談初中語文“微作業(yè)”的有效設計

■ 董桂梅（新疆烏魯木齊市第三十四中學/新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市）

初中語文教師只有布置有效的課后作業(yè)，才能真正了解學生對知識的掌握情況，“微作業(yè)”即通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生布置微型化非書面作業(yè)，可以調(diào)動學生完成作業(yè)的主動性和積極性，進而取得理想的教學效果，推動學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、初中語文“微作業(yè)”的設計原則

1.精微性原則

作業(yè)即對課堂知識的鞏固和延伸，教師需要結合教學目標、重難點來設計課后微作業(yè)，并且題目應設計得更加精簡，既可以反映學生在課堂上學習知識的情況，也可以及時收到反饋，有助于學生今后的學習和發(fā)展。

2.生活性原則

小學語文教師在設計微作業(yè)時需要結合學生的實際生活，以提高學生的實踐能力，使其可以運用自身所學的知識解決實際問題。

3.創(chuàng)新性原則

伴隨新媒體的快速發(fā)展，學生可以使用很多軟件來完成作業(yè)，因此教師在布置語文微作業(yè)時，需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，可以運用微信的語音功能為學生布置聽說作業(yè)；可以運用微博發(fā)表作文素材；還可以建立一個QQ班級群，讓學生在群內(nèi)發(fā)表自己的觀點，提出做作業(yè)時遇到的問題等，增加師生以及生生之間的互動交流。

二、“微作業(yè)”的特點

1.內(nèi)容簡約精準

初中語文教師在設計微作業(yè)時應確保內(nèi)容的針對性和準確性，教師需要結合學生的課堂表現(xiàn)和學習能力，用精準的語言呈現(xiàn)出針對重點知識的題目，確保題目中不出現(xiàn)無效信息，進而使學生的語文素養(yǎng)得到提高。

2.形式靈活多樣

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式不夠多樣化，教師缺乏創(chuàng)新意識，通常情況下都是讓學生做練習、抄寫課后字詞、默寫必背片段等，久而久之，學生學習語文的興趣會被削弱，進而會以敷衍的態(tài)度完成作業(yè)，無法將作業(yè)的作用發(fā)揮出來。因此，教師應使用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺和學習軟件來布置微作業(yè)，以調(diào)動學生學習的積極性，認真完成語文作業(yè)。

3.工具便捷靈活

使用網(wǎng)絡軟件或作業(yè)卡等是布置微作業(yè)的主要方式，更便于學生完成作業(yè)，學生可以隨時隨地修改和完成作業(yè)。并且學生完成微作業(yè)時幾乎不需要用到筆記本，這也在一定程度上保護了自然環(huán)境。

4.易于聽說訓練

微作業(yè)注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，因此作業(yè)中也經(jīng)常出現(xiàn)聽說訓練。如教師可以讓學生用電腦或手機聽一遍課文的范讀，然后自己再進行朗誦并錄音上傳至班級群中，如此既可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還可以提高他們的朗讀能力。

5.評價反饋及時

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)量大，且教師需要在第二天才能進行批改和評價，而學生可以隨時提交微作業(yè)，教師在任何時間都可以進行批改和評價，予以相應的指導，讓學生可以了解自己完成作業(yè)時出現(xiàn)的錯誤，并及時更改，以提高學生自身的語文素養(yǎng)。

三、初中語文“微作業(yè)”的設計策略

1.通過微復習，豐富知識儲備

中國文化博大精深，語文學習包括識字、閱讀、寫作等內(nèi)容，而初中生經(jīng)常下了課便會將課堂上所學的知識拋諸腦后。為了加深學生對語文知識的記憶，教師應合理安排復習作業(yè)，而微復習則可以取得不錯的效果。

首先，制定微復習計劃表。初中階段學生需要進行記憶的內(nèi)容主要包括好詞好句、詩詞、經(jīng)典片段等，教師可以讓學生每天都記憶一些知識，日積月累取得理想效果。教師可以通過制定微復習計劃表督促學生每日進行復習，提高他們的語文學習成績，并養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，確定微復習內(nèi)容。學生每日的復習內(nèi)容都應是不一樣的，教師可以讓學生根據(jù)自己的實際情況和學習能力選擇相應的內(nèi)容進行復習，再由教師提出自己建議。最后，微復習的評價。教師應讓學生根據(jù)自己的學習需求選擇復習內(nèi)容，對于已經(jīng)完全掌握的知識不需要重復復習。教師可以課堂提問或小組合作的方式對學生的復習情況進行檢查和評價。

