父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

□文/沈皆希 申 瑞 姚鈺涵

（金陵科技學(xué)院商學(xué)院 江蘇·南京）

［提要］采用有序Logit回歸模型，應(yīng)用中介效應(yīng)分析，探討父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制。結(jié)果表明：父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著正向影響；在父母關(guān)系親密度中，與母親的關(guān)系親密度是父母創(chuàng)業(yè)背景與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的中介變量?；诖耍岢龈咝Ｔ趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中針對(duì)父母有創(chuàng)業(yè)背景的學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步注重家校聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生有效整合創(chuàng)業(yè)資源，并提供個(gè)性化培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要引擎，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）的重要組成部分。作為研究創(chuàng)業(yè)行為較好的預(yù)測(cè)指標(biāo)，深入研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素，更有利于高校切實(shí)了解大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，并針對(duì)性地引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為。

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要基于不同視角構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意愿的理論模型。不少學(xué)者從人口統(tǒng)計(jì)特征的視角闡述了“個(gè)人特征、個(gè)人背景、內(nèi)外環(huán)境”三要素對(duì)創(chuàng)業(yè)傾向的影響關(guān)系。李永強(qiáng)等基于計(jì)劃行為理論（TPB）模型解釋創(chuàng)業(yè)意愿的變化，并提出創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制等三要素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響。還有從人格特質(zhì)和環(huán)境因素兩個(gè)方面研究創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。以往相關(guān)研究，重點(diǎn)對(duì)于影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行分析，較少?gòu)募彝キh(huán)境出發(fā)，且實(shí)證方面研究相對(duì)薄弱。綜上，本文以江蘇省為例，擬采用有序Logit模型，探究父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以期為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育發(fā)展提供新思路。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿理論分析

父母創(chuàng)業(yè)背景對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)觀念、職業(yè)期望具有潛移默化的影響。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，生活在社會(huì)環(huán)境中的人們可以通過(guò)觀察其他人的行為進(jìn)行間接學(xué)習(xí)。對(duì)于父母正從事經(jīng)商或創(chuàng)業(yè)的家庭，大學(xué)生能夠更方便地觀察和了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并展開(kāi)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、信息和人脈等資源積累，創(chuàng)業(yè)意識(shí)更強(qiáng)。同時(shí)，父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和思維態(tài)度可能通過(guò)影響個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)價(jià)值的判斷進(jìn)而影響其對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。大學(xué)生能得到有創(chuàng)業(yè)背景父母的支持，并在家庭互動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、機(jī)會(huì)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)判斷等，使其創(chuàng)業(yè)信心和抗風(fēng)險(xiǎn)能力大幅提升，創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)更強(qiáng)。由此提出相應(yīng)假說(shuō)：

H1：父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)

家庭是一個(gè)家庭成員相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的系統(tǒng)。家庭親密度是指家庭成員之間相互聯(lián)系、相互支持、相互依賴(lài)的程度。子女在溫暖、和諧、包容、親密等特征的家庭中更容易獲得安全感，并釋放子女情感資源，同時(shí)更容易將父母所傳遞的價(jià)值觀和規(guī)則內(nèi)化為自己的道德價(jià)值和準(zhǔn)則，從而有效提高解決問(wèn)題的能力，更易應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。家庭親密度越高，父母與子女間在信息、觀點(diǎn)、態(tài)度等方面的交流越多，學(xué)生更傾向于與父母交流和尋求幫助，進(jìn)一步達(dá)到增強(qiáng)情感聯(lián)系、解決問(wèn)題等目的的過(guò)程。在家庭親密關(guān)系構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生更愿意認(rèn)同父母關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建議，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，從而提高創(chuàng)業(yè)意愿。因此，提出相應(yīng)假說(shuō)：

H2：家庭親密度在父母職業(yè)背景和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中存在中介效應(yīng)

H2a：與父親親密度在父母職業(yè)背景和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中存在中介效應(yīng)

H2b：與母親親密度在父母職業(yè)背景和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中存在中介效應(yīng)

