■ 何瀟(蘇州市常熟倫華外國語學校/江蘇省蘇州市)
看了王月芬的《重構作業(yè)》這本書,有如重見天日般豁然開朗。通過這本書,我了解了中外學者對作業(yè)內(nèi)涵與價值的認識差別很大:國內(nèi)將作業(yè)定位于服務課堂教學的一種補充和延伸手段,國外則將作業(yè)看成課程的一個組成部分。通過這本書,我還認識了作業(yè)思想的歷史發(fā)展脈絡。歷史上很少對作業(yè)思想進行深入、系統(tǒng)的研究。進行深入系統(tǒng)研究的只有庫珀、瓦特洛特等教師。透過現(xiàn)象看本質(zhì),就會發(fā)現(xiàn)不同的作業(yè)理論關注的基本問題是一致的。通過這本書,我還了解了作業(yè)文本及作業(yè)現(xiàn)狀,分析了教學視域和課程視域作業(yè)觀的差異。更加刷新我認知的是書中提出的課程視域作業(yè)觀。課程視域作業(yè)觀是共性要求與個性要求、確定性和靈活性、過程性與結果性、靜態(tài)化與動態(tài)化、局部性與整體性的統(tǒng)一。這本書還告訴了我們很多作業(yè)設計思路和策略,包括整體設計單元作業(yè)目標,作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標要保持一致性,作業(yè)時間要合理,作業(yè)難度要適切,作業(yè)類型要多樣,作業(yè)要體現(xiàn)縱橫結構性,關注學生個體學習的差異,并且需要依據(jù)作業(yè)結果反思和完善作業(yè)設計。每種方法都讓我受益很多,好似找到教學的良師益友。下面我就結合自己初中語文教學經(jīng)驗,結合書中的重要作業(yè)設計思想進行論述。
作業(yè)作為學校教育的名片,其應有的價值毋庸置疑。作為最常見的課堂教學手段,在我的固有認知里,作業(yè)是每位教師再熟悉不過的存在了。然而,當我仔仔細細地拜讀了王月芬博士的《重構作業(yè)》第一章“國內(nèi)外作業(yè)的內(nèi)涵與價值”之后,才發(fā)現(xiàn)作業(yè)于我而言竟是“最熟悉的陌生人”。
在《重構作業(yè)》這本書里,王博士圍繞“作業(yè)是什么”這一主題,進行了一系列系統(tǒng)的陳述和總結,內(nèi)容涵蓋了作業(yè)的內(nèi)涵及價值,涉獵范圍覆蓋古今中外。國內(nèi)主要將作業(yè)定位于服務課堂教學,將作業(yè)作為課堂教學的一種補充和延伸??墒菄獠⒉皇沁@樣認識的,不同國家和同一國家不同歷史時期對于作業(yè)價值的認識不盡相同,甚至存在較大差異。總體上講,國外則將作業(yè)看成課程的一個組成部分而不是課堂的延伸。
為更好地構建作業(yè)理論基礎,必然要從歷史發(fā)展的角度系統(tǒng)梳理有關作業(yè)的思想和理論。王教授嘗試對不同的作業(yè)思想進行歸類,提煉出了四大流派:作業(yè)即游戲活動;作業(yè)即教學鞏固;作業(yè)即學習活動;作業(yè)即評價任務。同時,在對各流派作業(yè)思想的歷史梳理中,發(fā)現(xiàn)了作業(yè)思想的一系列歷史發(fā)展趨勢,如“作業(yè)研究的視角日益多元化”“作業(yè)的功能和形式逐漸豐富和多元”以及“作業(yè)的設計越來越科學和精細”等。
對于初中語文教學,我認為其中“作業(yè)即學習活動”這個觀點最為適用。作業(yè)即學習活動是教育家布盧姆提出來的。布魯姆認為“針對同一內(nèi)容可以設計不同評價目的題目”,這說的就是分層作業(yè)的思想。這一觀點可以幫助我們清晰地理清作業(yè)目標,設計出恰當?shù)姆謱幼鳂I(yè)。根據(jù)布盧姆的理論,我將作業(yè)練習目標分成與課上情境相同和不相同兩類。凡是與課上情境相同或者有細微區(qū)別的就是知識類作業(yè),這一類作業(yè)屬于基礎類作業(yè)。凡是與課上情境不同的往往就是評價創(chuàng)造類作業(yè),居于兩者之間的屬于提升型作業(yè)。
例如,在學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時,我就根據(jù)布盧姆的理論,清晰地設計了分層作業(yè)。字詞句的理解屬于基礎類作業(yè),仿寫類作業(yè)屬于提升型作業(yè),而抓住身邊的景物,進行觀察和清晰的描寫就屬于創(chuàng)新型作業(yè)。這樣的分層作業(yè)使學生一級級進步,進而提高了語文核心素養(yǎng)。
