專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系與評價機制探索
——以江南大學(xué)生物工程學(xué)院為例

吳 溁 聶 堯

(江南大學(xué)生物工程學(xué)院，無錫 214122)

我國已成為世界研究生教育大國，教育部實施了兩輪研究生教育綜合改革，為加快我國研究生教育發(fā)展，提高研究生教育質(zhì)量提供了支撐。專業(yè)學(xué)位研究生作為側(cè)重專業(yè)性和應(yīng)用型的一類研究生，自2009年至今的十余年間，其規(guī)模不斷擴大，實現(xiàn)了從單一學(xué)術(shù)學(xué)位到學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位并重的巨大轉(zhuǎn)變。2021年全國碩士研究生錄取106.2萬人，其中專業(yè)學(xué)位碩士錄取65.7萬人，占比61.9%。目前，在碩士研究生培養(yǎng)階段，專業(yè)學(xué)位已成為主體[1]。數(shù)量的快速增加急需質(zhì)量的同步提升，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020—2025)》也提出了專業(yè)學(xué)位研究生教育仍存在的問題，專業(yè)學(xué)位研究生教育儼然進入了新的發(fā)展階段。專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)該堅定走應(yīng)用學(xué)術(shù)研究的道路，堅持按照“從實踐問題出發(fā)，依托成熟理論，開展實踐研究，探究實踐學(xué)問，追求實踐結(jié)果”的指導(dǎo)方針來重構(gòu)專業(yè)學(xué)位研究生教育的系統(tǒng)與流程，力促專業(yè)學(xué)位研究生教育全面彰顯應(yīng)用學(xué)術(shù)性的特質(zhì)[2]。

作為雙一流學(xué)科建設(shè)高校，江南大學(xué)生物工程學(xué)院始終遵循國家對于專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的原則，高度重視專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)，多年來持續(xù)探索專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與評價路徑，希望通過積極探索與實踐，實現(xiàn)完善專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系與評價機制的目標。

一、案例實踐

江南大學(xué)生物工程學(xué)院圍繞專業(yè)學(xué)位研究生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從課程體系、育人平臺、論文評價、社會服務(wù)等方面開展實踐研究，觀察并總結(jié)了實踐效果。

1.構(gòu)建課程思政培養(yǎng)體系，提高實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

江南大學(xué)生物工程學(xué)院高度重視專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系建設(shè)，通過全面優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生必修學(xué)位課，將思政元素有機融入課程體系，構(gòu)建了具有系統(tǒng)性和協(xié)同性的課程培養(yǎng)體系，以期提升專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力。對于實驗方案設(shè)計及應(yīng)用課程，主講老師通過融入思政元素，形成了專業(yè)知識教育和思政教育的協(xié)同育人效應(yīng)；通過多軟件實操和多維度講解，提升了生物醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生的科研精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；通過具體案例講授，提升了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和自主解決問題的能力；通過分析國外相關(guān)研究的發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生增強了民族責(zé)任感和愛國主義精神。

2.創(chuàng)建多元協(xié)同育人平臺，提升專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)水平

近年來，江南大學(xué)生物工程學(xué)院積極探索多元協(xié)同育人平臺，通過積極拓展江蘇省研究生工作站的規(guī)模、提升江蘇省產(chǎn)業(yè)教授的質(zhì)量，進一步提高專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)水平。目前學(xué)院已選聘129名校外第二導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師比例接近1∶1；20余家合作企業(yè)被選聘為江蘇省研究生工作站；近3年新增2名江蘇省產(chǎn)業(yè)教授。通過聯(lián)合建設(shè)國家級博士后工作站、省級創(chuàng)新實踐基地，有效提升了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量；通過擴增江蘇省研究生工作站的規(guī)模，創(chuàng)新了“外部協(xié)作開發(fā)、內(nèi)部知識共享”的協(xié)同育人方式，擴大了人才培養(yǎng)資源；通過持續(xù)選聘江蘇省產(chǎn)業(yè)教授，拓寬了專業(yè)深度和廣度，深化了專業(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)教融合培養(yǎng)。

