基于生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析

【摘要】隨著當前素質(zhì)教育改革的全面實施，生本教育理念成為當前教學工作者的主要指導思想，在當前素質(zhì)教育理念的不斷深入下，應(yīng)該重視我國生本教育的基礎(chǔ)理念，同時現(xiàn)代教育應(yīng)該重視對學生的引導，特別是在小學語文閱讀的過程中，閱讀作為當前小學階段的教育重點，教師應(yīng)該重視其內(nèi)容的引導，還要采取有效的方法引導學生掌握閱讀內(nèi)容，并針對教學中存在的問題做好學生的引導工作。生本教育理念作為當前素質(zhì)教育理念的重點，應(yīng)該將其融入當前小學語文閱讀教學中，以此提高學生的學習能力。本文圍繞生本教育理念下小學語文閱讀教學做出分析。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念，小學語文;閱讀教學;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）03-089-03

【本文著錄格式】包陽.基于生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析[J].課外語文，2022，21（03）：89-91.

生本教育理念是指教師在具體的教學過程中需要從當前學生的實際情況出發(fā)，并根據(jù)當前班級的情況做好研究，從而找到屬于他們的閱讀計劃，這樣能夠體現(xiàn)當前學生主導地位，從而有效挖掘他們自身潛在的能力，以此提高他們的學習水準。生本教育理念與傳統(tǒng)的教育有所不同，它是為了學生發(fā)展而開展的一種教學活動，其核心理念也是為了學生的后續(xù)發(fā)展，并尊重學生的個性發(fā)展。教師應(yīng)該明確小學語文教學階段，閱讀教學是相對比較重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用生本的教育理念做好對學生的引導，從而調(diào)動學生的主動性和積極性，以此提高他們解決問題的能力，進一步提高他們的學習能力。

一、生本教育理念下小學語文閱讀教學的相關(guān)講述

由于我國長期采取傳統(tǒng)的教學形式，小學語文教師在傳統(tǒng)的教學過程中，往往將重點放在一些古詩詞的背誦方面，而對閱讀內(nèi)容的講解不夠重視，這也對當前學生的閱讀能力有一定的影響。在以往傳統(tǒng)的閱讀教學中都是學生以被動的形式接受知識的傳授，這對學生的閱讀積極性產(chǎn)生不良影響，同時還不利于學生思維能力的培養(yǎng)，從而使學生的各項能力受到較大的影響，而且這種傳統(tǒng)的教學形式也不利于學生的培養(yǎng)。生本教育理念的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)小學語文教學中存在的不足，而且它重視學生自身的差異性，并針對當前學生的情況制訂對應(yīng)的閱讀策略，從而使學生成為當前課堂的主體，這樣能夠確保學生積極地參與到閱讀學習中，從而讓學生在閱讀過程中感受到快樂。在當前生本教育理念的背景下，學生成為閱讀學習的主體，而且在具體的閱讀過程中不僅能夠使自身的知識層面得到提升，還能感受到學習所帶來的快樂，提高學生的理解能力和分析能力，同時還能加強他們的情感表達。因此，將生本教育理念融入當前小學語文閱讀教學中，能夠提高學生的語文閱讀教學效果，并提高他們的綜合能力。

二、應(yīng)用生本理念教學的重要作用

（一）調(diào)動學生學習積極性，使學生興趣得到激發(fā)

從當前小學生的整體來看，學生的學習內(nèi)容相對比較枯燥，而且比較乏味，興趣作為當前最好的導師，教師在具體開展教學的過程中應(yīng)該利用生本教育理念，這樣能夠確保給予學生一定的尊重和理解，還能調(diào)動學生的學習積極性，以此消除學生的心理恐懼，促進學生的整體學習效果。

（二）促進課堂教學效果的提高

在以往的學習過程中，小學生往往很難將精力集中在課堂中，這樣的情況下使學習效率比較低下。在具體開展教學的過程中，教師通過生本的教學理念，可以幫助學生更好地融入課堂中，從而創(chuàng)建良好的學習方式，集中學生的注意力，以促進學生的全面發(fā)展。

（三）有利于提高學生的綜合能力

受到素質(zhì)教學理念的影響，小學語文教學不僅需要重視知識，還需要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)，在當前生本的教育理念下，小學作為當前學生學習的基本階段，應(yīng)該重視其教學內(nèi)容，并加強學生的探索能力和學習能力，這樣有利于他們更好地成長，并幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，以此促進他們?nèi)姘l(fā)展。