雖然不同的流派有不同的作業(yè)思想,可是各種作業(yè)思想還是有著共同的追求。所有的作業(yè)設計思想都不約而同地落腳到實現(xiàn)作業(yè)功能的最大化上。王教授也提出“鞏固課堂學習內(nèi)容”不應是作業(yè)的唯一功能,作業(yè)還應該起到開發(fā)思維、促進思考、加深認知、培養(yǎng)學習興趣和學習自信心的作用。
我非常認同作業(yè)可以用以“培養(yǎng)學習興趣和學習自信”,這點在我過往的教學實踐中是有印證的。
在教學七年級上冊朱自清的《春》這篇課文的時候,我布置了一個課堂作業(yè),讓學生盡可能多地想出整理閱讀結果的方法。根據(jù)學生講的閱讀方法,我畫出了思維導圖(見下圖),當學生看了都非常興奮,因為這是他們自己思考的結果。
王教授又基于2013年上海市開展的義務教育階段作業(yè)設計與實施現(xiàn)狀大型調(diào)研的研究成果,對作業(yè)設計中存在的各類問題進行了深刻剖析。調(diào)研結果顯示,作業(yè)各方面的問題不容樂觀,作業(yè)設計質(zhì)量問題尤甚。影響作業(yè)效果有六大關鍵作業(yè)設計要素,分別是必要性、與學習內(nèi)容的聯(lián)系程度、可理解性、作業(yè)類型、作業(yè)難度以及作業(yè)量。作者通過實證分析,得出了上述要素是通過協(xié)同作用從而對作業(yè)設計質(zhì)量產(chǎn)生影響的結論。結合這一結論,作者在明確課程視域下的作業(yè)設計強調(diào)目標導向且其目標主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用的基礎上,從八個方面詳細闡述了設計與實施基本策略:作業(yè)內(nèi)容科學;作業(yè)時間迫切;作業(yè)類型豐富;作業(yè)難度恰當;作業(yè)凸顯差異;作業(yè)結構合理;作業(yè)批改分析與改進。可是,初中語文作業(yè)設計卻經(jīng)常達不到這些要求,往往存在下面的問題。
初中語文是承上啟下的階段,對基本功和創(chuàng)新能力都有很高的要求,涉及語文知識積累、語言運用、語言理解、語言表達等多方面的素養(yǎng)。同時,語文教學目標也涉及知識、情感和能力三個維度,因此教師在設計作業(yè)的時候,應該全面關照教學目標和語文核心素養(yǎng),設計類型多樣的作業(yè)。即使是書寫類作業(yè)分為封閉的類型和開放的類型兩種,很多教師很少設計開放類型的作業(yè),這是不利于學生思維提升的。
在為學生設計作業(yè)的時候要注意難度適當,過易的作業(yè)起不到提高的效果,過難的作業(yè)容易誘發(fā)學生的不良行為。這就需要教師關注學情差異,并讓教學走在發(fā)展的前面,教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供帶有適度難度的內(nèi)容,調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展??墒墙處熢谠O計作業(yè)的時候,往往會出現(xiàn)過難或者過易的問題,其根本原因在于教師沒有認真地去了解學生的最近發(fā)展區(qū)。
初中學生的語文學習水平比小學分層更大,這就需要教師在設計作業(yè)的時候實行分層設計。最少要設計三種難度的作業(yè),分別是基礎層、提高層和發(fā)展層,還要設計選作作業(yè)。這就使得各種水平的學生都能找到適合自身的作業(yè),都能在做作業(yè)的過程中能提高自身的能力??墒墙處熢谠O計作業(yè)的時候,經(jīng)常是只整齊劃一地設計一份作業(yè),這一份作業(yè)往往針對的是中等成績的學生,可是學有余力的學生及學困生就不能從完成作業(yè)中獲得進步。
