汽車專業(yè)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新探索

徐亞丹　劉冬梅　張鵬飛　邱英杰　鄭明鋒

摘 要：針對(duì)目前汽車專業(yè)課程思政教學(xué)中存在的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)失衡，教師教學(xué)理念及方法傳統(tǒng)，組織機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善的問題，通過做好教學(xué)資源建設(shè)，挖掘思政育人元素，創(chuàng)新靈活多變的教學(xué)方式，利用實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)工匠精神進(jìn)行思政育人融入專業(yè)課程創(chuàng)新性探索;拓寬認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，提升政治素養(yǎng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，建立考核標(biāo)準(zhǔn)和長(zhǎng)效機(jī)制。達(dá)到專業(yè)類課程與思政教育協(xié)同創(chuàng)新效果，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：汽車 課程思政 協(xié)同創(chuàng)新 育人

Current Situation and Innovative Exploration of Ideological and Political Teaching in Curriculum

Xu Yadan，Liu Dongmei，Zhang Pengfei，Qiu Yingjie，Zheng Mingfeng

Abstract：In view of the imbalance between knowledge impartment and value guidance， the traditional teaching ideas and methods， the imperfect organizational mechanism and the evaluation standard of teaching quality in the current curriculum ideological and political teaching， by deepening the curriculum ideological and political concept， optimizing the teaching design， broadening the professional field of teachers， and establishing the evaluation standard and long-term mechanism， the study tries to achieve the collaborative innovation effect of professional courses and ideological and political education， and give full play to the educational function of professional courses.

Key words：automobile， curriculum ideology and politics， collaborative innovation， educating

將專業(yè)課作為課程思政建設(shè)的載體，潤(rùn)物無聲地融入思政元素，獲得知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合育人效果。需要打破思政課和專業(yè)課的學(xué)科壁壘[1]，挖掘梳理專業(yè)課程的思政元素，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。

1 高職課程思政現(xiàn)狀分析

1.1 知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)不匹配

目前高職汽車專業(yè)課程知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，缺少思想政治教育方面的內(nèi)容[2]。在課堂及實(shí)踐教學(xué)中沒有深挖專業(yè)課程的思想政治教育功能。汽車類課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的理科類專業(yè)課程，注重專業(yè)內(nèi)容而蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面的元素較少。很多教師在講授專業(yè)知識(shí)的過程中，更注重專業(yè)課的理論講解和實(shí)踐應(yīng)用，容易忽略課程思政方面的教育引導(dǎo)。此外，汽車專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位主要以汽車后市場(chǎng)為主，從事汽車制造裝配、汽車維修、汽車銷售等崗位工作，工作環(huán)境相對(duì)比較艱苦，教師在授課過程中對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)及正確的職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)行業(yè)職業(yè)的認(rèn)同度低，就業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)偏差[3]。

1.2 教師教學(xué)理念及方法缺乏創(chuàng)新

從傳統(tǒng)授課方式看來，大部分專業(yè)課教師認(rèn)為講好課程的知識(shí)技能點(diǎn)就完成了教學(xué)任務(wù)，對(duì)政治理論學(xué)習(xí)熱情不高，教師自身的政治素養(yǎng)和政治意識(shí)不夠，普遍存在對(duì)課程思政改革認(rèn)識(shí)不足，沒有更新課程思政教學(xué)理念，教學(xué)方法仍以講授為主缺乏創(chuàng)新等的問題。課程教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)講授和實(shí)習(xí)教學(xué)模式，教學(xué)理念和教學(xué)方法還較為單一，對(duì)學(xué)生做人做事及價(jià)值引領(lǐng)不充分。推進(jìn)課程思政教學(xué)過程中，有一些教師講思政不注重方式方法，一味地生搬硬套讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在專業(yè)實(shí)踐課程中，普遍存在學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新思維不夠、自主學(xué)習(xí)能力不足等問題，亟需在專業(yè)課中融入大國工匠、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、家國情懷、感恩教育等課程思政元素，充分發(fā)揮課程思政主陣地作用。與此同時(shí)，信息化背景下高職教育教學(xué)已經(jīng)逐步實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，但在課程思政的實(shí)踐中缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源、新媒體社交平臺(tái)的有效利用，課程思政只停留于表面，只是形式上的課程+思政。

