高職學前教育專業(yè)聲樂課成體系初探

韓曉東

【摘 要】唱歌是幼兒音樂教育重要組成部分，有助于提升孩子們情感、語言表達能力以及注意力高度集中，如何培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學前教育聲樂教師也就成為高校學前教育專業(yè)研究探索的一個熱點話題。

【關(guān)鍵詞】學前教育；聲樂；實踐

中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）15-0178-02

在社會政治、經(jīng)濟、文化高速發(fā)展下，社會對學前教育重視和投入持續(xù)加強，學前教育理念不斷更新，學前教育蓬勃發(fā)展。隨之而來，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，對學前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)提出更高要求。學前教育專業(yè)本科聲樂教學作為專業(yè)技能課程重要組成部分，不僅要求學生掌握一定演唱技能，而且需具備較強綜合音樂能力，學前教育專業(yè)聲樂課程具有生源藝術(shù)基礎(chǔ)弱、教學內(nèi)容多、教學任務重等多重特點。本文從以下幾方面初步探索學前教育專業(yè)聲樂課程體系建設。

一、學前教育專業(yè)聲樂課程培養(yǎng)目標探索

現(xiàn)階段幼兒教育改革新理念下，培養(yǎng)具有較高音樂技能，具有較強藝術(shù)綜合素質(zhì)，達到幼兒園歌唱教學需求的優(yōu)質(zhì)教師應是學前教育專業(yè)教學基本目標。從這一總目標出發(fā)，要求學前教育學生在聲樂學習中應該掌握幼兒教師必須具備聲樂基礎(chǔ)理論知識和演唱技能技巧，這也要求應該對學前教育專業(yè)聲樂課程教學目標與高等師范院校音樂專業(yè)教學培養(yǎng)目標加以區(qū)分。上文提到我們要培養(yǎng)學生掌握必備聲樂理論知識與歌曲演唱技巧，我們所要討論重要問題就在于如何理解“必備技能”與如何建立“必備技能”。筆者認為，這里“必備”可以理解為“基礎(chǔ)”，當然并不是說兒歌演唱難度小，這個“基礎(chǔ)”是相對于專業(yè)美聲、民族唱法而言。幼教老師教學過程中進行兒歌范唱時需做到一下幾點：具備良好的氣息；具備良好開端；具備良好混聲概念；具備良好歌曲處理能力；具備優(yōu)秀歌曲表達能力與肢體協(xié)調(diào)表演能力。

從以上目標出發(fā)，我們將學前教育聲樂課程目標設立為：通過學習使學生樹立正確聲樂理念，學習發(fā)聲原理，初步掌握科學發(fā)聲技巧和必備演唱技巧，學習了解兒童嗓音特點和兒童聲樂訓練方法，培養(yǎng)學生熱愛幼教事業(yè)精神。樹立正確價值觀、教育觀，培養(yǎng)具有較強個人奉獻精神和吃苦精神等。

二、學前教育專業(yè)聲樂課程教學內(nèi)容探索

就目前情況，學前教育專業(yè)聲樂教師大部分是從音樂專業(yè)院校聲樂專業(yè)畢業(yè)，學前教育專業(yè)聲樂教學存在沿襲高校音樂專業(yè)聲樂教學內(nèi)容及方法，將聲樂教學視為單純歌唱學習，以美聲唱法和民族唱法為主，忽視幼兒歌曲教學，缺乏學前教育聲樂教學相關(guān)經(jīng)驗。以至于學前專業(yè)學生接觸幼兒聲樂教育少，對于幼兒歌曲發(fā)聲概念不清楚，教學內(nèi)容脫離幼教實際。到了幼兒園，在校所學聲樂技巧基本用不上。再加上學前教學在生源方面本身就對聲樂基礎(chǔ)沒有相應要求，大部分同學沒有接觸過聲樂，基礎(chǔ)基本為零，甚至存在音準偏差或沒有音準等情況。種種原因使聲樂教學效果并不是很好。筆者認為，學前教育專業(yè)學生存在種種聲樂條件客觀問題，必須在聲樂教學內(nèi)容及教學方法方面提出更加行之有效方法。

