混合式對(duì)分課堂教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用
——以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》為例

趙海榮

（武夷學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 武夷山 354300）

習(xí)近平總書記在2019 年3 月18 日召開的全國(guó)學(xué)校思政理論課教師代表座談會(huì)上的講話強(qiáng)調(diào)了辦好思政課對(duì)培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的接班人的重要作用。[1]而高校思政課作為中國(guó)大學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，在大學(xué)生人文社科知識(shí)體系的建構(gòu)，三觀的塑造，人格的成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等方面更有舉足輕重的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，思想課的內(nèi)容在不斷的翻新、修訂和補(bǔ)充，與此相應(yīng)的是各種新式的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)工具和手段的更新?lián)Q代，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。在各種新式的教學(xué)模式中，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014 年創(chuàng)立的“對(duì)分課堂”[2]，由于兼顧了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在各類思政課教學(xué)模式實(shí)踐中脫穎而出，獲得了絕大部分使用過(guò)的思政教師的贊許和好評(píng)。學(xué)界關(guān)于“對(duì)分課堂”在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究也不斷推陳出新，比較有代表性的有萬(wàn)宗瓚的《對(duì)分課堂在高校思政課混合式教學(xué)中的實(shí)踐》[3]，蘇镠镠的《基于對(duì)分課堂的泛在學(xué)習(xí)模式在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用》[4]，陳志超、陳瑞豐的《對(duì)分課堂：“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念運(yùn)用于高校思政課的實(shí)踐探索》[5]，陳瑞豐《對(duì)分課堂模式下高校思想政治理論課的教改探索》[6]，本志紅的《對(duì)分課堂：高?！八颊n”課堂教學(xué)模式改革探索》[7]。以上各位專家在思政教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì) “對(duì)分課堂”的使用和研究，提出的真知灼見給我們很多啟發(fā)，但筆者認(rèn)為仍有不足，如萬(wàn)宗瓚和陳瑞豐的文章對(duì)于大班授課人數(shù)過(guò)多影響討論效果的問(wèn)題沒(méi)有點(diǎn)出并給予解決；蘇镠镠的泛在學(xué)習(xí)模式?jīng)]有論述學(xué)生在“對(duì)分課堂”模式下，小組討論中老師的引導(dǎo)作用；本志紅的論文是嚴(yán)格按張學(xué)新老師的對(duì)分課堂模式展開課堂教學(xué)實(shí)踐和研究探索，缺乏創(chuàng)新。針對(duì)以上各專家的研究，結(jié)合筆者“對(duì)分課堂”實(shí)踐和探索研究，認(rèn)為當(dāng)下的高校思政課教學(xué)，應(yīng)該采用基于對(duì)分課堂理念下的混合教學(xué)模式，才能真正發(fā)揮高校作為傳播馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義重要思想的主陣地作用，完成立德樹人的根本任務(wù)。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)應(yīng)用歷史中的表現(xiàn)

對(duì)分課堂，自2014 年復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授創(chuàng)立以來(lái)，經(jīng)全國(guó)各類高校各學(xué)科教師使用后，獲得廣泛贊譽(yù)。這一教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的“填鴨式”灌輸教育，把學(xué)生由受教育的客體變成主體，最大化地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。老師的角色由原來(lái)的逼著學(xué)生學(xué)到領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了知識(shí)也鍛煉了各方面的能力和綜合素質(zhì)，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐完美結(jié)合的一種教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為其走出校門后踐行終身學(xué)習(xí)理念打下了牢固的基礎(chǔ)。

