良好師生關系的“基因”：“懂得”與“寬容”

師生關系是一種多方多面的動態(tài)體系，不只規(guī)則及約束，更有期待與浪漫。優(yōu)化師生關系不僅要把情感態(tài)度擺在第一位，優(yōu)先捍衛(wèi)學生自尊心與自信心，更重要的是引導學生學會內(nèi)察、善調(diào)自我思維與行動，于種種看見中看見更多的“沒看見”——看見文化變?yōu)楦形幕娜?，看見完整成為更具完整的人?/p>

師生關系，既是常憶常有味的老話，也是越研越有力的新題。時過多年，教育雖已跨入新時代，但現(xiàn)實事例依然表明：“怎樣提升思想認識”“如何優(yōu)化師生關系”仍是全體教育人的“必修課”“常修課”。

師生關系的溫暖及美好，

源于那一時老師的“懂得”與“護佑”

上世紀70年代中，我在村小讀完三年級，需再到公社駐地就讀。一位下鄉(xiāng)知青教我們，她在一行教師中，青春靚麗，溢著朝氣;溫柔大方，顯著雅氣;用心教學，透著才氣。我們一伙村娃，見少識淺，對突然來到的漂亮聰慧的小老師，有點好奇，有些崇拜。

那個年代，公社教育組每年都舉辦各校學生文藝匯演。一天，老師叫我到辦公室，說要組織部分同學編排節(jié)目參演。不知何故，我當即就說自己不愿參加，接著無論她咋勸說，我都不語。那時她像鄰家姐姐一樣柔聲細語問因、勸導，隨后還遞我一書，記憶中似是《再寄小讀者》，里面的故事讓我看得津津有味。過了一會兒，勸我回去再考慮一下。之間，老師還開導了些什么，現(xiàn)在還真想不起來，唯一銘記：那刻，她既不氣，也沒急，沒有諸如“不聽話”的數(shù)落與埋怨，也無“不懂事”的上綱及嫌棄，更沒“不參加就算啦”的回避或放棄。當時我想，她必批評一番;然而，她沒訓我，還以己善良化尬為彩，這，出我意料。

其實，怎樣讓孩童“聽話”？如何教學生“懂事”？在勸導那會，已有答案;在送書那瞬，已化我心，只是回身走時我沒好意思說出。

更沒想到，隨后她去了我家一趟。當時，頗多情感涌我心頭，說不清是意外、驚喜還是擔心，抑或是顧忌中更有高興。進家后她就隨意坐一矮凳上，邊幫我母親往土爐添柴邊拉家常，沒說那事，也沒“告狀”，更沒有“借家長力量勸導”。就那么自然地聊著，聊天伴著噼里啪啦的燃柴聲，閃著智性光芒，透著共情力。我偎依在旁，似懂非懂，卻于忐忑中暖著。

師心光芒，學子芬芳。這一幕，是看得見的風景，更有瞧不見的力量。之后，懵懵懂懂的我越是仰慕老師，整天盼她上課，成績也愈來愈好。期間，她還常常借我名著，雖不能全部讀懂，卻一次次“遇見”《西游記》《青春之歌》……一回回“聽說”高爾基、魯迅……如此，因她，即便我被窮苦及自卑所擾，卻因遇見美好、獲佑受益而脫困成長。多年后，我成了村里第一個大學生，之后成為一名教師?，F(xiàn)回想，一件易使很多教師不悅的囧事，卻完美地拐了個彎，成了生長的節(jié)點，化作一段溫暖的故事，更顯著教師豐盈的靈魂。這是怎樣的一段美好邂逅成就的幸福成長？究竟源自老師的教學力量還是那師生圣潔情感的牽引？現(xiàn)思，自己那一刻的拙現(xiàn)，可能是那個年代農(nóng)娃的一點自卑、一絲執(zhí)拗，甚至是一種忸怩，這往往恰是孩童不愿訴說的痛處或盲點。因之，教師面對類似狀況，持一雙善察的眼與一顆善感的心，用師“熱”融化生“冷”，才是化開一個個“堵點”的萬能鑰匙。