從現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標出發(fā)，在教學內(nèi)容方面做以下探索。第一章：聲樂基礎(chǔ)知識。本章中一方面讓學生了解正確歌唱姿勢、積極歌唱心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生有一個良好歌唱習慣。另一方面全面摸清楚學生聲樂條件，對學生音準、樂感、節(jié)奏等基本音樂要素進行測試。在此過程中讓學生了解到最開始接觸聲樂時存在音準和節(jié)奏偏差是很正?，F(xiàn)象，通過教師正確引導可以克服；第二章：聲樂呼吸方法學習。氣息練習是歌唱學習重中之重，通過本課程學習使學生了解歌唱中氣息功能，掌握氣息使用，訓練內(nèi)容包括感知氣息、體驗氣息、訓練氣息、氣息與開口母音及閉口母音結(jié)合等一系列環(huán)節(jié)。第三章：正確口腔、咽腔狀態(tài)。兒歌演唱不同于美聲民族歌曲演唱，兒歌演唱所運用共鳴腔體較小，故這本章節(jié)中對共鳴腔體訓練合并到腔體打開訓練當中。正確呼吸加上打開腔體是學生脫離白聲重要元素，在本章節(jié)將對歌唱時口腔、鼻咽腔、頭腔打開進行訓練；第四章：歌唱聲音位置訓練。在本章節(jié)中將通過教師引導使學生區(qū)分不同聲音位置，掌握高位置發(fā)聲方法，避免白聲出現(xiàn)。第五章：歌唱咬字吐字訓練。在本章節(jié)中將對聲樂中咬字吐字基本方法、基本原則，聲母韻母發(fā)聲方法等問題進行講解。第六章：兒童聲樂概述及中外優(yōu)秀兒童歌曲表演唱。在本章節(jié)中學習了解兒童嗓音特點和兒童聲樂訓練方法進行講解，同時選取中外優(yōu)秀兒童聲樂做品讓學生進行表演唱。這部分為綜合訓練環(huán)節(jié)，對學生綜合能力進行整體訓練，包括歌曲基本處理方法、少兒歌曲演唱、少兒歌曲表演、少兒歌曲彈唱，教師對學生作品進行點評。

三、學前教育專業(yè)聲樂課程教學模式探索

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師核心專業(yè)，全部都將教學圍繞“幼教”這個專業(yè)特點展開。學前教育專業(yè)聲樂教學目的不是培養(yǎng)歌唱家，而是培養(yǎng)能唱會教兒童歌曲的幼兒聲樂教師，因此，其教學應側(cè)重于兒歌演唱指導與教學能力培養(yǎng)，以保證學生日后能更快適應幼兒園聲樂教學工作。

首先學時分配方面，對于針對學前教育學生藝術(shù)技能技巧基礎(chǔ)差，聲樂學習內(nèi)容較多、聲樂學習出成績慢等特點，三年制高職學前教育專業(yè)聲樂學習時間最少應該為四個學期，前兩個學期，課時為一周兩課時，后兩個學期可為一周一課時，提升學生整體藝術(shù)文化素養(yǎng)和提高實用技能。

其次在課堂組織形式上，學前教育聲樂課堂采用5-10人小組課形式進行授課，關(guān)于小組課人數(shù)設定5-8人為一個較適中人數(shù)，這樣既可以使學生在學習過程中相互比較、學習，同時可以利用小組優(yōu)勢對歌曲進行分角色或者表演，避免一對一上課對零基礎(chǔ)學生造成無形精神壓力。部分高校將聲樂課安排成小班上課或者人數(shù)更多班級授課形式，教師無法深入了解每一位學生基礎(chǔ)、學習能力以及課堂接受程度，無法根據(jù)每一位學生不同嗓音條件、接受和理解程度進行科學、有針對性教學。

最后對于學前教育聲樂課教學應該分為課堂教學與藝術(shù)實踐兩個環(huán)節(jié)，課堂教學主要解決聲樂基礎(chǔ)知識與基本演唱技巧環(huán)節(jié)。藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)分為課堂情景模擬教學實訓與校外幼兒園實踐兩個部分。校內(nèi)實訓中將綜合訓練學生課堂組織能力，歌曲演唱能力、作品表現(xiàn)能力、兒歌彈唱能力、兒歌舞蹈編創(chuàng)能力，團隊協(xié)作等。校外實踐環(huán)節(jié)使學生在教學一線中磨練技能，真正做到理論與實踐統(tǒng)一、課本知識與實際教學統(tǒng)一。在課堂情景模擬教學實訓與校外幼兒園實踐中教師應參與其中，在實踐中教學，及時解決學生實踐教學中所遇到多重問題，同時這種實踐教學模式也可以反作用于任課教師，有助于教師繼續(xù)凝練教學方法與教學內(nèi)容、進一步提升教學效果。

參考文獻：

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