對(duì)分課堂將課堂教學(xué)分成講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)由教師在課堂上只講知識(shí)框架及重難點(diǎn)，留一半課堂時(shí)間給學(xué)生展示小組討論后形成的成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，改變了傳統(tǒng)當(dāng)堂討論的模式；采用課外討論既節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，也讓學(xué)生有一周左右時(shí)間內(nèi)化吸收教師講授的知識(shí)。圍繞問(wèn)題組成的各討論小組，查閱資料、互相討論，互相激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力，做到既學(xué)習(xí)知識(shí)又鍛煉能力。教師以每次討論的記錄和上交的討論成果展示作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的最重要手段，革除了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生平時(shí)不學(xué)，期末考試突擊背考試重點(diǎn)，一考定音，考完全忘記的弊病。把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制移到教學(xué)日常，減輕了學(xué)生期末考試的壓力，把學(xué)習(xí)任務(wù)均勻分配到每周，提高了思政課的教學(xué)效果，是對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的顛覆性改變。

對(duì)分課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的授課方式雖然有很大的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，但單一的對(duì)分教學(xué)模式并不能圓滿完成思政課教學(xué)的全部任務(wù)。思政課具有思想性、理論性、政治性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，將一半課堂時(shí)間對(duì)分給學(xué)生討論和展示討論成果，大大壓縮了教師講授教材內(nèi)容的時(shí)間，在學(xué)生課前沒(méi)有對(duì)所講內(nèi)容提前預(yù)習(xí)的情況下，老師課堂只講授知識(shí)框架和重難點(diǎn)，對(duì)缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的理工科學(xué)生、藝術(shù)生等來(lái)說(shuō)，根本跟不上講授的節(jié)奏，無(wú)法完全掌握教師講授的內(nèi)容，這必將影響學(xué)生課后知識(shí)的內(nèi)化吸收和小組討論的開展。針對(duì)此情況，高校思政課教學(xué)中使用對(duì)分課堂，應(yīng)配合使用翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)[8]，這樣才能保證學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)框架和重難點(diǎn)有更好的理解和吸收。在討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)目前絕大部分高校大班授課、合班授課的特點(diǎn)，討論不宜安排在課堂上進(jìn)行。一方面同一小組的學(xué)生并不方便都能坐在一起，另一方面由于人數(shù)眾多，空間有限，教師不易掌控整個(gè)課堂討論，聲音嘈雜不但影響討論效果和課堂秩序，教師也無(wú)法對(duì)小組討論開展有效指導(dǎo)。討論環(huán)節(jié)只能由小組成員在課余合理安排時(shí)間和地點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行。因此高校思政課使用對(duì)分課堂教學(xué)法應(yīng)該適當(dāng)修正，吸納各種新式教學(xué)法之長(zhǎng)，不斷完善，形成以對(duì)分課堂理念為基礎(chǔ)的新型混合式教學(xué)法。

混合式教學(xué)法是以對(duì)分課堂為基礎(chǔ)，融合翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題鏈專題教學(xué)法、“大班授課，小班討論”教學(xué)法、“網(wǎng)絡(luò)+課堂”教學(xué)法、“導(dǎo)客為主”教學(xué)法、“全員互動(dòng)”式智慧教學(xué)法[9]和“線上線下”教學(xué)法為一體的綜合教學(xué)模式。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”，提前一周把要講授的內(nèi)容以專題和問(wèn)題鏈的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括教學(xué)視頻、PPT、教學(xué)輔助材料和參考書、專題和問(wèn)題鏈內(nèi)容等讓學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)完成的基礎(chǔ)上以小組為單位選取一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，討論過(guò)程中小組每位同學(xué)必須發(fā)言并做好記錄，討論中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，經(jīng)過(guò)討論，形成初步討論意見，小組成員帶著自學(xué)和討論知識(shí)到課堂聽取老師對(duì)本章內(nèi)容基本知識(shí)框架和重難點(diǎn)講解，就知識(shí)盲點(diǎn)和困惑向老師請(qǐng)教，在知識(shí)內(nèi)化吸收后再進(jìn)行第二次小組課后討論，形成最終討論成果，做成PPT 或其他展示形式，連同討論記錄一起上交老師，老師從上交的展示成果中選取有代表性的讓小組上臺(tái)展示并點(diǎn)評(píng)。二節(jié)連排的思政課，前一節(jié)對(duì)分給學(xué)生展示上一次課的小組討論成果，起到對(duì)知識(shí)的回顧和總結(jié)作用，后一堂課講授新一章的重難點(diǎn)和知識(shí)框架，如此循環(huán)往復(fù)。

