中學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫融合”策略分析

■ 劉志偉（山東省德州市齊河縣第一中學(xué)）

近年來，隨著新《課標》指引下的中學(xué)語文教學(xué)活動的深入探索和改革，“讀寫融合”的語文教學(xué)法逐漸獲得廣大語文教師的普遍認可，成為一項重要的語文教學(xué)方法。在中學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，把“讀寫融合”教學(xué)法進行科學(xué)推廣，對于提高當前中學(xué)語文教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)具有重要意義?！白x寫融合”是根據(jù)閱讀和寫作各自的特性和規(guī)律，把閱讀和寫作活動有機地統(tǒng)一起來，為學(xué)好語文服務(wù)。閱讀和寫作都是思維與語言的活動過程，一篇好的文章是思維與語言經(jīng)過細致的構(gòu)思后的外顯?！白x寫融合”教學(xué)實踐活動需要制定有效的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，仔細研究，為學(xué)生提供個性化的閱讀、寫作提升方案，激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣。本文從“讀”中獲取寫作營養(yǎng)，“寫”中反饋閱讀方法等角度來談一談中學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫融合”策略。

一、從“讀”中汲取營養(yǎng)，獲得寫作素材，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，提高讀寫能力

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是互為支撐的，二者互相促進，互為補充。文學(xué)家雨果認為：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！比祟惿嬖谶@個世界上，不僅需要食物和水，還需要有精神的養(yǎng)料，而閱讀正是獲得這種養(yǎng)料的有效途徑。只有讀得多了才會寫。在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常會說“巧婦難為無米之炊”。蠶吐絲，是在吃飽了蠶葉之后，蜂釀蜜是在采了足夠的花粉之后。如果沒有大量的寫作材料的積累，再優(yōu)秀的寫作者也寫不出具有實質(zhì)性內(nèi)容的文字，也難免變成俗套的無病呻吟。所以寫作能力的形成，除了要有正確的寫作方法，還需要進行長期的寫作素材的積累活動，而寫作素材的積累除了要注意觀察，從現(xiàn)實生活中搜集寫作素材，還要通過大量的閱讀，從書籍報刊等文字材料中進行總結(jié)歸納?？梢?，讀書對學(xué)生寫作能力形成的影響的重要性。目前，在語文教學(xué)領(lǐng)域越來越重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)中學(xué)生進行閱讀的過程中，不僅是督促學(xué)生開展閱讀活動就可以了，還要注重學(xué)生閱讀的質(zhì)量，閱讀活動的最終效果，閱讀的方法的科學(xué)性等，使他們在開展語文閱讀、接觸新的知識的同時，掌握閱讀的深層次知識，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

“讀寫融合”是根據(jù)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律進行科學(xué)性的總結(jié)，在語文閱讀過程中，既要準確地提煉出閱讀文字中所反饋的主要信息，又要通過閱讀者從這些信息中所讀到的“言外之意”“弦外之音”，來判斷作者通過這些內(nèi)容所要傳達的內(nèi)涵、中心思想等。同時，也能夠從作者寫作過程中所體現(xiàn)出來的行文技巧、篇章布局、故事構(gòu)思等學(xué)習(xí)到寫作知識，借此對個人的寫作水平產(chǎn)生促進的作用。

很多學(xué)生在寫作文時，往往一提起筆來就不知道怎么樣開頭，怎么樣展開文章結(jié)構(gòu)，如何進行內(nèi)容分配，如何結(jié)尾扣題，等等，這些問題其實都可以通過多讀來解決。不會寫記敘文，就多讀優(yōu)質(zhì)的短篇記敘類文章；不會寫議論文，就搜集足夠的優(yōu)質(zhì)的篇幅合理的議論文來讀；如果總是感覺自己的文章寫得不夠精致，缺乏文采，那么就找一些文筆優(yōu)美的作家的作品來讀。而且要帶著自己在寫作過程中所發(fā)現(xiàn)的問題來讀，與所讀文章內(nèi)容相互印證，看看作者是怎么樣處理開頭與結(jié)尾，展開文章主體內(nèi)容的。好的文章就是寫作的經(jīng)典范例。讀這些范例的時候，這里學(xué)一點，那里學(xué)一點，時間長了，積累多了，自然就會掌握各類文章的寫作技巧，文采也就有了，構(gòu)思方法也學(xué)會了。

