基于工程教育認(rèn)證背景下課程教學(xué)改革探析

林小英 徐升 劉志鵬 李玉岐 盧冬飛 龔凌諸

摘? 要：基于工程教育認(rèn)證“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”這三大基本理念，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核評價方式四個方面探討課程教學(xué)改革方法，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0136-04

Abstract： Based on the three basic concepts of "Outcome Based Education， OBE"， "Student Centering， SC" and "Continuous Quality Improvement， CQI" in engineering education certification， four methods are discussed to effectively improve the quality of talent cultivation of teachers' teaching concept， teaching mode， teaching content and assessment method.

Keywords： engineering education; professional accreditation; course teaching; reform

《教育部2018年工作要點》提出要“高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平開展本科專業(yè)認(rèn)證，推動實現(xiàn)教育質(zhì)量評價的國際實質(zhì)等效”[1]。專業(yè)是高校本科人才培養(yǎng)的基本單位，是高校履行職能的基礎(chǔ)平臺，屬于改革最關(guān)鍵、最迫切、最關(guān)注的環(huán)節(jié)。開展專業(yè)認(rèn)證，是推進(jìn)高等教育綜合改革的主要抓手。我國專業(yè)認(rèn)證是從工程教育起步的。目前，我國本科專業(yè)開展的工程專業(yè)認(rèn)證主要有教育部中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會的工程教育專業(yè)認(rèn)證（China Engineering Education Accreditation Association，簡稱CEEAA），美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會（Accreditation Board for Engineering and technology，簡稱ABET）工程教育認(rèn)證[2]，住建部工程技術(shù)認(rèn)證，臺灣工程教育學(xué)會（Institute of Engineering Education Taiwan，簡稱IEET專業(yè)認(rèn)證等。專業(yè)認(rèn)證的基本理念包括“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”三個方面[3]，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，因此，在工程教育認(rèn)證背景下，必須對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的通用標(biāo)準(zhǔn)的工程教育認(rèn)證新理念，是構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的教學(xué)體系，與傳統(tǒng)教學(xué)體系在課程設(shè)置、教學(xué)重點、教學(xué)組織、課程評價和持續(xù)改進(jìn)等方面均有不同要求，表1列出工程教育專業(yè)認(rèn)證下的基于成果導(dǎo)向的教學(xué)體系與傳統(tǒng)的教學(xué)體系對比。

由表1可知，工程教育專業(yè)認(rèn)證下，教師除了知道“為什么教、教什么、怎么教”以外，更要思考如何幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。“怎樣教才更加有效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓釉u價更有效”、側(cè)重教書轉(zhuǎn)為教書育人并重、教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握日后在社會工作中發(fā)揮價值所需的學(xué)習(xí)能力。

二、改革教學(xué)模式

學(xué)習(xí)并不是知識的量的累加，而是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，由主體不斷構(gòu)建出自我經(jīng)驗的內(nèi)涵，從而獲得新知識和技藝的過程[4]。工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中通用標(biāo)準(zhǔn)12項基本要求中對學(xué)生的要求第9條即個人和團(tuán)隊：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中承擔(dān)個體、團(tuán)隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色[5]。課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的老師講課外，為了讓學(xué)生能夠自然地投入到表現(xiàn)性的教學(xué)活動中，教師必須有計劃地在課程中安排學(xué)生獨自思考和表現(xiàn)的時間，并有意識地增加學(xué)生之間相互交流的機(jī)會。例如，課程教學(xué)中，將全班學(xué)生劃分成幾個小組，小組成員配合完成環(huán)境問題調(diào)查報告，如家鄉(xiāng)的環(huán)境問題有哪些？產(chǎn)生的根源是什么？從管理者、排污者、學(xué)者的角度提出解決這些問題的方法。然后分組闡述各自的觀點，其他組的同學(xué)進(jìn)行點評，老師最后評價。引導(dǎo)學(xué)生從不同角色的角度思考環(huán)境問題，在小組完成報告過程中，學(xué)生要與其他小組成員進(jìn)行有效溝通，合作答題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊中獨立或合作開展工作、組織、協(xié)調(diào)和指揮團(tuán)隊開展工作的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊中，承擔(dān)不同的角色和工作的能力。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系的設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與，在課程矩陣中，每項畢業(yè)要求指標(biāo)點都有合適的課程支撐，課程內(nèi)容與教學(xué)方式能夠有效實現(xiàn)課程目標(biāo);要求企業(yè)或行業(yè)專家參與課程體系設(shè)計，保證課程內(nèi)容及時更新，與行業(yè)實際發(fā)展相適應(yīng)。需要注意的是，通用標(biāo)準(zhǔn)的12項畢業(yè)要求中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題的能力”，因此支持畢業(yè)要求的所有課程都應(yīng)該將“解決復(fù)雜工程問題”的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的背景目標(biāo)，各類課程應(yīng)各司其責(zé)，共同支撐該能力的達(dá)成[6]。

緊扣行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，修改部分核心課程的教學(xué)內(nèi)容，增加行業(yè)的規(guī)范、案例及業(yè)界發(fā)展新成果，改變原有課程偏重于理論知識，部分內(nèi)容滯后行業(yè)發(fā)展的情況，立足寬厚知識基礎(chǔ)上提高學(xué)生應(yīng)用和拓展理論知識的創(chuàng)新能力。

