交叉學(xué)科培養(yǎng)模式下博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

牟雪雁 王延安 任繼勤 趙靜

摘? 要：高校博士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在我國(guó)“創(chuàng)新型國(guó)家”的建設(shè)進(jìn)程中起著關(guān)鍵性作用，也是高?！半p一流”建設(shè)的一個(gè)重要突破口。文章從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)保障機(jī)制幾個(gè)方面分析基于交叉學(xué)科培養(yǎng)模式的探索成果以及實(shí)踐基礎(chǔ)，探討交叉學(xué)科模式在博士創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中的新思路。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科;博士研究生;創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）06-0040-05

Abstract： The cultivation of practical innovation ability of doctoral students in universities plays a key role in the process of "innovative country" in China， and it is also an important breakthrough for the construction of "double first-class" in colleges and universities. This paper analyzes the causes of the objective problems existing in the current doctoral training， and summarizes the existing exploration results and practical foundations from five aspects： training objectives， training content， training process and training guarantee mechanism. Combined with the interdisciplinary training mode， a new idea about the cultivation of comprehensive ability and innovative practice ability of doctoral students was put forward. Finally， the paper further explores the main problems， training characteristics， training suggestions and practical significance of interdisciplinary needs in the process of comprehensive innovative talent training.

Keywords： interdisciplinarity; doctoral students; cultivation of innovative ability

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命全球競(jìng)爭(zhēng)格局新動(dòng)向，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已從技術(shù)驅(qū)動(dòng)逐步轉(zhuǎn)由科學(xué)驅(qū)動(dòng)，越來(lái)越依賴(lài)于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)已在一些發(fā)達(dá)國(guó)家引領(lǐng)發(fā)展，隨著我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新階段，以科學(xué)驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高端研究人才，特別是高學(xué)歷高層次創(chuàng)新型研究人才的需求倍增，當(dāng)前亟需做好人才支撐和儲(chǔ)備。

隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)科的發(fā)展也正邁入一個(gè)新的階段，通過(guò)學(xué)科之間的交叉與融合所衍生的新方向、新增長(zhǎng)點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的正向推進(jìn)作用正逐步顯現(xiàn)[1]。實(shí)踐證明社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在需要單一學(xué)科知識(shí)或技術(shù)的同時(shí)，更要依賴(lài)于不同學(xué)科、不同領(lǐng)域知識(shí)或技術(shù)的協(xié)同驅(qū)動(dòng)與創(chuàng)新[2]。交叉學(xué)科的研究模式已逐漸成為當(dāng)今科技進(jìn)步的重要推動(dòng)力量，成為新學(xué)科成長(zhǎng)的沃土，也成為人才培養(yǎng)提升創(chuàng)新能力的重要突破口。

當(dāng)前新形勢(shì)下，我國(guó)博士研究生教育依然肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，持續(xù)推進(jìn)博士研究生教育改革，不僅是新時(shí)期研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要，也是我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要[3]。交叉學(xué)科博士研究生培養(yǎng)模式正是適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新時(shí)代發(fā)展需求而產(chǎn)生的。

一、交叉學(xué)科模式下博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

交叉學(xué)科模式培養(yǎng)博士研究生需要充分打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的管理壁壘，有效增強(qiáng)博士研究生培養(yǎng)體制的靈活性。當(dāng)前亟需從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程及保障措施等方面開(kāi)展一系列改革，才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和寬廣學(xué)術(shù)視野的適應(yīng)多領(lǐng)域需要的人才。

（一）進(jìn)一步理解我國(guó)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的深刻內(nèi)涵

從培養(yǎng)目標(biāo)分析，我國(guó)高校在制定博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，遵循《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》中我國(guó)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，即“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí);具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力;在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果?！边@一“頂層設(shè)計(jì)”對(duì)博士研究生教育起到引領(lǐng)、激勵(lì)和參照作用。該目標(biāo)包含三個(gè)層面的含義：

首先是知識(shí)的掌握能力層面，即所培養(yǎng)博士生對(duì)培養(yǎng)方案設(shè)置的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系掌握的能力，是博士生培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的基石，是博士這一最高學(xué)歷層次所獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，直接影響博士畢業(yè)生的科研潛力。該層面包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的駕馭水平、對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的理解深度和對(duì)交叉知識(shí)的把握程度。有良好創(chuàng)新能力的優(yōu)秀博士研究生應(yīng)該具有“深入探索基礎(chǔ)知識(shí)”“整體把握研究領(lǐng)域”“廣泛跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等能力[4]。