教師可以設計類似于表1的微卡片讓學生進行記錄：

表1

2.通過微閱讀，整合零碎時間

語文學習中的一項重要內(nèi)容便是課外閱讀，學生的思維和語感會在閱讀的過程中得到提高，同時還會從閱讀中獲取更多的新知識，提升自身的語文素養(yǎng)。因此，在設計初中語文微作業(yè)時，必然要設計微閱讀作業(yè)，并采取多次少看的原則，讓學生整合零碎時間進行微閱讀。學生在課外時間經(jīng)常會使用手機、電腦等設備瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，而如果可以讓學生將對網(wǎng)絡的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的興趣，那么一定會使他們的學習效率得到極大提升，因此，教師可以利用這一點，從微博、微信入手設計微閱讀作業(yè)。

第一，教師可以建立微信公眾號，并每天上傳一兩篇自己寫的文章、學生寫的文章以及新聞等，讓學生在閑暇時間進行閱讀，并在評論區(qū)發(fā)表自己的看法。

第二，教師可以注冊一個班級微博，每天轉(zhuǎn)發(fā)一些短文、新聞，也可以上傳一些學生的優(yōu)秀作品，讓學生在瀏覽微博的同時也能看到班級微博的信息，積累語文素材。教師還可以向?qū)W生推薦“央視新聞”等媒體，讓學生對社會上發(fā)生的事情進行關注和了解。

第三，教師應向?qū)W生推薦有內(nèi)涵且積極向上的微小說，或與《秦時明月》相似的文章，讓學生每天閱讀一個章節(jié)，提高他們的語文素養(yǎng)。

3.通過微搜集，積累背景知識

語文學科的知識覆蓋面極廣，教師在布置微作業(yè)時需要突出重點，并引導學生正確篩選出其中的有效知識。在新時代，教師應培養(yǎng)學生使用新技術進行信息搜集的能力，使他們學會舉一反三：

第一，對課文作者的信息和寫作背景進行搜集和積累。初中階段的課文與小學階段的課文相比更具內(nèi)涵，學生需要結合資料和自己的理解來學習課文。例如，《藤野先生》這篇課文，作者是我國現(xiàn)代文學家魯迅先生，學生在學習這篇課文時就需要先對魯迅進行了解，并且《藤野先生》的背景年代與現(xiàn)代存在差別，學生需要對當時的背景資料進行搜集，這也是學好這篇課文的前提。因此，教師可以布置微作業(yè)讓學生通過各種途徑搜集相關的資料，并完成一張微卡片（見表2）。

第二，搜集和積累與課文相似的文章。學生在對一篇文章進行學習后，教師需要為學生推薦一篇相似的文章進行鞏固，而讓學生自行搜集，不僅可以鍛煉他們的信息篩選能力，還可以提高學生的理解和分析文章的能力。例如，學生對毛澤東的《沁園春·雪》進行學習后，教師便可以讓學生搜集一篇與其意境相似的詩詞，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，兩首詞均展現(xiàn)了祖國的大好河山，追憶了英雄豪杰，抒發(fā)了自己的愛國情懷。

4.通過微語音，進行口語訓練

朗讀和背誦是語文學習中必不可少的內(nèi)容，掌握正確的朗讀方法能夠讓學生更深入地理解文章，背誦則可以加深學生對文章的記憶。初中語文教材中的每一篇文章都具有朗讀的價值，學生的審美能力也會通過閱讀得到提高，并在朗讀中加深對人物和文章的理解。朗讀和背誦作業(yè)的檢查比較耗時間，無法對每位學生進行全面檢查，這就導致很多學生心存僥幸，不認真完成朗讀和背誦作業(yè)。基于此，教師可以利用QQ、微信的語音功能為學生布置微語音作業(yè)，讓學生將自己朗讀和背誦的文章進行錄音發(fā)送到班級群中，這樣教師和其他同學都可以隨時隨地聽到，并發(fā)表自己的意見，上傳作業(yè)的學生也可以及時進行修改，對培養(yǎng)學生的口頭表達能力起到積極作用。

例如，在布置朗讀作業(yè)時，教師可以挑選一篇課文讓學生在熟讀后錄音發(fā)送至班級群中。教師可以先將自己朗讀這篇課文的錄音上傳至班級群，讓學生聽過之后模仿，在學生上傳朗讀作業(yè)后，教師需要及時作出評價，指出他們在朗讀上的不足，讓學生進行改正，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生提出表揚。在布置背誦作業(yè)時，教師可以讓學生使用微信或QQ錄制背誦謀篇課文的視頻，并發(fā)送至班級群中。同一個學習小組的學生之間可以互相評價，再由教師對整體學生提交作業(yè)的情況進行檢查，并挑選幾名學生抽查。通過這種方式，所有學生都會認真完成朗讀和背誦作業(yè)，不再存在僥幸心理，同時還會促進學生的進步，加強他們的自主學習意識。