二、以對(duì)分課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用展示

以筆者講授的2020 級(jí)食品安全班 “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課為例，采用對(duì)分課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，全方位展現(xiàn)和檢驗(yàn)這一教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的實(shí)用性和可行性。

（一）課前準(zhǔn)備

2020 級(jí)食品安全1-2 班共105 名學(xué)生。開學(xué)初，全班同學(xué)以自愿組隊(duì)的方式組成5 人一組的固定討論小組，共有21 組。小組成員在一學(xué)期要共同完成史綱十章內(nèi)容共十次的問(wèn)題討論和成果展示，討論記錄和成果展示人每次由不同學(xué)生擔(dān)任，保證每位同學(xué)都有二次鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。以史綱第二章“不同社會(huì)力量對(duì)國(guó)家出路的早期探索”為例：本章包括三節(jié)，涉及太平天國(guó)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和維新運(yùn)動(dòng)三方面的內(nèi)容，按教學(xué)進(jìn)度安排，只有兩個(gè)課時(shí)，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，至少得六個(gè)課時(shí)，采用對(duì)分課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)法后，根據(jù)本章基本知識(shí)框架和重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題“太平天國(guó)的歷史意義和教訓(xùn)有哪些？如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？戊戌變法為什么沒(méi)有成功?戊戌變法的歷史意義和教訓(xùn)有哪些？”。在講完第一章內(nèi)容后，老師布置第二章的問(wèn)題鏈，讓每組學(xué)生按報(bào)名順序選取問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題平均五組同學(xué)選擇，問(wèn)題選取后，老師依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，將相關(guān)資料上傳到學(xué)習(xí)通上，包括史料（如《中國(guó)近代史資料叢刊》《近代中國(guó)史料叢刊》《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)文獻(xiàn)匯編》《戊戌變法文獻(xiàn)資料系日》等）、教材和專著（如羅爾綱《太平天國(guó)史》、陳舜臣《太平天國(guó)興亡錄》、史景遷《太平天國(guó)》、張鳴《天國(guó)夢(mèng)魘》、茅家琦《太平天國(guó)通史》、邢超《致命的倔強(qiáng)：從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》、夏東元《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)史》、丁俊賢《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)史話》、茅海建《戊戌變法史事考》、湯志鈞《戊戌變法史》、楊天石《戊戌變法與近代中國(guó)》等）、論文（包括馬勇、雷頤、茅海建、桑兵、羅志田等的研究論文）、影像資料（包括各類歷史紀(jì)錄片和中國(guó)大學(xué)MOOC 武漢大學(xué)主講的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》國(guó)家精品在線課程和北師大李松林教授主講的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》國(guó)家精品課），以及教學(xué)PPT 等，方便學(xué)生使用移動(dòng)終端隨時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