之后歲月，我學著老師的樣子，耐心導學，盡力助生，慢慢成長為市優(yōu)秀班主任、省優(yōu)秀教師。這時我才更加明白，許是那會兒的勸導、那天的家訪、那次的不棄，為貧家農(nóng)娃打開了一扇窗口，描畫了一幅圖景，獨辟了一條徑路。

回頭看看，那位良師，那般理事，猶如一面鏡子，讓曾經(jīng)的迷茫被照得透明可見，令以往的疑惑有了清晰答案。當今，面對人們屢現(xiàn)的“現(xiàn)在孩子咋不好管”“師生關系怎不如從前”等疑問，常引我思：師生關系創(chuàng)設當需教師與學生、乃至學校和家長共建，但核心是教師先展一種良好形象，讓易情感化的孩童漸漸接受并喜歡;是教師先予一種積極導示，讓易情緒化的學子被引著跟師走。這種“先展”，既是外顯的精氣神，言談舉止、穿衣打扮，更有內(nèi)里愛生的態(tài)度、敬業(yè)的精神、令生佩服的學識;這些“先予”，既是教師一次次的指引與化導、一回回的守護與溫潤，也是一遍遍的呼喚與期待。

當今，教育教學最大問題不僅在于教師素養(yǎng)的高低，更在于能否更專業(yè)地護佑孩子，尤其是護佑弱勢孩子、學困孩子，尊重其人格，喚醒內(nèi)驅(qū)力。這是教師立身優(yōu)教之基，也是之所以成為優(yōu)秀教師，學生傾慕、追隨的根本所在。

現(xiàn)省思，一名代課老師，如此執(zhí)守這種充滿人性的真善美，不僅譜就一段佳話，亦成學生一世溫馨記憶。因?qū)こ，嵤拢聞e樣景效。唯有深深懂得，才能“啪嗒”一聲打開心鎖，這應是優(yōu)化師生關系需要傳承的一種“基因”。

師生關系的力量與生機，

就是來自那一刻老師的“寬容”與“導引”

多年來，我區(qū)每學期都搞一次班主任專題輪訓，其中一個模塊是學后交流。一次，一位剛參加工作的教師在展示時描述了自己經(jīng)歷的一事，引我警思。

她講，自己一心想把班級管好，為此日常特別努力，也非常注重與生打成一片，自覺和他們相處得不錯。然某天課上，一生突喊其名，引她很不高興，于是便停課嚴批了該生，說了有些老師在氣頭上可能常講的話;還談到那刻課堂氣氛瞬時安靜，自覺這是執(zhí)教來下半節(jié)課上得最順的一次。

在緊接的呈現(xiàn)中，這位教師好似深有感觸地再道：回到辦公室，余氣未盡與同事聊起，有老師講，對這等學生就不能太好脾氣，就該如此;還有的指點了一些所謂的應對辦法。隨后，這位教師對己之前持守師生關系的一些積極想法和做法屢生疑惑，之后便慢慢收緊了與生來往的“尺碼”。

當時我坐在那，環(huán)想現(xiàn)實，類似事例還真不是個案，有時還有比這更顯“尺度之最”的師生沖突。不過，如此處理，效果就一定好嗎？我還在想，這位教師在此時這樣呈示，一定是當作了一則范例。殊不知，這般處理恰致“一地雞毛”：教學停頓形成了“斷檔”，師生互疑加深了“縫隙”。更有，教師發(fā)怒，雖情有可原，但如此處置，似乎不該，更有不當，現(xiàn)場猶可借機化成別樣美景與動人效果的機會。

課堂，既有傳道成美，也常出疑惑意外。學生各樣，性情各異，只有理解他們的“小動作”，包容其“小頑劣”，才有更具深刻性的因材施教，才有更真實的學研發(fā)生與真正成長。教學，不僅蘊育著師、生、課三者關系的有效鏈接與表達，更有化為真、善、美三種溫暖的深度生成與傳遞。我們在追求成績的同時，絕不意味著師生關系無關要緊;或期冀學生不惹是非、教學不生波擾;抑或遇到波折主觀臆斷、唐突應對。

