Online To Offline整合式教學(xué)模式探究

趙浩然 杜密英 孫 卉

桂林旅游學(xué)院，廣西 桂林 541006

Online To Offline，簡(jiǎn)稱“OTO”模式，即線上線下混合式學(xué)習(xí)?！癘TO”一詞原本出自商業(yè)營(yíng)銷模式，后被引入到教育培訓(xùn)等領(lǐng)域。該模式能夠充分發(fā)揮面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了時(shí)間、空間的局限，達(dá)到時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)的效果。

一、在線學(xué)習(xí)模式

在線學(xué)習(xí)是伴隨現(xiàn)代信息化交流技術(shù)發(fā)展孕育而生的一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，始于20世紀(jì)90年代初，興盛于20世紀(jì)末，受到此次疫情的影響而廣泛應(yīng)用于我國(guó)中小學(xué)及高等院校中。

（一）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能

20世紀(jì)90年代初，國(guó)外一部分高等教育機(jī)構(gòu)著手開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，試圖以網(wǎng)絡(luò)作為載體傳播教學(xué)，但由于建設(shè)及維護(hù)成本較高，因此開發(fā)的課程非常有限。直到90年代中期，加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的教學(xué)技術(shù)中心聯(lián)合商業(yè)機(jī)構(gòu)開發(fā)了WebCT平臺(tái)，隨后Black Board、Frist Class等網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)也相繼問(wèn)世。

今天，中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、課堂派、云班課、雨課堂等我國(guó)自主研發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。有了專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師便無(wú)需學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編程知識(shí)，只要經(jīng)過(guò)短期的使用培訓(xùn)，就可以根據(jù)自身需求建設(shè)開發(fā)自己的線上課程。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所提供的功能極大地降低了課程開發(fā)的成本，并縮短了建設(shè)的時(shí)間，從而使得許多學(xué)校得以大規(guī)模地發(fā)展在線學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年，我國(guó)在線開放的課程已達(dá)5000門，總量已居世界第一［1］。

筆者借助北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的“云班課”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)開發(fā)《Food Production Application》線上課程。建設(shè)一門完整的線上課程，首先必須了解在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所包括的基本功能，根據(jù)對(duì)“云班課”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的前期研究，現(xiàn)將該平臺(tái)的基本功能進(jìn)行總結(jié)和歸納（詳見(jiàn)表1）。

表1 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)基本功能

從表1可見(jiàn)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能大致可分為資源管理功能（也可稱為課程設(shè)計(jì)功能）、用戶管理功能、學(xué)習(xí)交流功能和評(píng)估分析功能四大類，每類功能又可分為若干個(gè)子功能。雖然在線學(xué)習(xí)平臺(tái)眾多，但基本功能大致相同，通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)所具備功能的預(yù)先了解，有助于使用者更好的開發(fā)設(shè)計(jì)自己的課程。

（二）在線學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代移動(dòng)終端在我國(guó)的大面積普及，直接推動(dòng)了我國(guó)教育信息化改革的進(jìn)程，促使教學(xué)方法逐漸向多元化的方向發(fā)展。阿利（Ally，2004）提出：“網(wǎng)上學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)因特網(wǎng)學(xué)習(xí)課程資料；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師及其他學(xué)生進(jìn)行交互；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而獲得知識(shí)、構(gòu)建個(gè)人的意義，以使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)?！倍诰€學(xué)習(xí)，并不僅僅局限于預(yù)先安排好的線上活動(dòng)，也可以采用以下幾種教學(xué)方法：

1.自主學(xué)習(xí)法。在線學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)隨地通過(guò)閱讀、觀摩、實(shí)驗(yàn)等手段完成學(xué)習(xí)（知識(shí)、技能等）。常用的在線自主學(xué)習(xí)方式有閱讀課程計(jì)劃、自學(xué)微課、同教師或其他學(xué)生在線一對(duì)一交流、查閱網(wǎng)上相關(guān)信息資源等。

2.情境教學(xué)法。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠展示圖、文、聲、畫等學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)度，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、掌握技能點(diǎn)。常用的方式有在線游戲、AR實(shí)景展示、互動(dòng)電影等。

3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。也稱為探究或假設(shè)教學(xué)法，常應(yīng)用于學(xué)習(xí)概念或原理時(shí)，是一種基于問(wèn)題解決的教學(xué)方法，實(shí)施的步驟為：

（1）構(gòu)建問(wèn)題情境，產(chǎn)生問(wèn)題解決需求；

（2）學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資料解答問(wèn)題或提出設(shè)想；

（3）老師通過(guò)線上交流驗(yàn)證學(xué)生設(shè)想；

（4）老師指導(dǎo)學(xué)生形成概念或提取原理。

4.討論教學(xué)法。面授課堂中，有限的空間和固定的時(shí)間均限制了師生、生生間的交流，彼此缺少合作討論的機(jī)會(huì)。在線學(xué)習(xí)則為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供了隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間可以共同討論問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終得到更加全面的理解；教師則對(duì)討論的難點(diǎn)或不同的見(jiàn)解予以講解，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確結(jié)論。

5.模擬教學(xué)法。抽象的原理和用語(yǔ)言難以表達(dá)的過(guò)程通過(guò)虛擬仿真技術(shù)形象的展現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解及應(yīng)用。