其次是知識(shí)的獨(dú)立運(yùn)用能力層面，即獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體系發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是決定博士研究生職業(yè)能力的核心，也是博士研究生能勝任工作崗位的綜合特征。該能力具體體現(xiàn)在科研過(guò)程中能獨(dú)立有序地完成既定任務(wù)（提出問(wèn)題、選擇方法、制定方案以及具體實(shí)施過(guò)程），合理預(yù)判可能出現(xiàn)的意外狀況（研究規(guī)范的把握及意外問(wèn)題的處理）;在遵守研究規(guī)范的基礎(chǔ)上能不斷調(diào)整和優(yōu)化研究過(guò)程等方面構(gòu)成。

第三是培養(yǎng)博士研究生的最終目標(biāo)層面，即研究領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，是指對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和研究經(jīng)驗(yàn)的日積月累后產(chǎn)生的創(chuàng)造力。從大的方面講能推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展、研究的進(jìn)步，為人類(lèi)的知識(shí)殿堂做出貢獻(xiàn);從小的方面講，即突破技術(shù)、改進(jìn)工藝、更新產(chǎn)品等。主要包括“科研的創(chuàng)新”和“思維的創(chuàng)新”等[4]。

圖1為我國(guó)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)層面邏輯關(guān)系示意圖。能夠在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果是我國(guó)培養(yǎng)博士研究生的終極目標(biāo)。高等院校只有進(jìn)一步深刻理解我國(guó)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)決落實(shí)好培養(yǎng)目標(biāo)的第一個(gè)和第二個(gè)層面，才有可能實(shí)現(xiàn)第三個(gè)層面的終極培養(yǎng)目標(biāo)，滿足研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，最終培養(yǎng)出瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，更準(zhǔn)確的說(shuō)才有可能培養(yǎng)出國(guó)家新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命亟需的拔尖創(chuàng)新人才。

（二）豐富與主干學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科課程設(shè)置

熱普科在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，將跨學(xué)科研究界定為“是一項(xiàng)提出、解決或回答某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，該問(wèn)題無(wú)論涉及知識(shí)面還是復(fù)雜程度都超出傳統(tǒng)對(duì)某單一學(xué)科的界定范圍，需要通過(guò)研究借鑒各學(xué)科視角，整合見(jiàn)解，旨在形成更加全面和準(zhǔn)確的理解，拓展前人對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知”[5]。

在理論上或理想狀態(tài)下，交叉學(xué)科博士教育能夠促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展、提升博士創(chuàng)新能力和發(fā)展質(zhì)量[7]。但是交叉學(xué)科模式下培養(yǎng)博士研究生，并不能僅僅在課程設(shè)置方面遵循多元化，因?yàn)楹?jiǎn)單實(shí)現(xiàn)文理互補(bǔ)、多學(xué)科交叉，并不能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。失敗的學(xué)科交叉培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷失自己的主干專(zhuān)業(yè)，最終使得交叉學(xué)科博士研究生面臨比較嚴(yán)重的學(xué)科認(rèn)同與社會(huì)適應(yīng)危機(jī)[6]。

交叉學(xué)科模式培養(yǎng)博士研究生更應(yīng)該堅(jiān)持遵循以因材施教為基礎(chǔ)，以主干學(xué)科科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域問(wèn)題為導(dǎo)向，以交叉學(xué)科項(xiàng)目為平臺(tái)，以充足項(xiàng)目資金為保障，堅(jiān)持將跨學(xué)科性融入到培養(yǎng)各環(huán)節(jié)當(dāng)中，鼓勵(lì)研究生按照自身實(shí)際情況安排課程進(jìn)度，跨系、跨學(xué)院甚至跨校選課，不能簡(jiǎn)單要求所有規(guī)定學(xué)分都在一年內(nèi)修完。其次，對(duì)于學(xué)科交叉的學(xué)生在教學(xué)形式上更要側(cè)重實(shí)踐式教學(xué)，注意有效協(xié)同多種教學(xué)形式，搭建更廣闊的創(chuàng)新空間，注意培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力[7]。