繼而我更想問：一批了之，學生暫時靜了，但從心底真的安靜了？表面課堂紀律恢復了，但在情感深處學生真的平復了？對老師真的心生敬重了？事實誰都明白，當事學生、全班同學及教師，心緒并未平定，心惑并未消解;只是暫時被掩蓋了，或是被推后了?？磥恚l(fā)火壓制不是管理本來的姿態(tài)，也不是師生關系應有的本義;弄不好，隱患或趨多致大。

思量再三，我覺得該抓住這個與師深度碰撞的偶發(fā)契機，與之聯(lián)動、深透回應，助推教師捅破限其履責發(fā)展的那層“窗戶紙”，克服某些教師及管理者在師生關系建設方面存有的“霧里看花”等尬狀。于是就以“生叫師名‘也可有’，如何‘應答’效最好”為題與師作了一番碰撞。從思想認識方面，給老師點破：這是一次如何處理課堂突發(fā)狀況、展示教育智慧的必答試題;也是一項怎樣看待及優(yōu)化師生關系，引領學生健康成長的恒久課題;更是涉及教師秉持何種執(zhí)教理念、個人如何持續(xù)發(fā)展的一個時代之問。教師如一事一時失態(tài)、失策、失言，易致學生于師失信、對學失趣、就長失志，恐致學生滋生消極適應及心理防衛(wèi)，恐將學生情感和認知轉(zhuǎn)向一種未知之地，進而可能抬升師生關系優(yōu)化成本，導致學生越多的冷漠與抵觸，甚至一蹶不振。簡言之，一次失當，許致學生良久存疑、長久受害;教師長時抱憾、常難修復。

于解決辦法方面，給老師點明：可試從“現(xiàn)場咋對待”“事后咋補理”“今后類似事咋應對”三個層面思酌。如此雙方亦正亦諧的蕩擊，醉翁之意則是告誡老師，“冷靜”比“沖動”氛圍好;“引導”比“痛批”效果好。把準“度”，既是長期修煉生成的策略與智慧，更是長久歷練化成的修養(yǎng)與魅力。

由是，師生關系是一種多方多面的動態(tài)體系，不只規(guī)則及約束，更有期待與浪漫。優(yōu)化師生關系不僅要把情感態(tài)度擺在第一位，優(yōu)先捍衛(wèi)學生自尊心與自信心，更重要的是引導學生學會內(nèi)察、善調(diào)自我思維與行動，于種種看見中看見更多的“沒看見”——看見文化變?yōu)楦形幕娜耍匆娡暾蔀楦咄暾娜恕?/p>

由此，我就想，工作遇惑、教學遇困是常態(tài);學生調(diào)皮、惹禍是常事，可往往有人怨煩，乃至厭棄，以致躲過略過。然則，恰這才是化朽為奇、煉能聚情的良機。進而，真正的教育與名師，善把“荒野”化為“景觀”，順將“野性”引向“遠方”。循之，所有勇面問題與困難的修行，都是一種優(yōu)美的打開方式，都致師生視野開闊、心靈開放、生命增值，都使生活越來越堅實、幸福。因此，最顯美麗的師生關系，是以善意回應學生，用愛心溫暖彼此;最有力量的師生關系，是師立前方生追隨，師護左右生安順，師慰后覺生奔前。

良藥甜口，忠言順耳，是另種智慧與魅力;繼之，以心暖之更暖，以文化之更化，這應是優(yōu)化師生關系需要傳承的另一“基因”。

現(xiàn)今，我以積累良久的思考，擁情試寫這倆亦暖亦憂的故事，之一，行動中似無多少新意，然經(jīng)歲月沖刷仍是滿滿溫美與豐獲，且以獨特印記繼續(xù)活著;之二，理處中用了不少老師常使的“硬招”，卻致師生現(xiàn)場皆尬，常以“創(chuàng)傷障礙”閃著警示。兩事版本盡管不同，倒似逝去年代與現(xiàn)實教育交匯留下的幅幅剪影，也如跨越幾十年的一次隔空相約，更是藏在我們心中事關“師生關系何往”的碰撞對話，值得一思再思。之間，宛若比對，更趨一體，旨在有守有變、變中升華。由此，上述追述與描畫，不僅是回眸中致敬，也乃觀照中深思，更為期待中洞見與續(xù)作。

【孫兆航，山東省泰安市泰山區(qū)教育科學研究中心】