新時(shí)代高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)構(gòu)成及培育探析
——基于“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”的分析

江子揚(yáng)

(1.廈門(mén)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廈門(mén) 361102; 2.上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海 200240)

高校輔導(dǎo)員作為我國(guó)高校思想政治工作隊(duì)伍中的骨干力量，是教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，集思政課教師和黨的干部雙重角色于一身。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上從政治、情懷、思維、視野、自律和人格六個(gè)方面對(duì)思政課教師的素養(yǎng)提出了基本要求，闡明了思政課教師素養(yǎng)的重要性[1]。2021年11月11日，黨的十九屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》也鮮明地指出要教育引導(dǎo)廣大黨員干部“樹(shù)立不負(fù)人民的家國(guó)情懷、追求崇高的思想境界、增強(qiáng)過(guò)硬的擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)”[2]。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和形勢(shì)的不斷變化，黨和國(guó)家都對(duì)輔導(dǎo)員提出了更高的要求。而輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)廣泛而深刻地影響著輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育工作的質(zhì)量，繼而影響我國(guó)高校人才培養(yǎng)的水平。因此，充分認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的重要意義、搭建輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的體系框架以及探索輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育路徑，對(duì)落實(shí)新時(shí)代高校立德樹(shù)人這一根本任務(wù)具有十分重要的意義。

一、培育高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)差距

高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)是滿足職業(yè)要求和個(gè)人發(fā)展的核心能力與自我涵養(yǎng)，是支撐輔導(dǎo)員履行工作職責(zé)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最重要的特質(zhì)。但當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的培育仍然存在政策支持不足、職業(yè)認(rèn)同不足和理論闡釋不足等問(wèn)題，未能滿足高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育、發(fā)展和研究的現(xiàn)實(shí)需要。

1.輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育政策支持不足

近年來(lái)，黨和國(guó)家為提高不同群體的基本素養(yǎng)連續(xù)出臺(tái)了一系列的相關(guān)文件。從師生群體來(lái)看，2019年，教育部等七部門(mén)印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要提高教師的“職業(yè)道德素養(yǎng)”和“法治素養(yǎng)”。2020年，為提高教師整體水平，教育部特頒布了《“國(guó)培計(jì)劃”有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施指南》(“國(guó)培計(jì)劃”包含“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”和“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”)。該文件十余次提到“核心素養(yǎng)”的概念，包括教師發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等。習(xí)近平總書(shū)記也在多個(gè)場(chǎng)合提出包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、法治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、文明素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)等基本素養(yǎng)，要求師生群體加強(qiáng)自我修煉和能力建設(shè)。從黨的干部群體來(lái)看，2013—2022年，習(xí)近平總書(shū)記在中央黨校(國(guó)家行政學(xué)院)分別談到“理論素養(yǎng)”“政治素養(yǎng)”“文學(xué)素養(yǎng)”“知識(shí)素養(yǎng)”問(wèn)題，并要求廣大黨員干部學(xué)好馬克思主義理論，自覺(jué)用新時(shí)代黨的創(chuàng)新理論觀察世界、研究情況、解決問(wèn)題。中共中央印發(fā)的《2018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》也明確提出要提高干部的“理論素養(yǎng)”“綜合素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”。可見(jiàn)，黨和國(guó)家的確越來(lái)越重視核心素養(yǎng)建設(shè)。但我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的培育仍然缺少指導(dǎo)性文件。2020年4月，《教育部等八部門(mén)關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》三次提到提高學(xué)生“素養(yǎng)”問(wèn)題(“職業(yè)素養(yǎng)”“綜合素養(yǎng)”和“能力素養(yǎng)”)，而對(duì)于思想政治工作和黨務(wù)工作隊(duì)伍仍然使用的是“素質(zhì)能力和專(zhuān)業(yè)水平”?？梢钥闯?，當(dāng)前政策文件主要覆蓋學(xué)生、教師、干部的核心素養(yǎng)培育與發(fā)展問(wèn)題，涉及輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的依然較少?？梢?jiàn)，整個(gè)教育體系還未形成全要素閉環(huán)，輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育問(wèn)題亟待重視。