當閱讀活動不再是單純地休閑娛樂或者滿足自己個人的興趣愛好，而是帶有學(xué)習(xí)寫作的目的性時，從文法的角度來看一篇文章的時候，經(jīng)過一定數(shù)量的文章閱讀之后，學(xué)生的閱讀已經(jīng)成為一種對優(yōu)質(zhì)文章的解構(gòu)過程，看山是山，看水是水。這個時候，學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作，收獲就會越來越大，閱讀對寫作的影響就表現(xiàn)得特別突出。閱讀和寫作是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的兩個重要手段，可以說，閱讀和寫作能力的形成過程就是學(xué)生語文能力形成的過程，中學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師通過對學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更加喜歡學(xué)語文，更加有涵養(yǎng)、有學(xué)識，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，開闊其視野，增長其才干。

二、在“寫”中領(lǐng)悟文法，感悟謀篇布局，加深對文章的理解能力，使學(xué)生能夠從寫作的角度看閱讀，主動地進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞的能力

在中學(xué)語文的“讀寫融合”教學(xué)實踐中，閱讀可以促進寫作能力的提升，為學(xué)生的寫作活動提供很多值得借鑒的范例，讓學(xué)生通過大量的讀來豐富自己的知識面，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高自己的寫作能力。伴隨閱讀活動的展開，邊讀邊寫，對閱讀的內(nèi)容進行旁批，及時記錄自己閱讀時的所思所感，或者寫讀書筆記，對關(guān)鍵語句進行摘抄等活動，都是對寫作大有裨益的。如果能夠長期堅持閱讀后寫讀書筆記，那么寫作能力將會自然而然地獲得提高。寫讀書筆記的過程也是一個對所閱讀內(nèi)容的反芻過程，這個過程可以加深學(xué)生對所閱讀內(nèi)容的理解，促成閱讀效果的強化。而同樣道理，廣大中學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，通過寫作活動的進行，在揮灑筆墨的同時，鍛煉了語言組織運用的能力，使思維獲得了積極的訓(xùn)練，能夠從一個寫作者的角度來思考一篇文章的點題立意、開篇布局、間架機構(gòu)等細節(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)然后知不足，教然后知困。《禮記·學(xué)記》中說：“知不足，然后能自足也。知困，然后能自強也?！苯?jīng)過寫作實踐后，學(xué)生會認識到自己在寫作方面的不足，意識到通過閱讀來豐富自己的知識儲備和提高寫作能力的重要性，因此，他們會更積極主動地參與到閱讀活動中來，并且有了明確的目的性，增強了閱讀的目標感和科學(xué)性。中學(xué)語文的“讀寫融合”為學(xué)生提供了真正高效率的語文學(xué)習(xí)方法?！白x”后不忘“寫”，“寫”后再促“讀”的良性循環(huán)，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中兩個重要方面——閱讀和寫作完美地融合了起來，讓閱讀和寫作真正實現(xiàn)互相促進，相輔相成。

在中學(xué)階段，語文學(xué)科的寫作過程已經(jīng)開始以說理性比較強的議論文為主，而議論文的寫作也是要按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一邏輯進行的。隨著中學(xué)生對寫作活動的逐漸深入，寫作內(nèi)容需要有更嚴謹?shù)倪壿嬓?、條理性以及思辨性，這些都是建立在一定的閱讀積累、思維訓(xùn)練和獨立思考基礎(chǔ)上的，考驗學(xué)生對語文知識的綜合運用能力。

南非作家馬齊齊·庫內(nèi)內(nèi)這樣談寫作：“有人說，大凡寫作全憑心。我認為這會導(dǎo)致犯錯誤，是狂熱與幼稚的表現(xiàn)。唯有理智才能把后勁人的頭腦，及其思維和行動。顯然，理智指導(dǎo)一切，高于一切，具有觀察千變?nèi)f化的宇宙之慧眼?！笨偟膩碚f，寫作的過程就是一個分析思考的過程。例如，學(xué)生在寫作議論文時，寫作的過程當中就要思考如何圍繞文章主題展開立意、論證、得出結(jié)論等，這個過程和閱讀文章時的抓住主題、理解文意、概括總結(jié)等閱讀理解過程正好是一一對應(yīng)的。因此，寫作過程和閱讀過程在思維過程上具有共通之處，在中學(xué)語文課堂上，語文教師可以在教學(xué)過程中，以案例分析的形式，把寫作和閱讀的思維模式進行有效對比。這樣無疑能夠更高效地完成語文教學(xué)活動，讓學(xué)生更直觀地感受寫作和閱讀的直接關(guān)系，達到以寫作促閱讀，以閱讀提高寫作水平的目的。