3.緊密圍繞人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化學(xué)位論文評價機制

為保證專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量，江南大學(xué)生物工程學(xué)院緊密圍繞培養(yǎng)目標，多措并舉優(yōu)化論文評價機制。著重抓4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，提高畢業(yè)要求。學(xué)院學(xué)位評定分委員會討論制定了《生物工程全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》，其畢業(yè)要求高于學(xué)校的碩士研究生畢業(yè)標準。第二，嚴抓開題環(huán)節(jié)。制定了研究生開題管理辦法，要求碩士開題不少于三位專家(副教授以上)進行評議，開題通過后方可進入論文寫作階段。學(xué)院對開題報告實行嚴格審核制度，開題報告保持一定的淘汰率。第三，執(zhí)行學(xué)校抽盲審制度。對于研究生申請答辯的所有畢業(yè)論文，由學(xué)校研究生院抽查送到外校進行“雙盲審”評閱，通過者方可進入答辯程序。若研究生論文外審和省抽審中出現(xiàn)不合格者，則視不合格數(shù)量多少，啟動對導(dǎo)師的追責(zé)機制，包括導(dǎo)師減招、停招。第四，嚴格執(zhí)行格式預(yù)審查環(huán)節(jié)，提升學(xué)位論文質(zhì)量。

4.提升社會產(chǎn)業(yè)服務(wù)水平，引領(lǐng)輕工生物技術(shù)發(fā)展

江南大學(xué)生物工程學(xué)院在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生過程中，始終堅持四個面向，整合產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新要素，引領(lǐng)了輕工生物技術(shù)發(fā)展。面向國家重大需求和經(jīng)濟主戰(zhàn)場，突破關(guān)鍵共性技術(shù)，開展“百企千司聚江南”行動計劃，成立以行業(yè)龍頭企業(yè)為主體的理事會，建立氨基酸有機酸、酶制劑和釀造食品等產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺；創(chuàng)建“點、線、面、體”技術(shù)轉(zhuǎn)移新模式，突破行業(yè)“卡脖子”技術(shù)，新增千萬級企業(yè)合作項目15項，為我國淀粉加工用酶、檸檬酸、氨基葡萄糖、透明質(zhì)酸生產(chǎn)技術(shù)全球領(lǐng)先和傳統(tǒng)釀造產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級做出了重要貢獻。針對我國工業(yè)酶和生物催化轉(zhuǎn)化方面存在的缺乏自主知識產(chǎn)權(quán)、工業(yè)應(yīng)用屬性差、原料利用率和催化效率低等問題，發(fā)明了高效合成快速分泌的酶制備共性技術(shù)，建立了基于工業(yè)酶的生物催化轉(zhuǎn)化體系及過程調(diào)控策略，實現(xiàn)了異淀粉酶、葡萄糖基轉(zhuǎn)移酶、脂肪酶等的工業(yè)化生產(chǎn)，淀粉原料高效轉(zhuǎn)化、環(huán)糊精高效制備以及高值精細化學(xué)品的高選擇性高效合成。共獲得國家技術(shù)發(fā)明獎二等獎等國家和省部級科研獎勵6項；授權(quán)發(fā)明專利50余項，其中國際發(fā)明專利8項；在Nat Commun、PNAS、JACS、ACS Catal等國際主流刊物發(fā)表論文100多篇，出版專著5部；成果在湖南匯升、山東魯洲、武漢新華揚等8家企業(yè)應(yīng)用，新增產(chǎn)值70余億元。

二、存在的問題

江南大學(xué)生物工程學(xué)院通過案例實踐探索，發(fā)現(xiàn)面對新時代的新要求，專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在一些現(xiàn)實性挑戰(zhàn)，包括專業(yè)實踐不夠深入、實踐考核不夠客觀、成果評價綜合性不夠等問題。

1.重視程度有待加強，專業(yè)實踐不夠深入

從研究生培養(yǎng)模式來看，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)趨同問題是長期以來制約研究生教育發(fā)展的“老大難”問題[3]。專業(yè)實踐作為工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生獲得實踐經(jīng)驗、提高實踐能力的重要環(huán)節(jié)，已被越來越多的研究生培養(yǎng)單位納入培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)。但多數(shù)高校主觀上對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，因此專業(yè)實踐形式流于表面，實踐內(nèi)容不夠深入，實踐教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特點和優(yōu)勢，也缺乏職業(yè)指導(dǎo)性。過短的專業(yè)實踐效果不佳，研究生不能通過實踐活動提升專業(yè)能力和應(yīng)用水平，企業(yè)亦沒有充足的時間來進行專業(yè)學(xué)位研究生的課題安排，不能實現(xiàn)協(xié)同解決技術(shù)或?qū)I(yè)難題的模板目標；實踐內(nèi)容未依托研究生課題進行拓展和深入，企業(yè)缺乏對專業(yè)學(xué)位研究生系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。