2.輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)發(fā)展職業(yè)認(rèn)同不足

加拿大哲學(xué)家查爾斯·泰勒在談到“認(rèn)同”這個(gè)概念時(shí)認(rèn)為，認(rèn)同就是“理解什么對(duì)我們具有關(guān)鍵的重要性”[3]?？梢钥闯?，職業(yè)認(rèn)同感與核心素養(yǎng)是緊密相連的，只有形成一個(gè)強(qiáng)大的職業(yè)認(rèn)同，才能理解和培育職業(yè)所需的核心素養(yǎng)。換言之，核心素養(yǎng)該如何形成與培育，需要群體中的廣大成員在職業(yè)生涯中去實(shí)踐。自1953年清華大學(xué)設(shè)立“政治輔導(dǎo)員”崗位以來(lái)，輔導(dǎo)員制度已經(jīng)走過(guò)了近70年，形成了較為豐富的理論研究成果和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新時(shí)代，隨著黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治工作的愈加重視，輔導(dǎo)員群體數(shù)量也在持續(xù)增加，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題“躍然紙上”，輔導(dǎo)員群體的快速發(fā)展與輔導(dǎo)員群體認(rèn)同也始終存在著不小的矛盾。從選任標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我國(guó)高校輔導(dǎo)員并沒(méi)有嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)限制(美國(guó)輔導(dǎo)員制度誕生于20世紀(jì)初，在美國(guó)成為一名輔導(dǎo)員需要有咨詢專(zhuān)業(yè)的碩士或博士學(xué)位)，輔導(dǎo)員群體中各類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景并存，容易造成輔導(dǎo)員歸屬感不強(qiáng)等情況，自然很難形成特定的核心素養(yǎng)。從隊(duì)伍整體來(lái)看，輔導(dǎo)員群體流動(dòng)性較大、穩(wěn)定性不足，能長(zhǎng)期堅(jiān)持在輔導(dǎo)員崗位工作的較少。有些輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)當(dāng)作進(jìn)入高校工作的“捷徑”或者職業(yè)晉升的“跳板”。從工作內(nèi)容來(lái)看，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容千頭萬(wàn)緒、工作質(zhì)量良莠不齊、工作方法不盡如人意，的確較難總結(jié)出核心素養(yǎng)。這些因素容易讓輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育陷入循環(huán)，即想要提高輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)就應(yīng)該先完成輔導(dǎo)員職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)化，而輔導(dǎo)員職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的前提又需要輔導(dǎo)員具備一定的核心素養(yǎng)。因此，尋找一個(gè)突破口，探索一條以培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化道路成為輔導(dǎo)員群體的現(xiàn)實(shí)呼喚。

3.輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)研究理論闡述不足

從輔導(dǎo)員崗位設(shè)立以來(lái)，學(xué)界歷經(jīng)了對(duì)輔導(dǎo)員能力到輔導(dǎo)員素質(zhì)再到輔導(dǎo)員素養(yǎng)研究的發(fā)展過(guò)程。近年來(lái)，輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)也隨著其他領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)核心素養(yǎng)的不斷提出而慢慢成為研究的前沿問(wèn)題。在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中，以“輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)”為主題進(jìn)行檢索(時(shí)間截至2022年4月6日)，共搜索出86篇期刊論文和13篇碩博學(xué)位論文。我們發(fā)現(xiàn)，最早與輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)有關(guān)的期刊論文出現(xiàn)在2016年，當(dāng)年也僅有這一篇文章。之后，輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)研究成果數(shù)量逐漸開(kāi)始增加，其中2017年4篇，2018年11篇，2019年27篇，2020年24篇，2021年16篇。當(dāng)前，輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)研究主要有兩方面的問(wèn)題。一方面，從已有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們均認(rèn)識(shí)到了輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的重要意義，從宏觀層面討論了核心素養(yǎng)的培育問(wèn)題。但是，從微觀層面定義核心素養(yǎng)的構(gòu)成的研究較少，即回避了輔導(dǎo)員具體應(yīng)該具備什么核心素養(yǎng)。由于輔導(dǎo)員的工作范圍較大、工作職責(zé)較多，學(xué)界對(duì)輔導(dǎo)員共同的、關(guān)鍵性核心素養(yǎng)包括哪些方面不太統(tǒng)一。比如，程瓊等歸納總結(jié)出輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)應(yīng)包含“思想政治素養(yǎng)”“職業(yè)能力素養(yǎng)”“道德品質(zhì)素養(yǎng)”“科學(xué)研究素養(yǎng)”四個(gè)方面[4]；李友富認(rèn)為輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)應(yīng)主要包括“政治素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”三種基本素養(yǎng)[5]；等等。另一方面，學(xué)者們主要根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)歸納核心素養(yǎng)構(gòu)成，使用問(wèn)卷調(diào)研的較少，根據(jù)理論模型來(lái)分析核心素養(yǎng)的組成要素的則更少。國(guó)家于1984年設(shè)立思想政治教育專(zhuān)業(yè)，1990年和1996年分別設(shè)立了思想政治教育碩士和博士點(diǎn)。相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，思想政治教育學(xué)科發(fā)展較晚，從本學(xué)科中較難找到適合匹配的理論模型。因此，學(xué)者們更多通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)進(jìn)行歸納，導(dǎo)致了理論闡述不足的問(wèn)題。

