基于職教云平臺(tái)的高職聾生應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)研究

何洪義

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310000

一、研究背景

在我國(guó)對(duì)于基本喪失口語交際能力的聾生而言，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為求職、工作和生活中不可或缺的一部分。根據(jù)第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱“報(bào)告”）顯示截至2020年12月，10～39歲群體占整體網(wǎng)民的70.6%。根據(jù)報(bào)告顯示，網(wǎng)民群體中學(xué)生占比最高，達(dá)到了21%。而學(xué)生群體中聾生因口語交流受限，其依賴手機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）的程度更甚。由此可見，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用已非常普遍，具備了針對(duì)高職聾生開展在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。因?yàn)樘接懭绾卧凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下改善聾生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率顯得尤為需要。

二、研究目標(biāo)

第一階段主要基于北京師范大學(xué)黃榮懷教授的觀點(diǎn)，通過分析教學(xué)內(nèi)容（應(yīng)用文寫作）來考察開展信息化教學(xué)的可行性，借助學(xué)習(xí)者特征分析了解和掌握聾生在思維、感知、獲取信息方式上的特征與認(rèn)知能力，以教學(xué)目標(biāo)為核心分析、細(xì)化應(yīng)用文寫作模塊各個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

第二階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)支持的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中根據(jù)前期的調(diào)查及分析重新編排應(yīng)用文寫作模塊的教學(xué)計(jì)劃，以職教云平臺(tái)為手段將重新編排的教學(xué)內(nèi)容有序安排在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，為聾生開展自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)提供必要支持。這里所涉及的教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)情景、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等，為教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行提供保障；

第三階段為教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，通過采用過程式評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，借助量表、測(cè)試卷等不同的評(píng)價(jià)工具，全方位地檢驗(yàn)聾生在應(yīng)用文寫作模塊各個(gè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。同時(shí)根據(jù)過程中和結(jié)果的反饋對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行調(diào)整、提升。具體設(shè)計(jì)框架如圖1所示：

圖1 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架

三、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

從特殊教育高職院校的發(fā)展歷程來看，大部分特殊教育高職院校是由中專學(xué)校升格而來，在教學(xué)條件等硬件方面需要提高和改善，同時(shí)在教育理念等軟件方面也需進(jìn)一步完善，因此基于“線上+線下”的混合式教學(xué)應(yīng)用還有待進(jìn)一步規(guī)范和完善的空間。因此有必要從教學(xué)現(xiàn)象分析、教學(xué)活動(dòng)與支持設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等三方面對(duì)高職聾生應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式進(jìn)行更為精準(zhǔn)的分析。

（一）教學(xué)現(xiàn)象分析

聾生因缺乏漢語整體聽、說、讀和寫的環(huán)境，主要依靠讀和寫學(xué)習(xí)漢語，這無疑減少了他們“輸入”漢語的路徑。不同于健聽生可以采用聽覺與視覺綜合的閱讀方式，聾生在進(jìn)行閱讀“輸入”的過程中過于依賴視覺，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x速度、時(shí)長(zhǎng)和解讀能力等方面都會(huì)受到限制，而閱讀能力作為聾生學(xué)習(xí)漢語的主要輸入路徑，其能力的降低直接導(dǎo)致聾生漢語整體能力的下降。同時(shí)在基礎(chǔ)教育階段，面對(duì)聾生漢語能力相對(duì)較低的現(xiàn)象，大部分聾校因?yàn)槿狈茖W(xué)的應(yīng)對(duì)策略所以采用降低漢語寫作要求的方式，去激發(fā)聾生學(xué)習(xí)漢語寫作的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。加之聾生自學(xué)齡階段起在課堂上接觸到更多的是手語和口語上更正或要求，而對(duì)聾生書面語的重視程度不夠［1］。因此在高職階段開展聾生漢語教育時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)：聾生在漢語寫作方面的能力遠(yuǎn)不及同學(xué)齡的健聽生，而這會(huì)直接影響到應(yīng)用文寫作的教學(xué)效率。

