芻議奧爾夫教學法如何解決小學音樂教學中的問題

鄭小華

【摘 要】 在我國教育改革逐步深化的新形勢下，在實際的小學音樂學習過程中，小學音樂的學習與學生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成也是其中重要的環(huán)節(jié)。引導學生建立自己的音樂核心價值觀，是對學生在音樂學習、音樂鑒賞、藝術創(chuàng)新等方面的綜合培養(yǎng)。只有學生有了學習音樂的興趣，才能更好地進入學習狀態(tài)，提高自己學習質(zhì)量。奧爾夫教學法，作為一種將游戲與音樂教學充分結(jié)合的教學方法，在學生學習興趣與學習熱情的引導上，能夠提供較好的幫助，同時也幫助教師改進小學音樂教學方式，能夠幫助小學音樂教育更上一層樓。

【關鍵詞】 奧爾夫教學法? 小學音樂? 教學? 解決? 問題

小學階段的學生好奇心重、求知欲強，在具體教學活動中運用奧爾夫教學法，更能幫助學生散發(fā)這種天性，讓學生更好地沉浸在音樂學習的海洋中。小學音樂課程已逐步成為我國新時期小學教育體系的重要構(gòu)成部分，小學音樂教育能幫助學生逐步養(yǎng)成自身的音樂價值觀，提升自身的音樂欣賞能力，讓學生養(yǎng)成自己的人文價值觀。在具體的小學音樂教學互動中，通過有效結(jié)合奧爾夫教學法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，是幫助教師提高自身的教學業(yè)務能力的重要方法?，F(xiàn)在的小學音樂教育中，還是存在一定問題，如何避免存在這些教學問題，幫助學生提高自己學習音樂的興趣，對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展提出新的要求，本文將結(jié)合相關教學問題與解決措施，做出自己的闡述與詮釋。

一、小學音樂教學普遍存在的問題

首先，在實際音樂教學中，不少教師的小學音樂教學觀念還有待提高。由于音樂并不是小學的具體考試科目，加上傳統(tǒng)教學中音樂課程一直被忽視，讓部分教師對音樂教育的積極性并不高，這很大程度上制約著音樂教學的質(zhì)量，同時大部分的音樂教學在課堂中完全無法得到有效落實，音樂課也往往被其他科目占課。小學音樂教育不被重視，是很難讓學生在實際音樂學習中提高音樂能力和音樂學習興趣的。

其次，部分小學音樂教師的專業(yè)能力還是有所欠缺和不足的，作為學生在學習音樂的引路人，教師的專業(yè)素質(zhì)水平和執(zhí)教能力很大程度上決定了學生的學習質(zhì)量?，F(xiàn)在的小學音樂教學在教學方式上也是固守傳統(tǒng)教學模式，音樂課堂上往往是教師引導學生學習各種歌曲，學生在學習中無法發(fā)揮自主性，教師在這樣的教學環(huán)境中也很難主動去探究新的教學模式，從而讓學生長時間在固定的教學方法下學習音樂知識，這很容易導致學生對音樂學習產(chǎn)生厭煩情緒，無法在實際學習中投入學習熱情，達不到音樂教育的預訂目標。

再次，現(xiàn)在部分小學的音樂教學模式較為單一，導致學生在學習興趣上得不到有效的維持，讓學生在實際音樂學習中，難以發(fā)揮自己的主觀能動性。由于小學生生性活潑，如果學習興趣得不到保持，就會減弱自身的學習注意力，進而對音樂知識的學習感到枯燥，也就無法繼續(xù)有效地學習相關音樂知識，拓寬自身的音樂視野。

二、奧爾夫教學法在小學音樂教學中的有效運用

小學音樂教學中存在的這些問題，音樂教師可以通過學習奧爾夫教學法來改變現(xiàn)狀。奧爾夫教學法是獨特、創(chuàng)新、開放性的。它的“一切從兒童出發(fā)”的教學理念告訴我們，課堂教學要提升學生在課堂中的自主性，教師要引導兒童學習。只有從改變音樂教師的教學理念、教學方法上去突破，才能真正解決這些問題。下面我將從奧爾夫教學法中的“聽、唱、奏、舞”去進行相關說明。

（一）培養(yǎng)學生聽的能力

任何教學的目的除了讓學生掌握相關知識與理論，更為重要的是幫助學生建立合理的學習方法與培養(yǎng)學生的自主學習能力，在新形勢下的教育改革中，教師需積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，才能更好地為學生拓展學習。奧爾夫教學法，從音樂教學的本質(zhì)出發(fā)，著重于調(diào)動學生的聽、唱、奏、舞，首先教師在轉(zhuǎn)變教學理念中，就要根據(jù)奧爾夫教學法的指引，訓練學生聽的能力。在關于聽的能力訓練教學中，教師在執(zhí)行教學方案時，要注意給學生創(chuàng)設良好的音樂教學環(huán)境，讓學生能在安靜的空間中去仔細感受音樂帶來的各種美妙。比如在欣賞安東尼奧的《四季》時，教師就可向?qū)W生提出自己對四季的看法以及自己是如何感受的四季之間的變化的，這樣在欣賞前，讓學生提前進入學習狀態(tài)，引導自身的音樂興趣，使得學生對于后續(xù)的音樂學習充滿求知欲望，進而養(yǎng)成學生在學習上的積極性。

（二）培養(yǎng)學生唱、奏能力

在實際教學中，由于小學生自身的音樂能力還在培養(yǎng)和開發(fā)中，教師自身的音樂素養(yǎng)與專業(yè)理論知識對于學生而言，是極為重要的，教師只有不斷拓展自身的專業(yè)知識，才能夠有效幫助學生。奧爾夫教學法，作為較為知名的音樂教學理論，能夠幫助小學音樂教師更好地提升音樂專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的教學視野。通過奧爾夫教學法的指導，充分調(diào)動學生五官感受，前面提到鍛煉學生聽的能力，教師教學方式時，還需強調(diào)鍛煉學生唱與奏的能力。在實際培訓學生的唱與奏的能力時，可將學生分成人數(shù)相等的學習小組，讓學生之間能夠相互模仿學習，讓奧爾夫教學法中的“動”在學習小組的學習中充分體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學生舞的能力

奧爾夫教學法中，也提倡培養(yǎng)音樂學習中的舞蹈能力，這是輔助音樂學習的重要核心要素。舞蹈學習需要充分地調(diào)動課堂氛圍，根據(jù)小學生的學習特性，單一的教學模式肯定不能滿足學生的學習需求。通過奧爾夫教學法的指導，通過多樣化的教學模式，才能維持學生長時間的音樂學習熱情。

結(jié)語：

奧爾夫教學法是針對小學階段學生的學習特性，采用寓教于樂的教學形式，有效地發(fā)揮學生自主參與、自主學習的特點，在新形勢下的教育改革中，奧爾夫教學法在小學音樂教學中將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

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[2] 郜筱曼.淺談奧爾夫教學法的節(jié)奏訓練在小學低年級音樂教學中的運用[J].黃河之聲，2020（15）：124-125.

*福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學音樂教學滲透“奧爾夫音樂教育思想”的實踐研究》成果（FJJKXB20-1145）