綜上可知，輔導(dǎo)員職業(yè)的要求與其核心素養(yǎng)的發(fā)展并不平衡，有必要借鑒其他學(xué)科理論模型對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)體系進(jìn)行重新建構(gòu)。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)體系建構(gòu)

面向未來(lái)，我們到底需要什么樣的人？他們應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)？世界各國(guó)都在不斷思考這個(gè)問(wèn)題。20世紀(jì)末，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開(kāi)始啟動(dòng)針對(duì)人才培養(yǎng)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作，至今已經(jīng)取得了一系列研究成果[6]。相比學(xué)生群體核心素養(yǎng)研究的蓬勃發(fā)展，輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的研究尚顯不足。如何借“他山之石”來(lái)“攻吾之玉”，成為輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)研究的新課題。

1.“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”應(yīng)用于輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的理論分析

2017年，北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授團(tuán)隊(duì)在美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟發(fā)布的4C模型的基礎(chǔ)上，正式提出“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”，即文化理解與傳承素養(yǎng)(cultural competency)、審辨思維(critical thinking)、創(chuàng)新素養(yǎng)(creativity competency)、溝通素養(yǎng)(communication competency)和合作素養(yǎng)(collaboration competency)[7]。這一重要研究成果得到了各國(guó)教育工作者的歡迎，也為我國(guó)乃至全球開(kāi)展核心素養(yǎng)教育改革提供了借鑒。

其中，文化理解與傳承素養(yǎng)(從4C到5C的主要變化)作為21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)的最重要的組成部分，是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的素養(yǎng)，是培養(yǎng)目標(biāo)身上肩負(fù)的一種文化使命感和社會(huì)責(zé)任感，其對(duì)建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)和文化強(qiáng)國(guó)具有深遠(yuǎn)的意義。審辨思維也就是批判性思維，是一種改善思維的方式。它教會(huì)人們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不盲目相信，正確處理所遇到的生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題，是現(xiàn)代社會(huì)中極為提倡的一種思維方式。創(chuàng)新是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)力源，深刻影響著國(guó)家的前途命運(yùn)和人民的幸福安康。創(chuàng)新素養(yǎng)來(lái)源于創(chuàng)新思維，外化于創(chuàng)新實(shí)踐，內(nèi)化于創(chuàng)新人格。溝通素養(yǎng)主要體現(xiàn)在共情能力、理解能力與表達(dá)能力。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同群體、不同文化，無(wú)論在互聯(lián)網(wǎng)還是在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人之間的溝通交流越來(lái)越多。合作素養(yǎng)對(duì)于維系個(gè)體與個(gè)體之間、組織與組織之間、國(guó)家與國(guó)家之間的良好運(yùn)行關(guān)系具有重要意義。合作素養(yǎng)既要發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，又要協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)或組織當(dāng)中的成員展開(kāi)平等的對(duì)話，最終有效地推動(dòng)共同目標(biāo)向前發(fā)展。

可以看出，“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”可以抽象出三方面的建構(gòu)邏輯，這為選取核心素養(yǎng)的要素以及搭建框架提供了有力的參考。第一，核心素養(yǎng)當(dāng)中最為重要的部分是價(jià)值引領(lǐng)，是全部核心素養(yǎng)中最重要的部分。價(jià)值引領(lǐng)不僅是國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)的重要內(nèi)容，也是關(guān)乎民族前途命運(yùn)的重要指標(biāo)。以文化理解與傳承素養(yǎng)為例，該素養(yǎng)就屬于價(jià)值引領(lǐng)型，它所包含的價(jià)值取向應(yīng)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的所有行為都具有指導(dǎo)意義和導(dǎo)向作用，統(tǒng)攝其他核心素養(yǎng)。第二，核心素養(yǎng)可以從認(rèn)知維度和非認(rèn)知維度兩個(gè)層面展開(kāi)。比如在“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”中，審辨思維和創(chuàng)新素養(yǎng)側(cè)重于認(rèn)知維度，溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)側(cè)重于非認(rèn)知維度[8]。第三，核心素養(yǎng)構(gòu)成之間各有側(cè)重又緊密相關(guān)，有些要素需要應(yīng)對(duì)時(shí)代的變遷，而有些要素是恒久不變的，核心素養(yǎng)的遴選與界定應(yīng)該注意科學(xué)內(nèi)涵、立足時(shí)代、彰顯特色。