（三）在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

在線學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上的教和學(xué)，與面授教學(xué)不同，在線學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。我們首先要探討的是，同面授教學(xué)相比較，在線學(xué)習(xí)具有什么優(yōu)勢(shì)和不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)計(jì)有效的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。戴維森－希弗斯等（Davidson-Shivers，2006）從教學(xué)機(jī)構(gòu)、教師及學(xué)生三個(gè)維度分析了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足（見(jiàn)表2）。

表2 戴維森－希弗斯等人提出的在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足

了解在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，有助于使用在線學(xué)習(xí)模式的教師采取一定的策略，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，以保證實(shí)施的在線學(xué)習(xí)行之有效。

二、整合式教學(xué)模式

21世紀(jì)初，單純采用線上教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼失?。患又蟛糠指叩仍盒Ｋ捎玫木€上學(xué)習(xí)方式，通常是面授與線上相結(jié)合的模式。因此，需要重新審視單純的線上學(xué)習(xí)模式，整合式線上學(xué)習(xí)的概念為此應(yīng)運(yùn)而生［2］。

（一）整合式線上學(xué)習(xí)的概念

教學(xué)應(yīng)該注重教和學(xué)的層面，在線平臺(tái)僅僅是教學(xué)傳遞的工具，即使有了完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，也不一定能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果。喬基姆斯（Jochems，2004）提出：“人們普遍認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)不再是遠(yuǎn)程教育的唯一方法，也沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方法。如何將新的學(xué)習(xí)方法整合到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)中去是現(xiàn)代教育工作者面臨的真正困難?！诰€學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)材料的電子傳遞，必須結(jié)合教育學(xué)特點(diǎn)，才能形成一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教育體系。（摘自《整合網(wǎng)上學(xué)習(xí)：對(duì)技術(shù)、教學(xué)論及組織的含義》）?！?/p>

喬基姆斯在此書中提出“整合式在線學(xué)習(xí)”的理念：“整合式在線學(xué)習(xí)不只是以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)習(xí)，而是一個(gè)設(shè)計(jì)良好的完整教育體系，其包括在線教學(xué)、面對(duì)面教學(xué)、結(jié)構(gòu)化職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。整合式在線學(xué)習(xí)是集在線學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)、自我實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)于一體，結(jié)合實(shí)際情況，以最佳的整合方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

（二）整合式線上教學(xué)模式

1.喬基姆斯的整合式線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)

喬基姆斯等提出整合式線上學(xué)習(xí)若想獲得成功，必然涉及組織、技術(shù)、教學(xué)三個(gè)層面，并且未來(lái)的教育將會(huì)向著靈活、復(fù)雜、雙元學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此，本文構(gòu)建了一個(gè)整合式線上學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)圖（見(jiàn)圖1），該教育系統(tǒng)顯示學(xué)習(xí)者將通過(guò)組織、技術(shù)、教學(xué)三個(gè)維度，進(jìn)行復(fù)雜學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)和雙元學(xué)習(xí)：

圖1 整合式線上學(xué)習(xí)的教育系統(tǒng)圖

（1）復(fù)雜學(xué)習(xí)。復(fù)雜學(xué)習(xí)不是將已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，其關(guān)鍵是將技能、知識(shí)及態(tài)度整合，培養(yǎng)在全新情景中解決新問(wèn)題的能力。促進(jìn)復(fù)雜學(xué)習(xí)效果常用的教學(xué)方法包括基于案例的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、能力定向的學(xué)習(xí)等。

（2）靈活學(xué)習(xí)。其包括兩層含義：一是場(chǎng)地和時(shí)間的靈活性，是指在職人員需要利用工作之外的時(shí)間，在任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成繼續(xù)教育，適應(yīng)于教育普及化的社會(huì)需求。二是學(xué)習(xí)者需要的靈活性。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者已有的能力，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，讓其選擇自己所需的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（3）雙元學(xué)習(xí)。集線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，尤其重視線下學(xué)習(xí)的重要性，以此促進(jìn)技能、知識(shí)和態(tài)度的協(xié)調(diào)整合，以形成專業(yè)技能和學(xué)術(shù)能力，以及發(fā)展可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

2.Bersin整合式線上教學(xué)方式

Bersin（2004）提出線上自我學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)線上學(xué)習(xí)、在職訓(xùn)練以及模擬學(xué)習(xí)等5種教學(xué)方式：

（1）線上自我學(xué)習(xí)。是由學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多種媒體的資料。

（2）教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)。是由教師主導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，配合線上學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者通過(guò)面授學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)以及課外拓展進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)時(shí)線上學(xué)習(xí)?？刹捎镁€上學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、線上視頻會(huì)議等方法。

（4）在職訓(xùn)練。是由教師進(jìn)行示范并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的工作技能。

（5）模擬學(xué)習(xí)。是以實(shí)驗(yàn)室為中心，適用于技術(shù)應(yīng)用的訓(xùn)練。

無(wú)論采用哪種教學(xué)方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，均需要充分考慮學(xué)科、專業(yè)、課程特點(diǎn)，并以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，借助豐富的教學(xué)手段，構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)的整合式教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

Online To Offline整合式教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，使得學(xué)生由原本的“聽學(xué)”變?yōu)椤把袑W(xué)”。教師不再僅僅是知識(shí)、技能的傳授者，而是知識(shí)、技能獲取的引導(dǎo)者；學(xué)生也由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究的參與者。該模式不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新協(xié)作能力，值得繼續(xù)探索和實(shí)踐。