三、小學語文閱讀的特點

（一）明確作者的寫作內(nèi)容

當前小學語文閱讀內(nèi)容主要有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個因素，而且在寫的過程中會根據(jù)人、事、地、物來進行描寫。想要進一步加深對閱讀內(nèi)容的理解，就需要結(jié)合這六個要素來展開。對當前閱讀內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的六要素展開，文章的內(nèi)容一部分相對簡單，一部分相對比較復雜，而且有些內(nèi)容比較雜亂，使學生感覺到復雜且煩亂，同時還會發(fā)生在不同的地點和時間，為此，在學習小學語文閱讀的過程中應(yīng)該明確六要素的運用。

（二）掌握寫作思路

在小學語文閱讀的學習過程中需要明確作者的整體思路，同時要體會作者，并對事情和實踐以及發(fā)展順序形成對應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，并通過空間位置的變換改變當前的結(jié)構(gòu)形式，以任務(wù)活動作為結(jié)構(gòu)的形式，這樣可以形成不同的性質(zhì)與邏輯關(guān)系。在當前學習中應(yīng)該重視文章的主體結(jié)構(gòu)，還要對文章有大體的掌握與理解，從而厘清當前作品的頭緒，這樣能夠針對不同的層次做好分析與理解。針對不同類型的文章應(yīng)該有不同的分析，根據(jù)文章的發(fā)展順序和時間做好劃分，并根據(jù)人物的成長過程做好思想變化分析，針對狀物的順序做好規(guī)劃，從而明確自身的部分關(guān)系，加深對學習內(nèi)容的總結(jié)與理解。

四、小學語文閱讀生本教育理念融入的有效方法

（一）樹立正確的生本教育理念

以往傳統(tǒng)小學語文閱讀的教學過程中，部分教師會形成學習誤區(qū)，教師在教學過程中會對寫作的背景進行分析，同時再針對文章中的年代和句子做好解釋，在整個分析的過程中學生很難形成自己的思維。教師應(yīng)該重視“以人為本”的教育重點，并結(jié)合當前學生的需求做好引導工作，這樣有利于構(gòu)建富有生命力的課堂教學。教學中教師需要從當前學生的認知出發(fā)，根據(jù)當前學生的學習情況，合理地安排學習內(nèi)容，從而引導學生自由地閱讀。

例如，在學習《少年閏土》時，教師可以將課堂還原給學生，讓學生對內(nèi)容進行初步了解，同時讓學生對文章內(nèi)容進行深度分析，并讓學生根據(jù)不同的情節(jié)分析作者的中心思想和觀點，這樣有利于學生更好地了解文章中心，并讓學生針對內(nèi)容展開探討，并通過正確的引導幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解，以此對文章形成全新的認知。

（二）創(chuàng)設(shè)情境表演，讓學生融入文章

情境化教學一直以來都是我國語文教師在教學中運用比較多的教學手段，信息技術(shù)的運用可以使情境教學取得較好效果，信息技術(shù)可以根據(jù)學習的內(nèi)容設(shè)定一些圖片、聲音以及動畫等。因為互聯(lián)網(wǎng)具有較多的資源信息，可以給學生提供豐富的學習內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的學習興趣和學習動力，以此幫助他們形成較好的注意力，提高語文課堂的整體教學效果。

例如，在學習《晏子使楚》時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些相關(guān)的該章節(jié)的視頻內(nèi)容，通過播放視頻給學生進行演示，這樣可以讓學生更好地了解故事的本質(zhì)內(nèi)容。在講解本課內(nèi)容后，教師可以讓學生進行表演，并讓他們通過小組的形式輪流表演。這樣可以考查學生對文章的理解程度，同時還使課堂教學具有一定的趣味性，讓他們積極融入學習的過程中，感受到學習所帶來的快樂。

（三）通過課外內(nèi)容進行讀寫結(jié)合

小學語文教材內(nèi)容選擇性比較強，但是相對于學生而言還是較少，而且依賴教材容易束縛學生的思維。教師應(yīng)該引導學生進行課外閱讀，根據(jù)學生當前年齡和喜好選取適合他們的讀物，從而擴大自身的閱讀范圍。教師在讓學生開展課外閱讀的同時也可以采取多文本讀寫的教學形式。

例如，教師可以安排學生閱讀《三國演義》，加深他們對背景故事以及人物特點的了解，同時讓他們結(jié)合《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等內(nèi)容一起閱讀，讓他們閱讀四大名著體會到不同的感受，并讓他們通過寫作的形式描述自身喜歡的角色，并說出自己喜歡的原因，這樣不僅有助于學生豐富自身的閱讀量，還能提高他們的綜合能力。

（四）融合生活元素內(nèi)容，加強學生對文章的體驗

在具體的教學過程中教師應(yīng)明確教學重點，還要結(jié)合實際情況對學生進行引導，以往傳統(tǒng)的教學模式早已無法滿足當前學生的需求。特別是對語文教學內(nèi)容的優(yōu)化，如果教師的教學方法相對單一或者過于復雜，會使學生陷入比較盲目的學習狀態(tài)中。因此，教師需要對教學內(nèi)容進行全面優(yōu)化，在具體的優(yōu)化過程中將小學語文與信息技術(shù)進行深度融合，從而提高學生的探索意識。信息技術(shù)的運用為學生構(gòu)建了一個良好的課堂，調(diào)動了學生的主動性和積極性。