（二）課程展開

學(xué)生在接收課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，圍繞以上四個(gè)問(wèn)題，先行學(xué)習(xí)第二章全部?jī)?nèi)容，然后再重點(diǎn)學(xué)習(xí)和回答本小組選取的問(wèn)題，由第二章討論成果展示人主持召集第一次討論。小組成員根據(jù)自學(xué)心得回答本組選取的問(wèn)題，就學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)向本組同學(xué)請(qǐng)教，小組成員間互相回答和啟迪，由討論成果展示人記錄討論結(jié)果。各同學(xué)帶著討論中仍未解決的疑惑進(jìn)入課堂，待老師講授完本章內(nèi)容后向老師請(qǐng)教。在兩節(jié)連排的課程安排下，第一節(jié)課由老師選取第一章問(wèn)題討論成果展示的小組先進(jìn)行展示，展示完后由教師一起點(diǎn)評(píng)，并就第一章的內(nèi)容“進(jìn)入近代后中華民族的磨難與抗?fàn)帯弊隹偨Y(jié)回顧。第二節(jié)課講授第二章內(nèi)容，主要講授太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法三大運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)框架和重、難點(diǎn)，不涉及具體的史實(shí)細(xì)節(jié)。由于學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)全部?jī)?nèi)容，對(duì)老師的講授更易接受和理解，答疑互動(dòng)更有針對(duì)性。課后學(xué)生對(duì)照老師講授的內(nèi)容和自己的預(yù)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，小組成果展示人主持第二次討論，記錄第二次討論結(jié)果并完善和修訂小組討論成果，做好成果展示，連同討論記錄一起上交老師，第二章內(nèi)容共收集到21 篇小組討論記錄，每篇記錄有二次討論的詳細(xì)記載，包括討論時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容，字?jǐn)?shù)均超過(guò)1500 字以上。收集到21 組討論成果展示作品，包括PPT 課件10篇、讀書報(bào)告5 篇、演講稿4 篇、話劇劇本2 篇。筆者根據(jù)討論記錄和成果質(zhì)量決定每類選一組作為下次課堂展示的代表，并將選中的小組名單反饋給同學(xué)，讓其做好成果展示的準(zhǔn)備。展示時(shí)間規(guī)定在10 分鐘內(nèi)，各小組展示完后，筆者就每組展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)第二章的內(nèi)容進(jìn)行全面回顧總結(jié)，徹底掃除知識(shí)盲點(diǎn)。

（三）課程總結(jié)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的使用后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在后期的討論記錄明顯在深度和廣度上優(yōu)于前期，展示的小組成果質(zhì)量有較大的提高，對(duì)綱要課的核心問(wèn)題“二大任務(wù)”和“四大選擇”有了更深入的認(rèn)識(shí)。部分以前比較靦腆的學(xué)生變得更大膽，更敢于在課堂上問(wèn)問(wèn)題和公開表達(dá)自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，班級(jí)的凝聚力和學(xué)風(fēng)也有了明顯的提高，達(dá)到了思政教學(xué)的預(yù)期效果。

三、對(duì)分課堂混合式教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的啟示

基于對(duì)分課堂的混合式教學(xué)法是一種綜合教學(xué)方法，它集各種教學(xué)方法之長(zhǎng)，并能緊跟時(shí)代，做到全方位育人和全過(guò)程育人的高效率思政課教學(xué)方法。這一綜合教學(xué)方法的特點(diǎn)是集合了翻展課堂的課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，保證和提高了教師課堂授課效率；吸納了“導(dǎo)客為主”的混合式教學(xué)模式的精華，讓學(xué)生從教學(xué)的客體變成學(xué)習(xí)的主體，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，增進(jìn)了教學(xué)效果；利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完美詮釋了“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的教學(xué)模式；課前和課后的二次小組討論，是對(duì)“大班授課、小班討論”教學(xué)模式的最好發(fā)揮，而小組各位同學(xué)都必須全程參與預(yù)習(xí)、討論、成果展示、討論記錄等各個(gè)環(huán)節(jié)，杜絕學(xué)習(xí)中搭便車現(xiàn)象，就是“全員互動(dòng)”式智慧教學(xué)模式的實(shí)踐；課前預(yù)習(xí)線上教學(xué)資料和課堂上聽老師講解基本知識(shí)框架和重難點(diǎn)內(nèi)容，也是當(dāng)下流行的“線上線下”混合式教學(xué)方法的呈現(xiàn)。