盡管對(duì)象一個(gè)是學(xué)生、一個(gè)是輔導(dǎo)員，但培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，都有自身和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，可以借鑒“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”對(duì)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)體系進(jìn)行框架搭建。此種建模方式從受教育者(學(xué)生)的核心素養(yǎng)來(lái)推導(dǎo)歸納出教育者(輔導(dǎo)員)的核心素養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)“核心的核心”很好地規(guī)避了學(xué)界對(duì)于核心素養(yǎng)是否應(yīng)唯一的爭(zhēng)論[9]。

2.借鑒“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”確定新時(shí)代高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的體系構(gòu)成

考慮到輔導(dǎo)員與學(xué)生的相似性，以“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”為參考，可以歸納出輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)為政治素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、社交素養(yǎng)和協(xié)同素養(yǎng)，其中政治素養(yǎng)居于核心地位，進(jìn)一步細(xì)化輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)可以分別得出二級(jí)指標(biāo)。

一是政治素養(yǎng)。無(wú)論是在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，還是在2020年秋季中央黨校(國(guó)家行政學(xué)院)青年干部培訓(xùn)班上，習(xí)近平總書(shū)記都是將政治素養(yǎng)和政治能力放在首位。政治素養(yǎng)是輔導(dǎo)員最鮮亮的底色，也是輔導(dǎo)員兼具教師和管理雙重身份的本質(zhì)特征。良好的政治素養(yǎng)要求輔導(dǎo)員用馬克思主義立場(chǎng)觀察工作實(shí)際、分析矛盾問(wèn)題、把握時(shí)代大勢(shì)、引領(lǐng)發(fā)展未來(lái)。從思想到行動(dòng)、從主體到客體、從被動(dòng)到主動(dòng)，政治素養(yǎng)主要由政治信仰、政治影響力、政治敏銳性和思想品德組成。第一，輔導(dǎo)員的政治信仰就是堅(jiān)持馬克思主義，堅(jiān)定共產(chǎn)主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。輔導(dǎo)員要牢記政治信仰是內(nèi)在的政治靈魂，是輔導(dǎo)員安身立命的根本。第二，輔導(dǎo)員需要有良好的政治影響力。思想政治教育工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，輔導(dǎo)員需要通過(guò)言行影響身邊廣大的學(xué)生群體，在學(xué)生群體中對(duì)政治事件、政治人物進(jìn)行充分解讀，不僅要懂政治，還要會(huì)講政治。第三，輔導(dǎo)員要有敏銳的政治嗅覺(jué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情尤其是在學(xué)生群體中出現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)爭(zhēng)端與誤導(dǎo)，要有超前的預(yù)判性和良好的處置能力，及時(shí)消除各種隱患。第四，輔導(dǎo)員還應(yīng)該嚴(yán)守師德師風(fēng)，用良好的品行引領(lǐng)學(xué)生。

二是能力素養(yǎng)。能力素養(yǎng)是由業(yè)務(wù)能力、管理能力、教學(xué)能力和思維能力組成。2014年，教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》出臺(tái)，指出輔導(dǎo)員的工作職責(zé)包括思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等九個(gè)方面。我們可以發(fā)現(xiàn)，這九項(xiàng)內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)都可以自成一種職業(yè)，比如研究人員、職業(yè)指導(dǎo)師、心理醫(yī)生等，可以說(shuō)輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)范疇非常廣泛。如果輔導(dǎo)員不具備一定的業(yè)務(wù)能力，思想政治教育工作效果必然會(huì)大打折扣。也正是因?yàn)闃I(yè)務(wù)范圍的廣泛，對(duì)輔導(dǎo)員的管理能力也提出了更高的要求。輔導(dǎo)員在高校事務(wù)中扮演著“組織者”“實(shí)施者”“指導(dǎo)者”“人生導(dǎo)師”“知心朋友”等多重角色，輔導(dǎo)員職業(yè)的復(fù)雜性也凸顯出其管理能力的重要性。不僅如此，輔導(dǎo)員是思想政治理論課教師隊(duì)伍的組成部分，同樣需要具備良好的教學(xué)能力，將第一課堂與第二課堂有效地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮思想政治教育“主渠道”和“主陣地”的作用。除此之外，輔導(dǎo)員還應(yīng)該具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，教會(huì)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題、系統(tǒng)地梳理知識(shí)和理性地自我反思。