緊緊圍繞主干領(lǐng)域方向，強(qiáng)化個(gè)人特色課程定制，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以拔尖人才培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以滿足交叉學(xué)科博士研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系廣度和深度的需求。

（三）拓展培養(yǎng)過(guò)程的科研育人功能

博士研究生的教育效果是科研項(xiàng)目鍛煉與科研育人效果的有機(jī)體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)本科、碩士再到博士階段，學(xué)術(shù)研究中所蘊(yùn)含的政治方向、價(jià)值取向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向和科學(xué)精神、進(jìn)取意識(shí)、家國(guó)情懷等都能夠?qū)W(xué)生的成人成才發(fā)揮潛移默化作用，所以科研的育人功能不容忽視。

1. 切實(shí)發(fā)揮多導(dǎo)師育人功能

多學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，即一名學(xué)生可由來(lái)自不同學(xué)科背景的多位導(dǎo)師協(xié)作指導(dǎo)，發(fā)揮全體導(dǎo)師的智慧，是交叉學(xué)科模式培養(yǎng)博士研究生的關(guān)鍵要素。只有導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)層面深入智慧合作才能從學(xué)科融合的角度更好地指導(dǎo)學(xué)生。多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)需要?jiǎng)?wù)必明確每一位導(dǎo)師都具有育人的功能。應(yīng)避免出現(xiàn)A領(lǐng)域的問(wèn)題只由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，B領(lǐng)域的問(wèn)題只由B導(dǎo)師負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。

導(dǎo)師之間需要多溝通，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好）量身打造出“最合身”的指導(dǎo)方法。幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和科研進(jìn)度，使課程學(xué)習(xí)和科研項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)以致用。在此過(guò)程中，導(dǎo)師通過(guò)智慧引領(lǐng)、技術(shù)指導(dǎo)和人文關(guān)懷等積極影響，經(jīng)過(guò)持續(xù)的科研實(shí)踐（比如：新試驗(yàn)、新方法、新技術(shù)、新流程等），才能有效推進(jìn)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)及其進(jìn)程，最后才能形成有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的能被社會(huì)或環(huán)境接受并認(rèn)可的科研創(chuàng)新成果;同時(shí)，這些由應(yīng)用價(jià)值創(chuàng)新成果帶來(lái)的刺激與成就感，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生新創(chuàng)造力靈感[8]。如此良性循環(huán)才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，科研育人功能不能僅僅局限在科研的進(jìn)展上，而應(yīng)該以科研為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的科研能力、思想狀態(tài)和職業(yè)成長(zhǎng)等各方面給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)。即通過(guò)深度指導(dǎo)幫助學(xué)生心靈和學(xué)識(shí)同時(shí)成長(zhǎng)。

2. 精心營(yíng)造交叉學(xué)科科研訓(xùn)練氛圍

與學(xué)科內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流和訓(xùn)練相比，交叉學(xué)科模式下的情況要復(fù)雜得多。交叉學(xué)科模式下的研究交流與訓(xùn)練應(yīng)該堅(jiān)持“橫-縱”結(jié)合的方式。

“橫”——根據(jù)交叉學(xué)科的特色，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家定期交流本領(lǐng)域研究成果、共同探討跨學(xué)科學(xué)術(shù)問(wèn)題以及分享跨學(xué)科研究經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的廣泛交流，以利于開(kāi)拓學(xué)生科研視野和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

“縱”——以交叉學(xué)科的具體項(xiàng)目為載體，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際需求攻克“卡脖子”的科學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造深度學(xué)術(shù)討論氛圍，比如開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)辯論等科研訓(xùn)練。

在科研訓(xùn)練過(guò)程中，研究生在了解本學(xué)科領(lǐng)域最新國(guó)際動(dòng)態(tài)的同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上的不足，認(rèn)識(shí)到作為國(guó)家亟需的高層技術(shù)人才，需要具備迎接產(chǎn)業(yè)革命新挑戰(zhàn)的能力;要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，只有通過(guò)學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，實(shí)踐、再實(shí)踐，最終樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，從而使交叉學(xué)科模式培養(yǎng)的博士研究生獲得自主進(jìn)取、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的源動(dòng)力。