作為一種綜合教學(xué)法，它在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生、老師、教研室等方面提出了更高的內(nèi)在要求。它要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主體，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中提升實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；它要求教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的政治嗅覺(jué)，并能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，用最短時(shí)間給學(xué)生厘清要講述的內(nèi)容；它要求教研室各位老師集思廣益，互相砥礪，相互提升和修正教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，不斷共同完善這一綜合教學(xué)法。

（一）對(duì)教師綜合能力和水平要求更高

該教學(xué)法將原來(lái)由老師課上講授內(nèi)容的一部分移到課外由學(xué)生自學(xué)完成，雖然大大減輕了教師課堂授課任務(wù)和壓力，卻對(duì)思政教師提出了更高的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)要求。教師必須對(duì)教材內(nèi)容重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，把原來(lái)由兩節(jié)課講完的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課，并保證學(xué)生能基本掌握課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架及教學(xué)重難點(diǎn)。這意味著老師要花更多的備課時(shí)間精心鉆研教材，確定基本知識(shí)框架和重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)專題和問(wèn)題鏈，作為學(xué)生課外預(yù)習(xí)、自學(xué)和討論的中心和指導(dǎo)。確保學(xué)生的自學(xué)既可成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充又能圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。教師課前上傳的各種預(yù)習(xí)資料，直接決定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和小組討論的成果質(zhì)量，這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較深入的研究，熟悉學(xué)術(shù)前沿、本領(lǐng)域原始材料、權(quán)威專家的專著、論文、影像資料和教學(xué)視頻等。思政課政治性和時(shí)效性強(qiáng)，還要求教師有靈敏的政治觸角，能緊跟國(guó)家大政方針和政治前沿，在預(yù)習(xí)材料的選取和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上必須做到旗幟鮮明地講政治，對(duì)一些過(guò)時(shí)了的觀點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)政治有抵觸的說(shuō)法要及時(shí)清除和正確引導(dǎo)，防止學(xué)生在自學(xué)和討論中走偏方向。學(xué)生每次課前上交的小組討論成果和討論記錄，教師要認(rèn)真仔細(xì)地逐份批閱，并給出成績(jī)和反饋，選定成果展示的小組名單。由于小組討論成果展示方式多樣，學(xué)生的思維方式發(fā)散，還要求教師具備更高的綜合專業(yè)素養(yǎng)和鑒別能力。所有的這些都對(duì)思政教師提出了更高的要求。

（二）對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)要求更高

和傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法相比，思政課教學(xué)中采用對(duì)分課堂式的混合教學(xué)方法對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，學(xué)生上課只要認(rèn)真聽講并完成教師布置的作業(yè)即可，大班授課與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，平時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至部分學(xué)生平時(shí)根本不學(xué)，期末考試根據(jù)教師劃的重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)幾天，考試及格即可。采用對(duì)分課堂式混合教學(xué)方法后，把對(duì)學(xué)生的成績(jī)考評(píng)分布到每次課。學(xué)生按固定小組每周都要完成預(yù)習(xí)和討論，且討論小組人數(shù)嚴(yán)格控制在五人之內(nèi)，防止人數(shù)過(guò)多討論流于形式和搭便車的現(xiàn)象；而且要求召集、主持討論和討論成果展示人必須輪流擔(dān)任，保證了每位同學(xué)都能得到實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，杜絕小組內(nèi)一人包干的現(xiàn)象。每次小組討論由專人記錄，防止討論變成應(yīng)付。這迫使每位學(xué)生必須去自學(xué)和互相學(xué)習(xí)，杜絕平時(shí)不學(xué)，考前抱佛腳。由于每位同學(xué)都有主持討論和展示討論成果的任務(wù)，這提供了鍛煉全體學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師通過(guò)討論記錄及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在課堂上進(jìn)行思想引導(dǎo)，加強(qiáng)了思想教育的即時(shí)性和有效性。