通過王教授的《重構作業(yè)》這本書,可知課程視域下的作業(yè)設計應遵循的四大基本理念:關注學生差異;注重作業(yè)與教學協(xié)同;系統(tǒng)設計作業(yè);注重反思改進。而且在作者看來,單元作業(yè)是體現(xiàn)課程視域作業(yè)觀的具體操作載體,既符合教師對日常教育教學的理解與操作,又有助于發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。
作者建構的課程視域作業(yè)觀大大地開闊了我的視野,尤其是“關注學生差異”這一基本理念令我深有感觸。學生的學習基礎、思維水平、性格習慣都參差不齊,正是因為此,孔子才會提出因材施教的思想。而我們今天的教學卻往往忽視了學生的差異,在關注學生的差異后,我為學生布置的作業(yè)都是分層作業(yè)?;A層面向學困生,提升層面向全體同學,拓展層面向學有余力的同學。例如我在設計《葉圣陶先生二三事》這篇課文的作業(yè)時,基礎層是音形義方面的作業(yè),提升層是句子理解方面的作業(yè),拓展層是人物描寫的作業(yè)。學生學會了下面一層,就可以更好地完成更高層的作業(yè)。這樣就起到了因材施教的效果,也為學生層層進步搭建了梯子。
王教授在《重構作業(yè)》這本書中通過統(tǒng)計分析、回歸分析,比較了不同的提高教師作業(yè)設計水平的策略。在這些策略中,最有效的要數(shù)教師研討。
教師自我反思及備課組討論對作業(yè)設計的正向影響最大,這點我深有體會。備課組討論往往會發(fā)現(xiàn)更多的問題,然后幾個教師合作也往往會有創(chuàng)新的點子出現(xiàn)。
例如在研究歐陽修的《賣油翁》這一課的作業(yè)設計思路時,有的教師提出學生們往往不能理解“康肅笑而遣之”這句話??墒侵灰斫饬诉@句話,整篇文章的內(nèi)涵也就理解了??梢娺@是一個重點問題。提出問題之后,幾個教師商討對策。我提出用表格的形式梳理作者情感變化,得到了大家的一致認同,實踐效果也非常好。表格如下:
情境 康肅的情感態(tài)度賣油翁來前賣油翁評論賣油翁實驗后
教師研討之所以效果很好,是因為減少了試錯的次數(shù),可以快速借鑒其他教師先進的經(jīng)驗。
分層作業(yè)可以讓作業(yè)更有針對性,我把分層作業(yè)用在了每次作業(yè)設計中,讓分層作業(yè)設計常態(tài)化。還記得一次次設計的分層作業(yè),從知識積累到語言分析再到語言運用,一級級提高難度。學生從小試牛刀到大展身手再到勇闖難關,一級級闖關成功,就像打游戲一樣,樂此不疲。當我看到一篇篇優(yōu)秀作業(yè)時,我興奮異常。原來學生的創(chuàng)造力如此驚人,只要教師巧妙布置作業(yè)就可以帶學生走到新的境界。
王教授的《重構作業(yè)》第五章專門論述了設計難度適中的作業(yè)這個問題,并且引進了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”思想。這一點對我設計作業(yè)幫助很大,為了讓學生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū),我為學生設計作業(yè)的時候,首先要理解學生的現(xiàn)有水平,還要理解通過教師指導能達到的水平,然后根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理念設計難度適中的作業(yè)題目。例如,我在設計《陋室銘》這一課作業(yè)的時候,首先了解了學生的古文水平,然后為學生設置了有一定難度但是又可以通過努力解決的問題,這就幫學生提高了語文素養(yǎng)。
在嘗到甜頭的同時,我的疑惑也越來越多,新的問題也越來越多。當我去閱讀加德納的多元智能理論,去看維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論的時候,發(fā)現(xiàn)這些都對作業(yè)設計有很好的指導意義。我更加理解要成為作業(yè)設計的高手有兩條大道,一條是學習先進理念,一條是將理論付諸實踐,并進一步提高理論水平,然后再指導實踐。如此反復,以至無窮。
總之,王教授的這本《重構作業(yè)》讓我受益匪淺。今后,我將走近一位位教育大家,如饑似渴地閱讀,廢寢忘食地學習,不斷地實踐,讓自己的作業(yè)設計水平不斷邁上更高的臺階。讓作業(yè)助力教學,我們永遠在前進的路上。作業(yè)設計,永無止境!