三、多讀、多寫，開闊視野，在閱讀和寫作實踐中培養(yǎng)讀寫能力

古人認為：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“腹有詩書氣自華?！倍嘧x、多寫是學(xué)好語文的不二法門。任何一個學(xué)科想要學(xué)好，都離不開“熟練”二字，學(xué)好語文這一學(xué)科也是如此。語文學(xué)科是工具性與人文性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科。語文學(xué)科是我們完成語言交際、傳遞信息的手段，其內(nèi)容會涉及古今中外的歷史文化知識、科技知識、地理知識，等等，可謂包羅萬象，知識面非常廣泛。這就要求我們在學(xué)習(xí)語文知識時，不能只是通過課堂上的學(xué)習(xí)來完成，而是要通過廣泛地閱讀去涉獵各類知識，通過閱讀和寫作活動培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞評價能力、思辨能力等。

語文閱讀和寫作兩項內(nèi)容是中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的兩個主要方面。朱敬本認為：“體驗語文實踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學(xué)生的語文實踐空間，增加實際運用語文的機會?！敝袑W(xué)生可以在閱讀過程中體驗不一樣的世界、不一樣的人生，豐富想象，擴展文化視野，培育語文素養(yǎng)，提高人生境界。閱讀是一個具有情感體驗的過程，有效的閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的信息采集能力、信息的分類歸納能力、理解能力、審美能力和鑒賞評價能力等，這些能力也是寫作時應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。閱讀一篇好的文章，就是在和一個優(yōu)秀的寫作者對話，就是在學(xué)習(xí)如何把文章寫好。而學(xué)生在寫作時，通過調(diào)動自己的知識儲備、人生閱歷、寫作經(jīng)驗和語言表達能力，曾經(jīng)閱讀的文章這個時候都會給寫作活動提供靈感和素材。閱讀使學(xué)生了解什么樣的文章是好文章，用哪些方法可以寫出好的文章；寫作使學(xué)生了解一篇文章的選題立意的重要性，哪些寫作方法可以幫助作者有效地向讀者傳遞信息，完美地表達出寫作者的寫作意圖，達到寫作的目的。閱讀和寫作是信息的輸入和輸出過程。輸入信息的過程是需要通過讀來完成，而輸出信息的過程是需要通過寫來完成的。這樣的信息輸入輸出的過程，就是讀的過程和寫的過程的完美融合、良性循環(huán)。在語文學(xué)習(xí)過程中，很多情感體驗無論是在閱讀的時候，還是在寫作的時候，給我們帶來的共鳴都是一樣的。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化經(jīng)典時，尤其是那些膾炙人口的優(yōu)秀篇章，如《滕王閣序》《阿房宮賦》《前赤壁賦》《項脊軒志》等，這些古人的經(jīng)典之作，既可以給我們帶來韻律美、語言美、意境美等方面的美感享受，涉獵古代文化常識、人文典故，以此來豐富自己的學(xué)識，同時又可以讓我們從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作知識，在修辭的運用、遣詞造句、謀篇布局等方面的能力有所提升。由此可見，閱讀和寫作的關(guān)系是密不可分、相輔相成的。中學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程離不開讀和寫這兩個部分，只有把讀和寫的關(guān)系處理好，形成科學(xué)的正相關(guān)關(guān)系，才能促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高，幫助他們形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的語文基礎(chǔ)。

總之，徐特立先生曾經(jīng)說：“不動筆墨不讀書?！笨梢?，閱讀和寫作關(guān)系的緊密性。在語文學(xué)習(xí)活動中，不能只是一味地讀而不寫，也不能只寫而不讀。閱讀和寫作高度統(tǒng)一在語文學(xué)習(xí)的框架之下。在中學(xué)語文教學(xué)活動中，通過“讀寫融合”策略的實施，對促進中學(xué)語文教學(xué)改革，實現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)工作的創(chuàng)新，提高中學(xué)語文教學(xué)效率，具有舉足輕重的作用。所以，作為一名中學(xué)語文教師，在進行教學(xué)活動時，從語文教學(xué)的工作實際出發(fā)，遵循閱讀和寫作教學(xué)工作的客觀規(guī)律，找到二者的相關(guān)之處，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的語文學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)㈤喿x和寫作這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)完美地融合起來，從而能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，使其最終具備自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨立地、科學(xué)高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。