二、數(shù)據(jù)來(lái)源、變量選取與模型構(gòu)建

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及處理。本文以在校大學(xué)生為主要研究對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷429份，問(wèn)卷回收率為85.8%，經(jīng)整理剔除數(shù)據(jù)嚴(yán)重缺失或明顯與事實(shí)不符的問(wèn)卷，共得到有效問(wèn)卷410份，有效問(wèn)卷回收率為95.57%，滿(mǎn)足研究條件。

（二）變量選取及描述性統(tǒng)計(jì)。研究通過(guò)實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)，探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，重點(diǎn)考察父母創(chuàng)業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，同時(shí)探討家庭關(guān)系親密度的中介效應(yīng)。主要以“經(jīng)常會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)”這一題項(xiàng)來(lái)衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；核心變量為父母職業(yè)背景，以“父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”進(jìn)行衡量。此外，借鑒已有文獻(xiàn)，在父母創(chuàng)業(yè)背景基礎(chǔ)上，加入家庭關(guān)系親密度、被調(diào)查大學(xué)生家庭情況、個(gè)體特征等因素考察其對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，具體變量說(shuō)明及描述性統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。（表1）

表1 相關(guān)變量說(shuō)明及描述性統(tǒng)計(jì)一覽表

從數(shù)據(jù)整體情況看，樣本標(biāo)準(zhǔn)差較小，大部分樣本數(shù)據(jù)均滿(mǎn)足正態(tài)分布規(guī)律，表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)較為良好，能夠較為客觀地反映實(shí)際情況。從被調(diào)查學(xué)生個(gè)體特征看，樣本學(xué)生男女比例分配較為均勻；從風(fēng)險(xiǎn)偏好看，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)偏好為中間型，43%的學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)偏好為保守型。超過(guò)80%的學(xué)生有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，這說(shuō)明被調(diào)研學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)有過(guò)了解。需要注意的是，在被調(diào)研的學(xué)校中，較少學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，雖然政府大力提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐支持仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）方法說(shuō)明及模型構(gòu)建。為明確影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素及內(nèi)在作用機(jī)理，本文基于大學(xué)生實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研數(shù)據(jù)，探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有關(guān)影響因素。由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿是一種主觀認(rèn)知，作為一種潛變量，其具體數(shù)值無(wú)法直接測(cè)得，因而在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿劃分為5個(gè)等級(jí)，依次為“非常不愿意”“不太愿意”“一般”“比較愿意”“非常愿意”，并采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行衡量，分別賦值為“1～5”，表示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿逐漸增強(qiáng)。因此，本文采用有序Logit回歸模型分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。

有序Logit模型基本形式如下：

式中，yi表示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，xi表示影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)因素，αj為截距項(xiàng)，β為與xi對(duì)應(yīng)的回歸系數(shù)。通過(guò)有序logit模型能夠計(jì)算出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿所屬等級(jí)的概率，即：

三、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）基準(zhǔn)回歸：父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)意愿的影響。本文主要考察父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，參與本次調(diào)研的學(xué)生父母中創(chuàng)業(yè)（包括個(gè)體戶(hù)）的人數(shù)為198人，占46.59%。利用Stata15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有序Logit回歸，結(jié)果如表2所示，父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有正向影響。父母與大學(xué)生關(guān)系最密切，有創(chuàng)業(yè)背景的父母對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度直接影響著大學(xué)生，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的直接動(dòng)力。通過(guò)調(diào)研進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)父母的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)更易取得成果。創(chuàng)業(yè)父母對(duì)子女在創(chuàng)業(yè)觀念和知識(shí)輸出方面的支持使其與是其他創(chuàng)業(yè)大學(xué)生相比，擁有更優(yōu)勢(shì)的資源基礎(chǔ)、更強(qiáng)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力和更充足的信心，創(chuàng)業(yè)意愿自然更強(qiáng)烈。（表2）