三是發(fā)展素養(yǎng)。發(fā)展素養(yǎng)是由創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、科研水平和批判精神組成。馬克思在《資本論》中提出，未來(lái)社會(huì)是“以每一個(gè)個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式”[10]683，全面而自由的發(fā)展是人本質(zhì)的基本形式，更是輔導(dǎo)員自身建設(shè)的題中應(yīng)有之義。輔導(dǎo)員發(fā)展路徑多元、發(fā)展前景廣闊。從職業(yè)規(guī)劃來(lái)看，輔導(dǎo)員可以成為專(zhuān)家型輔導(dǎo)員，或者成為思想政治理論課教師，也可以走向?qū)W校黨政管理領(lǐng)導(dǎo)崗位。在發(fā)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員要注重知識(shí)積累，做好科學(xué)研究，學(xué)習(xí)技能，從日常瑣碎的事務(wù)中總結(jié)思想政治教育規(guī)律。不僅如此，隨著世界形勢(shì)、國(guó)家要求和學(xué)生群體的變化，創(chuàng)新活動(dòng)形式和活動(dòng)方法，產(chǎn)出新穎且有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，將成為未來(lái)輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育的必要手段。批判精神要求輔導(dǎo)員不能人云亦云，應(yīng)該通過(guò)不同的角度透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深刻地了解和理解工作對(duì)象，尋找合理的解決路徑。因此，每位輔導(dǎo)員都應(yīng)該具備發(fā)展素養(yǎng)，并通過(guò)發(fā)展素養(yǎng)的不斷提升影響學(xué)生與自己。

四是社交素養(yǎng)。社交素養(yǎng)包括開(kāi)展思想政治工作時(shí)的社交禮儀、社交媒介和溝通技巧組成。有學(xué)者總結(jié)出輔導(dǎo)員在開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)理論灌輸法、實(shí)踐鍛煉法、榜樣示范法、比較鑒別法、自我教育法和咨詢輔導(dǎo)法等方式開(kāi)展[11]。開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)不可避免地會(huì)通過(guò)社交的方式達(dá)到思想政治教育的目的，輔導(dǎo)員應(yīng)該具備社會(huì)交往能力，掌握社會(huì)交往方法，讓學(xué)生在教育過(guò)程中更加充分地汲取思想價(jià)值。輔導(dǎo)員在開(kāi)展思想政治教育時(shí)應(yīng)該時(shí)刻注意以生為本、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，用良好的品德情操傳遞、吸引和引領(lǐng)更多的學(xué)生向上向善。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生停留在網(wǎng)上社區(qū)的時(shí)間大大增加，常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程更是讓輔導(dǎo)員與學(xué)生距離越拉越大。輔導(dǎo)員需要學(xué)會(huì)用“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”，成為學(xué)生社交群的“?？汀?，比如元宇宙、二次元、數(shù)字貨幣等，運(yùn)用新興技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；輔導(dǎo)員還應(yīng)該具備一定的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品輸出能力，與時(shí)俱進(jìn)，搶占思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)陣地，形成思想政治教育全天候的“精神花園”。