對(duì)于大多數(shù)聾生而言，手語被視作是母語，而漢語則是作為他們的第二語言。因此，目前針對(duì)母語為漢語的應(yīng)用文寫作培養(yǎng)模式并不能完全匹配聾生當(dāng)下的漢語能力，應(yīng)當(dāng)以第二語言的研究視角去探究聾生應(yīng)用文寫作培養(yǎng)模式。二語習(xí)得層面的語言組織能力包括詞匯、詞法、詞語連接和修辭結(jié)構(gòu)等的正確使用，這些方面的正確使用直接決定著語篇的形成，那些控制語言形式結(jié)構(gòu)的能力及能夠生成和辨認(rèn)語法正確的句子，理解主題內(nèi)容并把句子按順序排列成語篇的能力［2］。語言組織能力的基礎(chǔ)是語言知識(shí)，重要的是還要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程需要學(xué)習(xí)者付出極大的努力，而對(duì)于聾生而言更是如此。所以在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)聾生加強(qiáng)寫作練習(xí)，在不斷的練筆中運(yùn)用自己掌握的知識(shí)，找到自身在語言組織方面的不足之處，通過彌補(bǔ)不足再促進(jìn)語言組織能力的提升。而在這個(gè)過程中還需引起特別注意的是，在進(jìn)行寫作練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃以適應(yīng)聾生的接受程度，以免增加聾生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致負(fù)面的影響。任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身在這個(gè)過程中對(duì)文章立意、結(jié)構(gòu)及語言的有意學(xué)習(xí)［3］。因此，在進(jìn)行基于職教云平臺(tái)的高職聾生應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)模式的研究之前，有必要針對(duì)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及接受程度對(duì)應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排。

根據(jù)現(xiàn)代漢語的知識(shí)及日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，按照訓(xùn)練核心為“固定格式”“常用詞語”和“篇章內(nèi)容的邏輯貫通”將原本的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三級(jí)進(jìn)行重新劃定，第一階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為請(qǐng)假條、留言條、通知和啟示，難度相對(duì)較低主要以格式為主，訓(xùn)練的核心為固定格式，這一階段的主要學(xué)習(xí)目的為模仿，讓聾生在了解固定格式的前提下模仿范本進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練；第二階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為一般書信、感謝信、邀請(qǐng)信和申請(qǐng)書，難度適中但是出現(xiàn)了大量固定用法的詞語，訓(xùn)練的核心為常用詞語，這一階段的目的主要是通過大量常用詞語的積累，讓聾生形成應(yīng)用文寫作方面的規(guī)范意識(shí)，形成“常用詞語—固定格式”的對(duì)應(yīng)關(guān)系；第三階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為建議信、求職信、調(diào)查報(bào)告和個(gè)人簡(jiǎn)歷，這個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)聾生提出了更為全面的要求，訓(xùn)練核心為篇章內(nèi)容的邏輯連貫，最后階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在“常用詞語—固定格式”的對(duì)應(yīng)關(guān)系建立的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)聾生整體的寫作能力對(duì)篇章整體內(nèi)容進(jìn)行撰寫。具體編排的內(nèi)容如表1所示：

表1 高職聾生應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容編排

（二）教學(xué)活動(dòng)與支持設(shè)計(jì)

在前期編排好教學(xué)內(nèi)容之后，按照學(xué)習(xí)階段將其有序?qū)胍呀?jīng)開放的“職教云”平臺(tái)聾生應(yīng)用文寫作課程中，并配以與微課相匹配的知識(shí)點(diǎn)講解（文字稿）及配套練習(xí)，供聾生提前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后強(qiáng)化。教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)材料（帶字幕的微課或講義等），讓聾生在線上完成自學(xué)并進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果選擇是否需要強(qiáng)化前期預(yù)習(xí)。聾生在這個(gè)過程中既鍛煉了自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也將提高聾生在線下課堂的參與感。聾生在開展自我學(xué)習(xí)和測(cè)試的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在某一方面的薄弱點(diǎn)，這使得他們會(huì)帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，更加積極、有針對(duì)性地參與到線下課堂的學(xué)習(xí)和討論中去。