2.產(chǎn)教融合有待完善，實踐考核不夠客觀

專業(yè)實踐考核作為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，占據(jù)整個培養(yǎng)體系32學(xué)分中的6學(xué)分，其重要性不言而喻，該環(huán)節(jié)旨在培訓(xùn)專業(yè)學(xué)位研究生，使之具備在企業(yè)從事工程專業(yè)實踐活動所必需的專業(yè)實踐能力、綜合應(yīng)用能力、工程技術(shù)能力，因此對該環(huán)節(jié)的考核也頗為重要。隨著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，產(chǎn)教融合資源出現(xiàn)失衡，校企協(xié)同育人模式有待進一步完善。由于目前實踐環(huán)節(jié)的考核結(jié)果大多數(shù)來源于專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師未及時有效地參與實踐環(huán)節(jié)的考核，因此考核結(jié)果缺乏相應(yīng)的客觀意義和指導(dǎo)價值。目前急需探索產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學(xué)位研究生教育的協(xié)同育人培養(yǎng)模式，由校內(nèi)校外導(dǎo)師依據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐工作表現(xiàn)和具體情況，共同做出綜合評價，發(fā)現(xiàn)專業(yè)實踐考核過程中的不足，從而在教育培養(yǎng)過程中完善學(xué)生實踐方法、思維方式，有效實現(xiàn)培育并提升學(xué)生專業(yè)實踐能力的目標。

3.培養(yǎng)目標有待明確，成果評價綜合性不夠

對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生來說，其申請學(xué)位時需要滿足所申請學(xué)校的學(xué)位標準的要求。而目前多數(shù)高校未明確專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)需滿足的要求，大多為主觀表述“達到本專業(yè)領(lǐng)域要求”，這也許是出于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量略遜于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的心理考量，也許是由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標有待進一步明確。因此，如何客觀綜合地評價專業(yè)學(xué)位研究生，已成為一個熱門話題。專業(yè)學(xué)位研究生均需經(jīng)過2～3年的研究生階段的培養(yǎng)，理應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域和專業(yè)的特點，制定相關(guān)的學(xué)位標準條件，以充分發(fā)揮出答辯環(huán)節(jié)的功能和價值。答辯環(huán)節(jié)也需要突破學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的組織構(gòu)成，答辯委員會應(yīng)有來源于專業(yè)學(xué)位研究生實踐企業(yè)的專家導(dǎo)師，通過發(fā)揮校內(nèi)校外專家合力，協(xié)同評審專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文研究水平，構(gòu)建完善的綜合評價機制。

三、改革舉措

針對目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)和評價方面存在的共性問題，結(jié)合工科專業(yè)實際和案例實踐成效，江南大學(xué)生物工程學(xué)院探索出一系列教育教學(xué)改革措施。通過實踐行之有效的舉措，完善專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系和評價機制，以期為專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展改革提供建設(shè)性舉措。

1.強化實踐能力培養(yǎng)，建立完備穩(wěn)健的培養(yǎng)體系

建立“科教融合、產(chǎn)教協(xié)同”的研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系，提出“夯實專業(yè)基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新實踐、注重學(xué)科交叉”的培養(yǎng)理念。一是優(yōu)化培養(yǎng)體系。高校雖有模擬企業(yè)生產(chǎn)的中試車間，但其效能和產(chǎn)出均有差異，為切實發(fā)揮專業(yè)實踐的功能，專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)入駐企業(yè)完成整體的實踐環(huán)節(jié)，相當(dāng)于提前進入技術(shù)人員工作模式。為滿足專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)特點和實際需求，應(yīng)積極采取與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)差異化的教學(xué)模式，培養(yǎng)方式和課程設(shè)置更注重實踐和應(yīng)用[4]。增設(shè)工程倫理、實驗方案設(shè)計及應(yīng)用等普及性課程，為專業(yè)學(xué)位研究生從學(xué)生狀態(tài)切換至工作狀態(tài)做好妥善的心理調(diào)適和輔導(dǎo)。開設(shè)產(chǎn)業(yè)教授課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，強化研究生的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀認知和工程實踐能力。二是規(guī)范專業(yè)實踐管理。專業(yè)學(xué)位研究生全部要有半年以上的工程實踐環(huán)節(jié)，并于第二學(xué)期結(jié)束前與校內(nèi)導(dǎo)師共同制訂并在研究生信息系統(tǒng)中提交“全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐計劃”，經(jīng)校內(nèi)導(dǎo)師審核通過后，方可進入實踐環(huán)節(jié)。若進入企業(yè)實習(xí)，需與企業(yè)簽署相關(guān)協(xié)議，明確雙方職責(zé)和義務(wù)、研究生在企業(yè)實習(xí)期間的安全及有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)等方面的問題。通過大力推動校外實踐基地以及企業(yè)研究生工作站的建設(shè)，增加學(xué)生參與專業(yè)實踐活動的機會，全面綜合地研習(xí)企業(yè)運營的實際技術(shù)和難題、運用所學(xué)專業(yè)知識，為企業(yè)發(fā)展注入新的活力。