表2 回歸結(jié)果分析一覽表

此外，風(fēng)險(xiǎn)偏好在1%的水平上正向顯著。風(fēng)險(xiǎn)是創(chuàng)業(yè)理論中備受關(guān)注的重要因素。對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生而言，偏好風(fēng)險(xiǎn)的大學(xué)生更愿意迎接挑戰(zhàn)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境以“學(xué)校是否有創(chuàng)業(yè)園”衡量，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有正向影響。高校創(chuàng)業(yè)園是以設(shè)立創(chuàng)客空間和建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化園等形式，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地，是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重大福利和重要支持。通常有創(chuàng)業(yè)園的高校，創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更有帶動(dòng)作用。性別、在校成績(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明這些變量與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿無(wú)顯著影響。部分原因可能是，我們調(diào)研的主要對(duì)象是在校本科大學(xué)生，成績(jī)較好的學(xué)生更傾向通過(guò)考研提升學(xué)歷。

（二）機(jī)制檢驗(yàn)：家庭關(guān)系親密度的中介效應(yīng)。已有研究證明，父母創(chuàng)業(yè)背景有助于大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意愿，因而為進(jìn)一步探討家庭關(guān)系親密度影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在作用機(jī)理，通過(guò)檢驗(yàn)回歸系數(shù)判定在父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響中，家庭關(guān)系親密度是否存在中介效應(yīng)。進(jìn)一步地，分別檢驗(yàn)大學(xué)生與父親的關(guān)系親密度和與母親的關(guān)系親密的中介效應(yīng)，檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。（表3）

表3 家庭關(guān)系親密度的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

在父母職業(yè)背景分別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與父母關(guān)系親密度進(jìn)行單獨(dú)回歸時(shí)，父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和與母親關(guān)系親密度有顯著正向影響，與父親關(guān)系親密度沒(méi)有顯著影響。進(jìn)一步的，將父母職業(yè)背景和與母親關(guān)系親密度放入同一模型進(jìn)行回歸時(shí)，父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿仍有顯著正向影響，但是系數(shù)從0.424下降為0.396，說(shuō)明在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響中，與母親的關(guān)系親密度存在部分中介效應(yīng)，也就是說(shuō)，父母職業(yè)背景不僅直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，還能通過(guò)與母親的關(guān)系親密度對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響，H2b得到驗(yàn)證。

（三）穩(wěn)健性檢驗(yàn)。本文采用替換被解釋變量這一方法來(lái)檢驗(yàn)父母職業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響的穩(wěn)健性。主要通過(guò)將“經(jīng)常有創(chuàng)業(yè)想法”（模型1）這一題項(xiàng)替換為“為創(chuàng)業(yè)做好了準(zhǔn)備”（模型2）?；貧w結(jié)果如表4所示。（表4）

表4 變量替換后的回歸結(jié)果一覽表

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在替換被解釋變量之后，父母職業(yè)背景仍在5%的顯著性水平上正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。性別、參加活動(dòng)頻率對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在一定出入，但從整體上看與前文檢驗(yàn)類(lèi)似，說(shuō)明穩(wěn)健性較好。

四、結(jié)論與建議

采用有序Logit回歸模型，結(jié)合中介效應(yīng)，檢驗(yàn)父母職業(yè)對(duì)于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響及內(nèi)在機(jī)理，得到以下主要結(jié)論：從基準(zhǔn)回歸結(jié)果看，父母的創(chuàng)業(yè)背景顯著正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿；在父母創(chuàng)業(yè)背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響中，在校生與母親的關(guān)系親密度存在部分中介效應(yīng)。由此發(fā)現(xiàn)，原生家庭的創(chuàng)業(yè)背景對(duì)大學(xué)生未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的選擇產(chǎn)生重要影響，有創(chuàng)業(yè)背景家庭的學(xué)生更愿意參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)對(duì)父母有創(chuàng)業(yè)背景的學(xué)生進(jìn)行有效識(shí)別并個(gè)性化培養(yǎng)。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)主動(dòng)意愿的學(xué)生，應(yīng)充分發(fā)揮家庭創(chuàng)業(yè)資本優(yōu)勢(shì)，更好地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)；對(duì)于創(chuàng)業(yè)被動(dòng)意愿的學(xué)生，側(cè)重進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神教育。同時(shí)，注重資源整合，通過(guò)創(chuàng)業(yè)分享、實(shí)訓(xùn)合作等多途徑促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，多方面調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的支持力，有效發(fā)揮相應(yīng)的家庭文化資本優(yōu)勢(shì)效用，提升學(xué)生的獲得感和勝任感。