1.3 組織機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

課程思政的順利實(shí)施必須要有完善的頂層設(shè)計(jì)，而現(xiàn)階段的課程思政只是由任課教師在原有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，在教學(xué)管理及學(xué)工管理方面還未有能夠形成體系的管理制度，沒有設(shè)立課程思政專題領(lǐng)導(dǎo)小組，各部門還未形成合力。同時(shí)，師資隊(duì)伍由于缺乏課程思政方面的專題培訓(xùn)，在后續(xù)制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)以及考核方案等教學(xué)材料時(shí)很難恰當(dāng)?shù)娜谌胝n程思政元素。因此，在組織機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，亟需提煉課程思政育人目標(biāo)和元素，重構(gòu)課程評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)重構(gòu)課程思政育人能力和效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而形成一套專業(yè)知識(shí)技能提升與思政育人元素有效融合的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 思政育人融入專業(yè)課程創(chuàng)新性探索

課程思政的實(shí)施需要教師改革教學(xué)理念，做好教學(xué)資源建設(shè)，充分挖掘思政育人元素創(chuàng)新教學(xué)方式;凝練教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)工匠精神。達(dá)到專業(yè)類課程與思政教育同向同行，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人[4]。

2.1 挖掘各具特色的思政育人元素

樹立“三全育人”格局，全員、全過程、全方位協(xié)同育人，有效制定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)深入挖掘其中的思政育人元素，找到合適的切入點(diǎn)，選取學(xué)生能夠高效吸收的方式，將思政價(jià)值目標(biāo)、取向和標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中自覺地將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。如汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)課程體系中除了公共課之外，還包括了《汽車構(gòu)造》、《汽車保養(yǎng)與美容》、《汽車性能評(píng)價(jià)與選購》、《汽車銷售實(shí)務(wù)》等課程，這些專業(yè)課程在挖掘思政元素時(shí)具有統(tǒng)一性也有差異性。一方面，不同課程的育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，因此思政元素及素材也各有特色，課程思政融合方法也應(yīng)根據(jù)課程特性有所差異;另一方面，基于汽車行業(yè)的大背景，各課程所使用的思政素材也有相近之處，例如職業(yè)道德、家國情懷、工匠精神等作為一條主線成為不同類別不同課程育人目標(biāo)所具備的相通之處。

2.2 創(chuàng)新靈活多變的教學(xué)方式

課程思政應(yīng)在課程教學(xué)過程中采用靈活多變的教學(xué)方式，在潛移默化中融入思政要素。如在專業(yè)實(shí)踐課中應(yīng)用“汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”、“汽車離合器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”等教學(xué)設(shè)備，在進(jìn)行課程實(shí)踐操作時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知探索欲，并在實(shí)踐中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)際要求充分挖掘課程思政育人元素，一方面提高了思政教育內(nèi)容與行業(yè)要求的貼合度，另一方面思政元素案例和案例貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于學(xué)生接受，這也提高思政教育內(nèi)容的親和度。其次根據(jù)梳理的思政元素、案例集以及思政元素與知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，以分享汽車行業(yè)大事件講解學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，從而進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的有效性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)工匠精神

要達(dá)成課程技能培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的手段即是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這也是提升學(xué)生綜合能力行之有效的途徑之一[5]。本項(xiàng)目通過創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，學(xué)到更多的知識(shí)和技能，在鞏固理論知識(shí)、提高學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和敢于鉆研不畏艱難的工匠精神。在實(shí)操過程中，教師組間巡回指導(dǎo)，關(guān)注安全操作和現(xiàn)場(chǎng)8S管理。學(xué)生有疑惑的地方教師給予指導(dǎo)，或者通過組內(nèi)協(xié)作的方式解決。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神;各司其職、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神;樹立學(xué)生嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作的安全意識(shí)。各小組之間通過比拼實(shí)操速度和準(zhǔn)確度，并有教師和全班學(xué)生擔(dān)任大眾評(píng)審官進(jìn)行客觀、公正的評(píng)分，從而樹立學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕艱難、迎難而上的職業(yè)精神。