5.通過微寫作，鍛煉寫作能力

寫作是令很多學生頭疼的內(nèi)容，為了讓學生不再排斥寫作，教師可以學生感興趣的內(nèi)容為著手點，布置微寫作作業(yè)，對學生的寫作興趣和寫作能力進行培養(yǎng)。微寫作即讓學生運用精練的語言寫出一篇精簡的文章，學生的總結概括能力會在此過程中得到提高，并在后續(xù)的寫作中減少湊字的現(xiàn)象。教師可以利用微博評論區(qū)的字數(shù)限制讓學生進行寫作，他們需要用精練的語言進行總結和敘述，可以大大提高學生的總結概括能力和寫作能力。需要注意的是，教師不應為學生指定題目，而是讓他們自由發(fā)表自己的想法，在學生沒有靈感時，教師可以加以引導，如寫一寫身邊發(fā)生的事情、經(jīng)歷一件事情之后的感受、對時事熱點的評論等，長此以往，學生就不會再出現(xiàn)“沒東西寫”這種情況。

另外，教師與學生應互相關注對方的微博，在學生發(fā)表文章時教師可以及時予以點評，而教師也應每天發(fā)表一篇短文，讓學生發(fā)表自己的看法。教師還可以讓學生準備微卡片或微作文本來完成微寫作作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的喜好設計作業(yè)，用圖片、貼畫等進行裝飾，并且這個作業(yè)本可以讓其他同學閱讀和點評。教師可以為學生提供一些話題，如旅行、情感、美食、傳統(tǒng)文化、古詩詞、中考作文題等，控制作文的字數(shù)，寫一篇微作文，這樣一來，不僅學生的寫作能力可以得到提高，其總結概括能力也會得到有效鍛煉。在教師沒有布置微寫作作業(yè)時，學生也可以在作業(yè)本上寫下自己想寫的內(nèi)容，多觀察多寫作，積極發(fā)現(xiàn)生活中值得記錄的事情，以提高自身的寫作能力，積累更多的寫作素材。

例如，教師可以讓學生圍繞“最難忘的一次旅行”進行微寫作，對旅行中親眼所見的景色、經(jīng)歷的事情、游玩的項目、當?shù)氐娘L土人情等進行描寫，可以配上圖片，在自己的微博上發(fā)表，并發(fā)送至班級群中讓教師和其他同學評價，培養(yǎng)學生的寫作能力。

6.通過微活動，培養(yǎng)實踐能力

各種微活動可以激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，讓學生主動在課余時間鞏固所學知識，教師可以讓學生以小組為單位完成微作業(yè)：

第一，設計微廣告。教師可以為學生提供一個主題，讓學生以小組為單位，利用電腦設計相應的廣告，內(nèi)容需要包括圖片、廣告語、設計思路等，要具有創(chuàng)新性。小組中每位成員都有自己的任務，有的負責搜集資料，有的負責繪制圖標，還有的負責排版等。例如，以“呼吁人們保護黃河，杜絕水污染”為主題設計一則公益廣告，不僅可以讓學生發(fā)散思維，開闊視野，還可以提高學生的環(huán)保意識，并在與小組成員的合作中提高團隊合作意識。

第二，創(chuàng)意性作業(yè)。教師可以根據(jù)實際生活為學生布置創(chuàng)意性作業(yè)，以此來激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，發(fā)揮他們豐富的想象力。例如，在寒冷的冬季，教師可以讓學生設計一本《自然日志》，學生可以圍繞冬天的六大節(jié)氣，分別寫一寫每個節(jié)氣的習俗和活動，或?qū)懸粚懚熘参锏挠^察日記，也可以以拍攝記錄的方式編排“冬季植物生長記”；教師也可以布置拍攝或為名詩配圖的創(chuàng)意性作業(yè)，文筆好的學生可以拍攝幾張風景的圖片并配上對應的詩句，繪畫好的學生可以選擇一首古詩，繪出一幅相配的畫。學生的創(chuàng)新意識在此過程中得到了充分鍛煉，并且也可以感受到學習語文和做作業(yè)的樂趣。

第三，調(diào)查性作業(yè)。教師可以讓學生在生活中對感興趣的事物進行調(diào)查，在親身探索中獲取新知識。例如，學生可以選擇對當?shù)氐膫鹘y(tǒng)習俗進行調(diào)查，如節(jié)日習俗、婚嫁習俗等，讓學生以小組為單位分工完成相應的報道，內(nèi)容包括采訪記錄、拍攝的照片、問題評論等，并在課堂上進行展示，在開闊學生視野的同時，也加深了他們對傳統(tǒng)文化的了解，進而使學生的文化素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，初中語文教師應多為學生布置“微作業(yè)”，并設計既全面又多樣的作業(yè)形式和內(nèi)容，如此，不僅可以使學生更加積極地完成作業(yè)，同時他們的語文學習能力和實踐能力也在完成作業(yè)的過程中得到了提高，為學生將來的語文學習打下基礎。