五是協(xié)同素養(yǎng)。輔導(dǎo)員協(xié)同素養(yǎng)主要包括合作能力和整體思維。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)協(xié)同育人的概念，要求高校形成七大育人體系，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。同年頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》又將七大育人體系拓展為十大育人體系?？梢?jiàn)，實(shí)現(xiàn)高校思想政治多元教育主體間的協(xié)同育人，發(fā)揮人力、空間和時(shí)間資源上的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)前高校思想政治工作突破的重點(diǎn)。輔導(dǎo)員作為高?！叭恕斌w系當(dāng)中的重要一環(huán)，時(shí)刻扮演著“協(xié)同者”的角色，協(xié)同素養(yǎng)顯得尤為重要。協(xié)同素養(yǎng)要求輔導(dǎo)員與全校、全院不同機(jī)構(gòu)和職能部門(mén)共同增加思想政治教育的廣度和深度，合理規(guī)劃、設(shè)計(jì)和執(zhí)行學(xué)生成長(zhǎng)成才的路徑和方案；運(yùn)用整體思維評(píng)估和提升學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)齊短板，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的一流人才；持續(xù)提升思想政治教育特色化與針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，與其他教師共同守正創(chuàng)新，使專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育同向同行，讓思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)力形成規(guī)模效應(yīng)。同時(shí)，要形成良好的家校聯(lián)系，做好家校共同體，彌補(bǔ)當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心智和思想上的不成熟。

三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)培育路徑

輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的五要素既獨(dú)立又互補(bǔ)，構(gòu)成了一個(gè)完整的“共同體”。在推進(jìn)輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)提升的過(guò)程中，需要各級(jí)政府部門(mén)、相關(guān)機(jī)構(gòu)和院校以及輔導(dǎo)員自身等多方面協(xié)調(diào)合作，全過(guò)程、多渠道、多方面共同培育輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)。

1.挖掘歷史資源，增強(qiáng)輔導(dǎo)員政治意識(shí)

“當(dāng)代中國(guó)是歷史中國(guó)的延續(xù)和發(fā)展”[12]，習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合談到認(rèn)識(shí)歷史的重要性。因此，更加需要用好歷史這本教科書(shū)，不斷挖掘中國(guó)共產(chǎn)黨人的光榮歷史，錘煉輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng)。一方面，持續(xù)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)。2022年3月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)黨史學(xué)習(xí)教育常態(tài)化長(zhǎng)效化的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把黨的歷史經(jīng)驗(yàn)作為判斷重大政治是非的重要依據(jù)。提高輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng)，就要將黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史作為政治理論學(xué)習(xí)的必修課、常修課，以史為鑒，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。尤其要學(xué)習(xí)以建黨精神為源頭的中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系，了解清楚中國(guó)精神的來(lái)龍去脈，將一個(gè)個(gè)偉大精神、歷史事件串聯(lián)成線、形成輻射面，啟發(fā)思維、改進(jìn)工作。另一方面，要用好紅色影視資源。近年來(lái)，《領(lǐng)風(fēng)者》《覺(jué)醒年代》《長(zhǎng)津湖》等網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、電視劇、電影不斷成為熱點(diǎn)，屢屢創(chuàng)下電視電影史紀(jì)錄，公眾對(duì)主旋律文化產(chǎn)品的接受度越來(lái)越高。輔導(dǎo)員可以在第一和第二課堂、黨內(nèi)生活、日常思政活動(dòng)中，充分利用紅色影視資源汲取歷史養(yǎng)分，通過(guò)“人體解剖”這把鑰匙，解答“猴體解剖”之謎，讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，不斷增強(qiáng)政治素養(yǎng)。優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，發(fā)揮受教育者的主動(dòng)性，通過(guò)讀(觀)后感、黨團(tuán)課、舞臺(tái)劇、翻轉(zhuǎn)課堂和理論文章等方式將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”，強(qiáng)化政治文化理解力。