（四）建立完善“跨學(xué)科性”的管理保障體系

交叉學(xué)科管理的復(fù)雜性使得交叉學(xué)科博士生培養(yǎng)模式實(shí)踐具有一定難度，存在諸多方面需要解決的問(wèn)題。例如：以傳統(tǒng)學(xué)科分化為基礎(chǔ)建立的大學(xué)管理體制，不利于交叉學(xué)科建設(shè)，不同學(xué)科交叉滲透很難實(shí)現(xiàn);缺乏綜合性管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制，交叉學(xué)科建設(shè)運(yùn)行不暢;傳統(tǒng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度以同行評(píng)議為主形成的“壁壘”，為交叉學(xué)科建設(shè)設(shè)置了人為障礙[2]。

要實(shí)現(xiàn)將“跨學(xué)科性”融入教學(xué)、研究與實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)、能夠解決復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的拔尖創(chuàng)新人才，就必須在管理體制、組織模式等諸多方面“打破障礙”進(jìn)行創(chuàng)新。建立完善的保障體系，具體包括：政策保障、組織機(jī)構(gòu)保障、交叉學(xué)科平臺(tái)保障以及管理制度保障。圖2為交叉學(xué)科培養(yǎng)博士研究生創(chuàng)新能力的保障體系結(jié)構(gòu)示意圖。

由于交叉學(xué)科培養(yǎng)模式融合了多學(xué)科的知識(shí)，要從制度體系上堅(jiān)決保障學(xué)生在交叉學(xué)科模式的科研實(shí)踐中形成跨學(xué)科的思維模式，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，鼓勵(lì)發(fā)展真正的跨學(xué)科性研究項(xiàng)目;健全跨學(xué)科性的組織管理體制，建立有限資源有效共享機(jī)制，運(yùn)行多樣化管理制度體系，從制度上全方位（生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展）保障學(xué)科交叉博士研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。助力學(xué)生提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，保障學(xué)生在科研成才的同時(shí)其社會(huì)適應(yīng)性也得到成長(zhǎng)。

二、北京化工大學(xué)交叉學(xué)科培養(yǎng)模式實(shí)踐初探

近年來(lái)，北京大學(xué)、清華大學(xué)等多所國(guó)內(nèi)高校圍繞學(xué)科交叉開(kāi)展了探索與實(shí)踐，以推進(jìn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。北京化工大學(xué)也一直致力于通過(guò)交叉學(xué)科培養(yǎng)的模式，不斷創(chuàng)新管理機(jī)制，搭建實(shí)踐平臺(tái)，探尋開(kāi)展學(xué)科交叉的新思路和新舉措。

（一）學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃

北京化工大學(xué)于2013年學(xué)校開(kāi)始實(shí)施學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃，其目的就是要培養(yǎng)出具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科交叉人才?！皩W(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃”由兩院院士、“973”首席科學(xué)家、教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授和國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者等高水平教授領(lǐng)銜，具有五大辦班特色：師生構(gòu)成的多學(xué)科化、課程體系的跨專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)交流的常態(tài)化、科研實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)化以及評(píng)價(jià)方式的多樣化[9]。截至到2018年全校22個(gè)專(zhuān)業(yè)已畢業(yè)的本科生，有1 285人進(jìn)入到學(xué)科交叉班19個(gè)不同的項(xiàng)目里學(xué)習(xí)，已畢業(yè)的本科生有560人，其畢業(yè)去向如圖3所示，攻讀碩士研究生415人，本碩博連讀33人，出國(guó)深造60人，就業(yè)45人。也就是說(shuō)選擇繼續(xù)深造的學(xué)生占總畢業(yè)人數(shù)的90.71%。雖然選擇本碩博連讀的人數(shù)還很有限，但是有學(xué)科交叉知識(shí)背景的碩士生比例的確很可觀。這勢(shì)必為學(xué)生今后科研思路的成長(zhǎng)和科研方法的積累奠定廣博的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。目前，“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃”在核心期刊和重要國(guó)際會(huì)議上發(fā)表中英文論文34篇，在全國(guó)及省市比賽中獲獎(jiǎng)91項(xiàng)。

（二）跨學(xué)科縱向聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)