（三）對(duì)集體備課，共同研討要求更高

思政課教學(xué)中采用對(duì)分課堂式的混合教學(xué)方法，將一大部分教學(xué)任務(wù)由課堂轉(zhuǎn)移到課外由學(xué)生自主和合作完成，學(xué)生預(yù)習(xí)式的自學(xué)和相互討論不是自由開放、天馬行空的，而是在教師提供的學(xué)習(xí)材料和指定的專題模塊和問(wèn)題鏈的范圍內(nèi)的自學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)、目的性明確。為保證學(xué)習(xí)材料的選取、知識(shí)框架和重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)、專題模塊和問(wèn)題鏈的確定更加科學(xué)完善，教研室必須課前定期進(jìn)行集體備課，就以上內(nèi)容進(jìn)行集體研討、反復(fù)打磨、力求精益求精，以求更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、知識(shí)水平與能力。課后互相反饋教學(xué)效果；互相觀摩對(duì)分課堂式混合教學(xué)方法的使用進(jìn)展情況；取長(zhǎng)補(bǔ)短，就遇到的突發(fā)情況和問(wèn)題進(jìn)行研討；共同尋找改進(jìn)的方法和對(duì)策；集思廣益，不斷提高各自運(yùn)用這一教學(xué)法的能力和水平。

四、對(duì)分課堂混合式教學(xué)法遇到的問(wèn)題和思考

因傳統(tǒng)的對(duì)分課堂教學(xué)法和其他各種新式的教學(xué)法均有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，為應(yīng)對(duì)不斷變化的高校思政課教學(xué)任務(wù)，筆者通過(guò)試驗(yàn)以對(duì)分課堂為主、集各教學(xué)方法之長(zhǎng)的綜合式教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)其能較好的應(yīng)對(duì)當(dāng)前高校思政課教學(xué)中存在的一系列困境和問(wèn)題，讓學(xué)生在無(wú)形中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用效果俱佳，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提升明顯。但在使用這一教學(xué)方法實(shí)踐中依然遇到一些問(wèn)題：如學(xué)生在小組討論時(shí)準(zhǔn)備不夠充分、討論不深刻、浮于表面；學(xué)生的成果展示形式大于內(nèi)容；學(xué)生抱怨課前預(yù)習(xí)和小組討論占用時(shí)間太多，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；除少數(shù)對(duì)歷史知識(shí)感興趣的小組外，部分小組存在應(yīng)付現(xiàn)象，部分學(xué)生在其不是討論召集、記錄人及成果展示代表時(shí)對(duì)小組討論興趣不足和準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有深入的思考和解決問(wèn)題的動(dòng)力。所有這些都影響到小組討論成果的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

針對(duì)以上問(wèn)題，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中將進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組討論的監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上交的討論記錄詳細(xì)批改后逐個(gè)反饋，一旦發(fā)現(xiàn)小組討論不深刻或應(yīng)付過(guò)關(guān)的現(xiàn)象將責(zé)令退回重新討論；學(xué)生成果展示要求重內(nèi)容輕形式，盡可能清楚明確的闡釋問(wèn)題；對(duì)學(xué)生反映的任務(wù)過(guò)重，占用時(shí)間太多影響專業(yè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題將適當(dāng)減少各小組負(fù)責(zé)的問(wèn)題數(shù)量，做到少而精，重質(zhì)量，重效果。真正讓學(xué)生通過(guò)討論和解決問(wèn)題學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、共同協(xié)作解決問(wèn)題的方法和能力，為以后走上工作崗位和終身學(xué)習(xí)提供思路和奠定基礎(chǔ)。對(duì)小組成員在自己不是成果展示人時(shí)應(yīng)付討論現(xiàn)象將采用小組成果綜合評(píng)分和個(gè)人分別打分兩種方式來(lái)考評(píng)學(xué)生，杜絕個(gè)別學(xué)生應(yīng)付的現(xiàn)象。通過(guò)不斷的實(shí)踐和改進(jìn)，相信這一教學(xué)方法在不斷完善的基礎(chǔ)上將脫穎而出。