2.重視第一課堂，拓寬輔導(dǎo)員能力領(lǐng)域

打鐵必須自身硬。如果說(shuō)政治素養(yǎng)是輔導(dǎo)員的立身之本，那么能力素養(yǎng)就是看家本領(lǐng)。羅馬不是一天建成的，但終究是一天天建成的。輔導(dǎo)員的能力素養(yǎng)中最為欠缺的就是教學(xué)能力。一是要提高教學(xué)意識(shí)。輔導(dǎo)員往往習(xí)慣性地認(rèn)為課堂是專(zhuān)業(yè)教師的“主渠道”，輔導(dǎo)員更加注重守好日常思想政治教育這塊“主陣地”，因而可能忽視了第一課堂的重要性。學(xué)校應(yīng)重視輔導(dǎo)員這支思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍，不僅是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員上思政課，更要支持輔導(dǎo)員上好思政課，發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的反哺作用。比如學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)集體備課、課堂教學(xué)能力評(píng)比、教學(xué)培訓(xùn)班(講座)等形式強(qiáng)化輔導(dǎo)員教學(xué)水平和教學(xué)意識(shí)。二是要提高教學(xué)權(quán)重。學(xué)校輔導(dǎo)員榮譽(yù)體系和評(píng)價(jià)體系應(yīng)該凸顯對(duì)第一課堂的重視?！耙环N形式的榮譽(yù)是指獲得尊重的權(quán)利，這一權(quán)利的獲得，要求人們做事情符合道德要求；另一種形式的榮譽(yù)是指獲得贊美性尊重的權(quán)利，這一權(quán)利的獲得，要求人民做事甚至要超越道德的要求?！盵13]榮譽(yù)感是人追求卓越和創(chuàng)造力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是責(zé)任心和使命感的源泉，為核心素養(yǎng)的建立提供可靠的人格保障。榮譽(yù)體系和評(píng)價(jià)體系往往扮演著指揮棒的角色，一段時(shí)間內(nèi)左右著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的前進(jìn)方向。馬克思也曾說(shuō)，我們一定要分清“群眾對(duì)目的究竟‘關(guān)注’到什么程度，群眾對(duì)這些目的究竟懷有多大‘熱情’”[14]286。通過(guò)補(bǔ)齊輔導(dǎo)員教學(xué)能力這塊短板，提高輔導(dǎo)員整體的能力素養(yǎng)。

3.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升輔導(dǎo)員發(fā)展動(dòng)力

習(xí)近平總書(shū)記多次談到“要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念”“終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”“自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)大國(guó)”等概念。盡管?chē)?guó)家和高?？梢蕴峁┝己玫暮诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)體系，但輔導(dǎo)員群體的核心素養(yǎng)提升終究要靠每一位輔導(dǎo)員自身核心素養(yǎng)的提升。輔導(dǎo)員應(yīng)該發(fā)揮主體意識(shí)，堅(jiān)持“教育者本人一定是受教育的”；不鼓勵(lì)輔導(dǎo)員“內(nèi)卷”，但是也拒絕“躺平”。首先，樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)。輔導(dǎo)員應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生所在的場(chǎng)域，豐富教育手段，提高學(xué)習(xí)意識(shí)；重視學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不甘于現(xiàn)狀，不斷提高發(fā)展自身素養(yǎng)。輔導(dǎo)員要清楚時(shí)代是不可逆的、學(xué)生是不斷進(jìn)步的，輔導(dǎo)員的素養(yǎng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。輔導(dǎo)員還應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)在大學(xué)，工作在大學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮好大學(xué)校園的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)掌握更多的通識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把握“理直”才能“氣壯”的教育規(guī)律，真正培養(yǎng)好學(xué)生。在條件允許的情況下，通過(guò)線上線下的平臺(tái)，不斷充電強(qiáng)化自身，一方面加強(qiáng)自身的發(fā)展素養(yǎng)，另一方面以榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生。學(xué)校還可以遴選一批標(biāo)桿輔導(dǎo)員，對(duì)新入職的輔導(dǎo)員開(kāi)展入職指導(dǎo)，引入“師徒制”“導(dǎo)師制”，減少身份轉(zhuǎn)換的陣痛期，提高輔導(dǎo)員發(fā)展動(dòng)力及目標(biāo)。其次，提高科研水平。輔導(dǎo)員可以通過(guò)教育部在職攻讀博士學(xué)位專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃和學(xué)校學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)研修計(jì)劃等，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的思想政治教育訓(xùn)練，提高輔導(dǎo)員政治站位，用學(xué)術(shù)研究而非經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱罱ㄝo導(dǎo)員工作的底層邏輯，提高輔導(dǎo)員的發(fā)展素養(yǎng)等。近年來(lái)，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究課題單列高校輔導(dǎo)員研究專(zhuān)項(xiàng)，許多省市也配套了對(duì)應(yīng)的面向輔導(dǎo)員群體的研究專(zhuān)項(xiàng)。學(xué)?？梢猿雠_(tái)政策、改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、完善評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員積極申報(bào)科研課題，產(chǎn)出科研成果，將輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等而視之，讓輔導(dǎo)員逐漸脫離單一的“保姆”“萬(wàn)金油”等角色，成長(zhǎng)為專(zhuān)門(mén)人才。