2.強化專業(yè)實踐考核，健全產(chǎn)教融合育人機制

一是優(yōu)化專業(yè)實踐考核方式?？己擞尚?nèi)校外雙導(dǎo)師聯(lián)合完成，在制定詳細的考核比例的基礎(chǔ)上，明確校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的考核占比，通過客觀綜合的考核評價，反映專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的成績和情況，為研究生階段后期的繼續(xù)培養(yǎng)提供參考和指導(dǎo)。二是提升專業(yè)學(xué)位研究生參與感。對于專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐期間的技術(shù)研發(fā)成果，若獲得相應(yīng)成效，則將專業(yè)學(xué)位研究生納入績效分配考量范圍內(nèi)，使之享受一定權(quán)益，進一步實現(xiàn)產(chǎn)教融合育人。三是健全協(xié)同育人機制。通過設(shè)立研究生企業(yè)工作站、選聘產(chǎn)業(yè)教授、建立校企聯(lián)合研發(fā)中心等措施，吸引專業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師參與企業(yè)項目，提升企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)的積極性，擴大企業(yè)參與融合育人的規(guī)模。

3．完善教育評價機制，強化專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向

一是完善研究成果評價方式。構(gòu)建多元綜合的成果要求，包括但不局限于科技論文、授權(quán)專利、競賽獲獎等，強化應(yīng)用實踐能力考核導(dǎo)向，明顯區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，關(guān)鍵看成果是否解決了企業(yè)實際問題、是否對應(yīng)了國家戰(zhàn)略需求、是否攻關(guān)了精堅技術(shù)難題；創(chuàng)建靈活機動的評價機制，若專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間有突出貢獻，其申請學(xué)位的評價方式應(yīng)不僅限于上述幾種，可交由專業(yè)學(xué)位評定委員會評判其成果是否符合學(xué)位要求。二是完善答辯評審組織。區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的5位答辯評審專家均可來源于高校內(nèi)部，專業(yè)學(xué)位研究生的5位評審專家應(yīng)至少包含1名校外專家(一般來源于校外第二導(dǎo)師專家?guī)?，校外專家擁有企業(yè)實際經(jīng)驗，可以從企業(yè)角度客觀評判專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用價值和對專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的貢獻，側(cè)面反饋企業(yè)對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的滿意度。

四、結(jié)語

國家“雙一流”建設(shè)給新時代研究生教育提出了更高的要求，專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國研究生教育制度的重要組成部分，對培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才和支撐國家重大發(fā)展戰(zhàn)略具有重要作用[5]。江南大學(xué)生物工程學(xué)院通過持續(xù)研究探索專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系和評價機制，建立了良好的反饋機制，促使專業(yè)學(xué)位研究生優(yōu)質(zhì)生源規(guī)模顯著提升、學(xué)位論文質(zhì)量顯著提升、學(xué)術(shù)精英和行業(yè)中堅力量不斷涌現(xiàn)、研究生國際視野得到拓展、優(yōu)質(zhì)研究生教育資源不斷積聚、專業(yè)學(xué)科地位進一步鞏固，人才培養(yǎng)社會美譽度和社會服務(wù)成果轉(zhuǎn)化顯著提升。希望通過持續(xù)研究，進一步促進專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)“十四五”期間提升專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量和質(zhì)量的美好愿景。