北京化工大學(xué)于2017年成立北京化工大學(xué)-中日友好醫(yī)院“生物醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化工程研究中心”。北京化工大學(xué)與中日友好醫(yī)院在教學(xué)、科研、醫(yī)療和產(chǎn)業(yè)等方面各具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)存在很大的互補(bǔ)性。該中心實(shí)行雙導(dǎo)師制，通過(guò)互聘導(dǎo)師，與中日友好醫(yī)院共同組建生物工程、生物醫(yī)學(xué)工程、臨床醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)和材料科學(xué)與工程相結(jié)合的交叉學(xué)科共建體系。目前，學(xué)校已經(jīng)聘請(qǐng)十五位中日友好醫(yī)院的專(zhuān)家為兼職教授。中心的研究生由雙方導(dǎo)師共同培養(yǎng)，完成雙方合作課題。北京化工大學(xué)-中日友好醫(yī)院“生物醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化工程研究中心”交叉學(xué)科共建結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

中心遵循“共建、共管、共同發(fā)展”的合作原則，充分發(fā)揮雙方的地域與資源優(yōu)勢(shì)以及學(xué)科互補(bǔ)性，圍繞生物醫(yī)藥大健康行業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)“醫(yī)工結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科交叉、共同培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新”的合作模式，立足機(jī)制體制創(chuàng)新、服務(wù)國(guó)家重大需求和社會(huì)大健康行業(yè)發(fā)展，全面開(kāi)展跨學(xué)科性的科研成果集成創(chuàng)新與跨學(xué)科性的高層次人才培養(yǎng)，推動(dòng)“教研產(chǎn)醫(yī)”事業(yè)的跨越式發(fā)展。

（三）跨學(xué)科橫向聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)

北京化工大學(xué)于2014年成立了北京化工大學(xué)國(guó)際軟物質(zhì)研究中心，中心依托學(xué)校在生命及材料學(xué)科及產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，瞄準(zhǔn)生命、環(huán)境和能源等重大領(lǐng)域中需要解決的關(guān)鍵技術(shù)和重要材料創(chuàng)制等目標(biāo)，圍繞合成生物學(xué)、多尺度模型化方法應(yīng)用和化學(xué)組裝催化等重點(diǎn)方向開(kāi)展交叉學(xué)科基礎(chǔ)研究。在北京化工大學(xué)國(guó)際軟物質(zhì)中心的基礎(chǔ)上，于2015年向市教委申請(qǐng)成立“北京市軟物質(zhì)科學(xué)與工程高精尖創(chuàng)新研究中心”。

圖5為軟物質(zhì)科學(xué)與工程高精尖創(chuàng)新研究中心聯(lián)合培養(yǎng)博士生項(xiàng)目學(xué)科交叉結(jié)構(gòu)圖。高精尖創(chuàng)新中心密切圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重大需求，結(jié)合實(shí)際需要，積極探索科研機(jī)構(gòu)交叉學(xué)科先進(jìn)建設(shè)理念與發(fā)展模式，以推動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展與人才隊(duì)伍建設(shè)。致力于成為一個(gè)吸引和培養(yǎng)一流人才的國(guó)際化交叉學(xué)科教育平臺(tái)，創(chuàng)造軟物質(zhì)領(lǐng)域一流科研成果研究基地。中心于2016年啟動(dòng)優(yōu)秀博士生“高精尖”聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，資助優(yōu)秀博士赴世界一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行交叉學(xué)科交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校優(yōu)秀博士生提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)突破能力，擴(kuò)大了學(xué)校在國(guó)際學(xué)術(shù)界的影響力。截止到2018年該中心已經(jīng)培養(yǎng)碩士研究生100余人，博士研究生70余人。

三、結(jié)束語(yǔ)

“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式融合了跨學(xué)科的知識(shí)，在學(xué)生培養(yǎng)方面更有益于學(xué)生形成跨學(xué)科的思維模式，幫助學(xué)生整合多學(xué)科的知識(shí)，形成全面的、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更有利于學(xué)生理解和消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將理論應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)中，最終提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

任何一種學(xué)科交叉模式的成功實(shí)施都需要科研人員和管理工作者堅(jiān)持在具體的實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，通過(guò)不斷改進(jìn)和完善管理機(jī)制和評(píng)價(jià)手段，最終逐漸成熟。學(xué)科交叉并不是口號(hào)或目的，而是在科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展到了一定程度后，或者說(shuō)是社會(huì)有技術(shù)上的需要之后，科學(xué)研究主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的必經(jīng)階段。可以說(shuō)堅(jiān)持交叉融合是各學(xué)科保持活力的健康法則和基本理念，也是學(xué)科有效交叉應(yīng)持續(xù)堅(jiān)持的目標(biāo)指向。

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