4.用好網(wǎng)絡(luò)媒介，改進(jìn)輔導(dǎo)員社交方法

良好的共情、溝通、聆聽(tīng)和表達(dá)能力一直是輔導(dǎo)員開(kāi)展思想政治教育的保障。輔導(dǎo)員提升社交素養(yǎng)應(yīng)該注意兩種關(guān)系。一是要重塑教育主客體關(guān)系。“每一方只有通過(guò)雙方共同一致的意志行為，才能讓渡自己的商品，占有別人的商品?！盵10]103可以看出馬克思的交往理論是以互相承認(rèn)其主體資格為前提的，商品領(lǐng)域如此，思想領(lǐng)域亦然。站在新的歷史起點(diǎn)，高校輔導(dǎo)員面對(duì)的受教育者很多都是“00后”，他們?cè)谥袑W(xué)階段已經(jīng)能夠接觸許多新的知識(shí)和理念，不能僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的“灌輸”方式來(lái)進(jìn)行思想政治教育。應(yīng)持續(xù)提升輔導(dǎo)員親和力，發(fā)揮互為主體作用，注重溝通技巧，情理交融、寓情于理提升高校輔導(dǎo)員的工作實(shí)效。二是理清教育網(wǎng)上網(wǎng)下的關(guān)系。時(shí)代在不斷進(jìn)步，科技的快速發(fā)展又給高校輔導(dǎo)員帶來(lái)了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)員應(yīng)該學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)工具，不斷改進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育手段。尤其要關(guān)注學(xué)生群體當(dāng)中出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)亞文化及其圈層，不搞“閉門(mén)造車(chē)”，深入學(xué)生群體了解受教育者的關(guān)注對(duì)象。輔導(dǎo)員要調(diào)整傳統(tǒng)的教育和管理方式，注意“網(wǎng)對(duì)網(wǎng)”與“面對(duì)面”表達(dá)方式的差異，降低學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的不確定性。

5.凝聚優(yōu)勢(shì)力量，強(qiáng)化輔導(dǎo)員協(xié)同理念

當(dāng)前，全國(guó)高?！叭恕惫ぷ鏖_(kāi)展得如火如荼，輔導(dǎo)員已然成為“三全育人”體系中非常重要的一環(huán)，成為高校“三全育人”工作的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和串聯(lián)者，既是“劇作者”也是“劇中人”。為強(qiáng)化輔導(dǎo)員協(xié)同素養(yǎng)，高校應(yīng)凝聚好圈內(nèi)圈外的優(yōu)勢(shì)力量。第一，充分發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，做好“圈內(nèi)認(rèn)同”。輔導(dǎo)員的學(xué)科背景來(lái)源廣泛，可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，匯集更多力量形成輔導(dǎo)員小組和工作坊，將思想政治教育走實(shí)走深，通過(guò)塑造輔導(dǎo)員個(gè)人品牌與形象的方式提高職業(yè)認(rèn)同。充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)、省市級(jí)輔導(dǎo)員年度人物等榜樣的力量，借鑒他們思想和個(gè)人發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，形成一定的輔導(dǎo)員影響力。第二，充分利用交流的機(jī)會(huì)，做好“圈外認(rèn)同”。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中看到了現(xiàn)實(shí)的人的社會(huì)屬性，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)費(fèi)爾巴哈的超越。他說(shuō)：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵14]501輔導(dǎo)員要能夠說(shuō)服人，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，有時(shí)也需要具備一定的社會(huì)閱歷?？梢詳U(kuò)大國(guó)家級(jí)輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)建設(shè)規(guī)模和覆蓋面積，采用會(huì)員入會(huì)制，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與一些非營(yíng)利性組織的聯(lián)系和交流。也可以根據(jù)輔導(dǎo)員的地理位置、業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)、級(jí)別水平分類(lèi)建立輔導(dǎo)員網(wǎng)上社群，為輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系和互助提供便利，使輔導(dǎo)員便于掌握最新、最實(shí)用的工作經(jīng)驗(yàn)與方法，形成“會(huì)診”的合力。學(xué)校應(yīng)該提供更多掛職、借調(diào)的機(jī)會(huì)，使輔導(dǎo)員通過(guò)此種合作關(guān)系強(qiáng)化學(xué)校其他部門(mén)基層思維，以學(xué)生為中心，為提高學(xué)校思想政治教育水平提供全方位的保障，也使輔導(dǎo)員通過(guò)在不同崗位上的歷練達(dá)到提高自身協(xié)同素養(yǎng)的目的。