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師通過總結(jié)各組的共性問題，恰當(dāng)?shù)囊鏊颊c(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生分組討論，使學(xué)生更深入地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)啟發(fā)自身的愛國情懷、工匠精神。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與探索，貫穿“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，摸索“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合能力得以提高。如《汽車性能評(píng)價(jià)與選購》課程中某兩個(gè)車型的比較，從前期的資料準(zhǔn)備開始，進(jìn)行分組討論，然后需要學(xué)生們查閱相關(guān)的技術(shù)資料和文獻(xiàn)，了解該車型相關(guān)資料，進(jìn)行討論對(duì)比兩款車的區(qū)別，并形成PPT進(jìn)行匯報(bào)，由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。匯報(bào)結(jié)束后，每個(gè)小組要針對(duì)匯報(bào)情況分析不足之處，有何創(chuàng)新點(diǎn)以及如何改進(jìn)。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與研究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、合理統(tǒng)籌安排實(shí)施的能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)行業(yè)熱點(diǎn)時(shí)事的敏銳度。學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后需要進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地整理及清潔之后方能離開實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣、注重實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的8S管理、磨煉勞動(dòng)精神與意志。通過在課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)實(shí)踐類課程中融入課程思政，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生吃苦耐勞、刻苦專研、勇于創(chuàng)新的精神，也使汽車行業(yè)的從業(yè)規(guī)范、道德準(zhǔn)則深入人心。

3 拓寬專業(yè)領(lǐng)域，師德師風(fēng)和政治素養(yǎng)同步提升

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師最本質(zhì)的工作和價(jià)值體現(xiàn)，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵[6]。教師在課堂上講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要更注重學(xué)生的品格教育，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，培養(yǎng)新時(shí)代的復(fù)合型人才。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，其言談舉止在潛移默化間也影響著學(xué)生的一言一行，因此，高校教師必須始終秉承“學(xué)高為師，身正為范”的原則，不斷提高自身的政治素養(yǎng)，樹立正確的政治導(dǎo)向。把意識(shí)形態(tài)放到極端重要的位置，遵循“課堂講授有紀(jì)律、公開言論守規(guī)矩”的原則，將思想政治教育滲透到課程教學(xué)中，將引領(lǐng)學(xué)生正確價(jià)值觀，傳遞積極向上的正能量落到實(shí)處[7]。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等相關(guān)內(nèi)容，廣泛涉獵政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化、科學(xué)、法律、社會(huì)等領(lǐng)域知識(shí)，不斷用政治理論武裝頭腦，從知識(shí)、技能、價(jià)值三方面引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才，真正地將三全育人落到實(shí)處。

4 深化課程思政理念，考核標(biāo)準(zhǔn)和長(zhǎng)效機(jī)制建立

要將思政育人落到實(shí)處，必須要建立課程思政教學(xué)改革長(zhǎng)效機(jī)制[8]。首先在學(xué)校層面，要針對(duì)教師制定課程思政主題培訓(xùn)計(jì)劃，通過集中學(xué)習(xí)政治文件及各項(xiàng)會(huì)議精神不斷提高教師自身的政治素養(yǎng)，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)通過聽評(píng)課制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，給專任教師明確的政策引導(dǎo)。其次在分院層面，建立健全組織機(jī)構(gòu)，成立“課程思政育人”工作組，由分院黨委書記、院長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技能大師以及各兄弟院校骨干教師進(jìn)行研討，研究制定課程思政改革實(shí)施方案，開展常態(tài)化課程思政教學(xué)研討會(huì)。最后在專業(yè)層面，開展專業(yè)課程思政工作坊。根據(jù)行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展動(dòng)態(tài)，定期召開專業(yè)組會(huì)議，聯(lián)合思政教師，組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)研討相關(guān)文件，共同挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，梳理思政元素與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的融合點(diǎn)，進(jìn)而完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)語

本文分析了目前高職專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀，將問題歸納為知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)失衡，教師教學(xué)理念及方法傳統(tǒng)，組織機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠完善三類問題。通過做好教學(xué)資源建設(shè)，凝練教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)工匠精神，創(chuàng)新課程思政方法，提升專業(yè)課程和思政課程協(xié)同效應(yīng)。提出拓寬教師專業(yè)領(lǐng)域，同步提升教師師德師風(fēng)和政治素養(yǎng)。深化課程思政理念，最終建立課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)和長(zhǎng)效機(jī)制。

基金項(xiàng)目：浙江省高等學(xué)校課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目《面向“道業(yè)”融通的專業(yè)課與思政育人協(xié)同創(chuàng)新與運(yùn)行機(jī)制研究》（文件編號(hào)：浙教函〔2021〕47號(hào)），第一批省級(jí)課程思政示范課程《二手車評(píng)估與交易》（文件編號(hào)：浙教函〔2021〕47號(hào)），杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目（JGYB202128）。

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