除了教材，優(yōu)秀課外書的閱讀也很重要。工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，通用標(biāo)準(zhǔn)12項基本要求中第7項即環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評價針對復(fù)雜工程問題的工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響[7]。為支撐這項畢業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保思想與可持續(xù)發(fā)展理念，除教材外，可推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的環(huán)保書籍。2017由《環(huán)境教育》雜志社遴選出的“公眾最喜愛的十本環(huán)保好書”就非常合適。通過筆者對某專業(yè)學(xué)生嘗試布置此項作業(yè)，部分學(xué)生認(rèn)真閱讀，對環(huán)保思想的教育效果非常好。但也有部分學(xué)生抱有抵觸情緒，問他們?yōu)槭裁床辉敢忾喿x時，得到的答案普遍是“太多了”“書本很枯燥”“聽老師講課的方式比較輕松”等。從這些話中教師也要思考，要讓學(xué)生愛上閱讀、有效閱讀，必須先減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除他們的抵觸感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高閱讀積極性。

四、改革課程考核評價方式

課程考核評價是對課程教學(xué)活動的評價，是以提高教師教學(xué)能力和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動為目的的行為。與傳統(tǒng)考試關(guān)注專業(yè)認(rèn)證的課程考核評價是關(guān)于“怎么學(xué)習(xí)”“學(xué)到了什么”基于目標(biāo)的評價方式，對老師來說，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平來改善教學(xué)的評價。專業(yè)認(rèn)證的達(dá)成度評價分析中，教師要根據(jù)評價結(jié)果不斷反思自己的教學(xué)行為，幫助相對落后的學(xué)生不斷獲得提高，最終實現(xiàn)所有學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求。在評價當(dāng)中，有必要“判定”學(xué)生們到底完成了多少符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以及這些教學(xué)目標(biāo)具體被實現(xiàn)到了什么程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價，判定教學(xué)活動的目的在于對整個教學(xué)活動加以反思，爭取今后獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，通過考試發(fā)現(xiàn)了學(xué)生易犯的錯誤，就應(yīng)當(dāng)反思學(xué)生為什么會產(chǎn)生這樣的錯誤，找到原因后進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)活動，這才是教育評價的根本目的和作用。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上受挫而停步不前，教師要反思教學(xué)活動，改進(jìn)教學(xué)方式，實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)和評價的整合”。表2列出的是某門課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，從表中可以看出，考核項目包含六方面，從課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、期末考試三種傳統(tǒng)教學(xué)常用的項目，擴(kuò)展到環(huán)保志愿者活動、課外閱讀及專題匯報，還考察了課堂教學(xué)的知識程度，也考核了課堂外的延伸，素質(zhì)和個人表達(dá)能力也得到考核。

課程教學(xué)是老師和學(xué)生共同合作的過程，在評價過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分參與到評價活動中來，與教師一同參與評價學(xué)習(xí)成效，與此同時，評價的大門也應(yīng)該對“利益相關(guān)者”如家長和用人單位敞開，如果“參加和協(xié)作”只限定于課堂學(xué)習(xí)，一到評價的場面就變成老師的“獨斷專行”，那么課堂教學(xué)的視野就會變得越來越狹隘。

五、落實持續(xù)改進(jìn)

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中評價和持續(xù)改進(jìn)是一對相輔相承的關(guān)系，評價除了判斷教學(xué)效果外，另一個重要作用就是發(fā)現(xiàn)問題，并持續(xù)改進(jìn)。評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題只有落實改進(jìn)了，教學(xué)效果才能不斷提升。圖1是全班同學(xué)課程考核項目的達(dá)成度情況，從圖中可以看出，6個考核內(nèi)容的平均達(dá)成度如橫線所示為0.78，其中課堂表現(xiàn)、專題匯報及志愿者活動的達(dá)成度較好，分別是0.88、0.86和0.82，達(dá)成度最低的是課外閱讀0.68。為分析課外閱讀的教學(xué)問題，對每個學(xué)生的閱讀達(dá)成情況分析如圖2所示。從圖中可以看到，大部分同學(xué)的達(dá)成度處于及格線。

從圖2可以看出，3號同學(xué)的課外閱讀達(dá)成度最好，為0.86，大部分同學(xué)的達(dá)成度在0.60～0.75，進(jìn)一步訪談可知，3號同學(xué)從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對課外閱讀作業(yè)很喜歡，花的時間較多。大部分同學(xué)對課外閱讀普遍感覺內(nèi)容枯燥，文章太長，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒有時間閱讀，應(yīng)付作業(yè)即可。提出可持續(xù)改進(jìn)的措施：邀請3號同學(xué)做課外閱讀經(jīng)驗分享，引導(dǎo)下一屆同學(xué)多花時間和精力用于課外資料的閱讀。同時，采用小組讀書活動，針對主要章節(jié)進(jìn)行討論，提高學(xué)生閱讀的積極性。

六、結(jié)束語

以學(xué)生為中心的工程教育認(rèn)證的根本目的是促進(jìn)或提升“教育產(chǎn)出”即成果（學(xué)生學(xué)到什么），教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等怎樣具體服務(wù)于畢業(yè)要求的達(dá)成，通過哪些途徑來判別教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果？學(xué)生是否參與、如何參與基于學(xué)習(xí)成果的有效性評價？這些方面都是認(rèn)證關(guān)注的重點。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)并不要求專業(yè)認(rèn)證時必須達(dá)到一種較高的水平，但要求專業(yè)必須對自身在標(biāo)準(zhǔn)要求的各個方面存在問題具有明確的認(rèn)識和信息獲取的途徑、有明確可行的改進(jìn)機(jī)制和措施、能跟蹤改進(jìn)之后的效果并收集信息用于下一步的繼續(xù)改進(jìn)。工程教育認(rèn)證背景下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;使學(xué)生符合畢業(yè)要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，成為適應(yīng)工程界需要的合格人才，成為能夠全球流動的高質(zhì)量工程專家;也幫助專業(yè)、學(xué)校提升辦學(xué)水平，贏得更高的社會聲譽(yù)。

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