在課前“線上預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，教師在課堂上通過知識(shí)回顧、情景案例和專題訓(xùn)練，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸講解并配以適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合自身在線上預(yù)習(xí)及測(cè)試過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，教師在學(xué)生討論過程中及時(shí)回答學(xué)生的相關(guān)問題并就共性問題做進(jìn)一步的解析，使課程上所講解的知識(shí)得以進(jìn)一步地強(qiáng)化，真正提高效果。需要注意的是，考慮到聾生的實(shí)際情況這個(gè)階段可借助智能手機(jī)等移動(dòng)終端、訊飛和音書等語音——文字轉(zhuǎn)化系統(tǒng)輔助教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)容量提高教學(xué)效率。

在完成當(dāng)天的線下課程之后，教師結(jié)合課前學(xué)生的學(xué)習(xí)及測(cè)試情況、課中學(xué)生討論的情況開展教學(xué)反思，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果及應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容總體的編排等方面進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)測(cè)以便后期的改進(jìn)與提高。有針對(duì)性地對(duì)聾生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，同時(shí)在職教云平臺(tái)上提供線上指導(dǎo)和講義供聾生課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握課上所學(xué)內(nèi)容。具體的實(shí)施流程如表2所示：

表2 基于職教云平臺(tái)的混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施流程

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

針對(duì)聾生應(yīng)用文寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)既要關(guān)注聾生對(duì)語言知識(shí)和語言技能的掌握，又要重視聾生在應(yīng)用文寫作過程中的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)更為重要的是，因面向的群體為聾生，在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程中還需特別重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。在具體開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)方式和形式，這里的“多元”不僅僅是指評(píng)價(jià)的因素豐富，更多得體現(xiàn)在評(píng)價(jià)角度的多元。

在針對(duì)聾生應(yīng)用文寫作的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中可采用“在線測(cè)試”“活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”這三種形式，依據(jù)課程階段的不同，可分別在“課前”“課中”和“課后”三個(gè)階段分別開展。課前聾生在自主學(xué)習(xí)的其線上進(jìn)行在線測(cè)試，這類測(cè)試立足知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容，以此評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果并且為任課老師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；課中在聾生完成小組協(xié)作和成果匯報(bào)之后進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)注重解決問題的速度和質(zhì)量而展開，同時(shí)考慮聾生的合作精神、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、探究能力和分析問題的思路等，這個(gè)階段的測(cè)試采用隨堂隨測(cè)的方式，由討論的小組和任課教師給出；最后一個(gè)階段的“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”是聾生在根據(jù)前期自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作和成果匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和反思給出自我評(píng)價(jià)，這個(gè)階段的評(píng)價(jià)可采用建立學(xué)習(xí)檔案的方式進(jìn)行，讓聾生有意識(shí)地回顧自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路徑，以一個(gè)整體的眼光看待目前學(xué)習(xí)的階段，以期提升其整體的漢語綜合運(yùn)用能力。對(duì)教學(xué)開展過程的三個(gè)階段有側(cè)重地進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)，有利于提升聾生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與感，讓教師站在更為全面的角度分析整體的教學(xué)進(jìn)程和安排。

四、研究小結(jié)

作為聾生今后求職工作中重要的技能，應(yīng)用寫作的能力直接影響到聾生就業(yè)的質(zhì)量和今后的職業(yè)發(fā)展，而針對(duì)這一方面能力進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和強(qiáng)化，對(duì)聾生而言可謂大有裨益?；诼毥淘破脚_(tái)的高職聾生應(yīng)用文寫作混合式教學(xué)研究作為提升高職聾生應(yīng)用文寫作能力的應(yīng)用研究，其研究視角只是針對(duì)聾生漢語綜合運(yùn)用能力提高的一個(gè)方面也是一個(gè)開始。除此之外，閱讀能力及其他方面的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練也是不容忽視的，這些方面的研究亦可借助二語習(xí)得的理論成果開展，為提升聾生整體的漢語運(yùn)用能力提供研究路徑。而隨著整體研究、應(yīng)用水平的提高，聾生整體的漢語運(yùn)用能力也將得到大幅度的提高，為他們更好地融入主流社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。