例如，在學習《登飛來峰》的過程中，文章的主體意思是作者對大自然的喜愛以及對祖國山河的熱愛之情，但是因為很多學生沒有經(jīng)歷過現(xiàn)場，這也使他們對作者不夠了解。因此，教師可以通過信息技術(shù)加強對學生的引導，從而將其內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，通過這樣可以為學生創(chuàng)設(shè)一個比較好的情境，讓學生更加直觀地觀察到站在峰頂?shù)母惺?，這樣有利于了解作者內(nèi)在用意，以此提高他們的語文素養(yǎng)，加深對知識的理解與運用，從而提高直觀效果，幫助他們更好地領(lǐng)悟作者的意境和用意。

（五）講授閱讀學習方法，培養(yǎng)良好閱讀習慣

在小學語文閱讀教學活動中，教師的責任和義務(wù)是幫助小學生掌握語文閱讀技能、培養(yǎng)閱讀思維，讓學生建立多樣、創(chuàng)新的自主閱讀思維，進而培養(yǎng)小學生良好的語文閱讀習慣，為今后開展深層次的語文閱讀教學活動打下堅實基礎(chǔ)。首先，教師要樹立學生“讀思結(jié)合”的意識，讓學生養(yǎng)成一邊閱讀、一邊標注的習慣，在勾畫、圈點的過程中，促使學生結(jié)合文本內(nèi)容進行深入思考，及時解決閱讀問題。

例如，在閱讀語文課文《觀潮》時，教師要求學生將文章中描寫“潮水”的詞語、語句標注出來，如天下奇觀、橫臥、水天相接等，通過這些詞語讓小學生充分感受到大潮來前、來時、來后的勝景，進而培養(yǎng)學生抓住重點、善于總結(jié)的能力，有效提升學生的整體閱讀水平。其次，教師要培養(yǎng)學生熟練使用工具書的能力，讓他們在遇到閱讀的重難點問題時，可以及時解答，并且可以進行有效的積累學習。比如在學習小學四年級下冊《囊螢夜讀》時，遇到生字“恭、勤、囊、螢”等時教師要借助字典，查閱其正確讀音，掌握其書寫筆順;并且通過工具書掌握“盛、數(shù)”這兩個多音字，進而為開展順暢閱讀過程做好準備。

（六）側(cè)重“三動”合一教學，培養(yǎng)自主閱讀能力

在小學語文閱讀過程中，教師要認識到培養(yǎng)學生的自主性，是開啟高效閱讀教學的第一步，教師要從多方面，即動口、動手、動腦三個方面，有效鍛煉學生的自主閱讀能力，使學生的自主認知意識有效提升，全面增強學生的閱讀核心競爭力。首先，培養(yǎng)學生動口能力，就是需要引導學生在日常交際中，充分鍛煉口語表達能力，讓學生通過“說”這一過程，培養(yǎng)語文閱讀語感意識，增強學生的語言功底，促使學生在“動口”的過程中，培養(yǎng)精讀、細讀技能，提升閱讀理解能力。其次，培養(yǎng)學生動手能力。在多元化的語文閱讀教學環(huán)境中，教師要結(jié)合學生的實際學習需求，幫助學生創(chuàng)設(shè)閱讀學習的環(huán)境，并且結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容進行動手能力培養(yǎng)。

例如，在閱讀小學五年級上冊《白鷺》時，由于白鷺這種鳥類距離小學生的生活比較遠，僅僅依靠課文中的插圖不能讓小學生真正了解白鷺。因此，教師要鼓勵小學生收集網(wǎng)絡(luò)圖片、查閱文獻等，收集白鷺的介紹資料，進而鍛煉小學生動手能力，豐富其閱讀技能。最后，培養(yǎng)學生動腦能力。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，促使學生動腦思考，在閱讀前、閱讀中、閱讀后，都要幫助學生建立動腦意識，讓閱讀不再是機械式、灌輸式，而是動腦發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、答疑解惑，增強學生的閱讀學習綜合能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在當前素質(zhì)教育理念下，應(yīng)重視對學生的引導工作，還要采取有效的方法對學生進行各項引導，小學語文閱讀作為當前小學語文教學中的重點，教師應(yīng)該給予一定的重視，還要融入生本教育的理念，這樣有利于更好地對學生形成引導，并針對當前存在的問題做好分析，這樣有利于更好地促進學生發(fā)展，以此為學生的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：包陽，女，1988年生，陜西西安人，本科，一級教師，研究方向為閱讀與習作。