美國一流大學(xué)繼續(xù)教育的四種模式及其啟示
——以哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)為例

張國偉

(山東政法學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

全球知識背景下，繼續(xù)教育作為創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要組成部分，是提升國家競爭力和推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，也是一種全人生化、全社會化的生活教育。2019年12月，教育部在《關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習(xí) 促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》中指出：“加快發(fā)展繼續(xù)教育，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，服務(wù)高等教育大眾化，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會?！?1)教育部辦公廳：《關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_743/201912/t20191216_412262.html，2019年12月10日。這表明我國在數(shù)字化時代開始構(gòu)建新型繼續(xù)教育模式，打造具有中國特色的繼續(xù)教育發(fā)展機(jī)制。

一、引言

1965年，法國教育學(xué)家保羅·朗格在聯(lián)合國教科文組織成人教育促進(jìn)大會上正式提出“終身教育”概念，構(gòu)成了現(xiàn)代意義上的繼續(xù)教育。作為最早發(fā)起終身學(xué)習(xí)的國家，美國1862年通過的《莫里爾法案》以贈地學(xué)院的方式，為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才，成為美國繼續(xù)教育的雛形。隨著社會發(fā)展需求的變化，又陸續(xù)頒布《成人教育法》(1966)、《終身學(xué)習(xí)法》(1976)、《合作訓(xùn)練伙伴法案》(1982)、《2000年目標(biāo)：美國教育法》(1994)以及《成人與家庭讀寫能力法》(1998)等一系列與繼續(xù)教育密切相關(guān)的法案，從經(jīng)費(fèi)保障、教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、授課對象、教育目標(biāo)等做出了明確規(guī)范，從法律上保障了公民接受教育和學(xué)習(xí)的權(quán)利。此后，美國高校歷經(jīng)半個多世紀(jì)的不斷建設(shè)和完善，繼續(xù)教育已逐步從一種“補(bǔ)償性教育”發(fā)展成為多層次、多類型的終身人才培養(yǎng)體系，成為溝通大學(xué)與社會的重要窗口和橋梁。

當(dāng)前，我國高校繼續(xù)教育在國家支持下得以迅速發(fā)展，為人民群眾提供了縱向銜接、橫向溝通的多渠道受教育機(jī)會，但總體而言，其突出問題是部分高校繼續(xù)教育招生類型狹窄、教學(xué)制度不健全、課程把關(guān)不嚴(yán)、學(xué)習(xí)監(jiān)管乏力等，較大程度影響了繼續(xù)教育的人才質(zhì)量。這一問題，多年來不僅在繼續(xù)教育實(shí)踐上一直難以解決，而且在理論研究上也存在一些困惑。同時，雖然美國高校普通教育的辦學(xué)理念和專業(yè)學(xué)科建設(shè)等在我國不乏宣傳，但關(guān)于美國高校繼續(xù)教育模式問題，卻鮮有介紹和研究。本文以哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)作為范例進(jìn)行分析和討論，這兩所大學(xué)具有特色鮮明且較為成熟的繼續(xù)教育模式，針對不同群體進(jìn)行“精準(zhǔn)導(dǎo)向”的繼續(xù)教育，根據(jù)不同的教育對象對教育內(nèi)容、價值取向、操作技能、未來發(fā)展的需求不同，因而實(shí)施的教育設(shè)計、類型、途徑和方法也有所差異，體現(xiàn)出美國一流大學(xué)繼續(xù)教育四種模式的獨(dú)特魅力。同時，這也是哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)繼續(xù)教育的核心和特色所在，為我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、創(chuàng)新型國家和培養(yǎng)高質(zhì)量人才與社會公民提供了可資借鑒的世界經(jīng)驗(yàn)。

二、美國一流大學(xué)繼續(xù)教育的四種模式及實(shí)施

自美國威斯康星大學(xué)校長范·海斯提出并在全州推行“為社會服務(wù)”的理念和行動之后，“服務(wù)社會”遂成為現(xiàn)代大學(xué)的三大基本職能之一。繼續(xù)教育是勞動力的再生產(chǎn)，也是潛在的生產(chǎn)力，既有社會價值，又有經(jīng)濟(jì)效益。因此，推進(jìn)繼續(xù)教育便成為美國一流大學(xué)貫徹“學(xué)校為社會服務(wù)”的一項(xiàng)歷史使命和辦學(xué)理念。

(一)拓展學(xué)院模式(Extension School)：面向社會人

拓展學(xué)院模式是當(dāng)前美國一流大學(xué)主要的繼續(xù)教育模式，它并非聚焦于學(xué)術(shù)前沿，而是以推廣、普及應(yīng)用型課程為主，面向所有社會公眾，通過面授或在線學(xué)習(xí)的方式(兩者各占一定比重)獲得相應(yīng)的學(xué)位、學(xué)分或證書，以提升個人專業(yè)技能和職場競爭力(見表1)。師資隊(duì)伍60%左右來自大學(xué)各學(xué)院教師，通過學(xué)院將卓越的教育資源釋放到全社會，其余40%則來自社區(qū)學(xué)院或商業(yè)機(jī)構(gòu)。

表1 拓展學(xué)院模式

哈佛大學(xué)拓展學(xué)院創(chuàng)立于1910年，是美國一流大學(xué)繼續(xù)教育的有效模式之一，通過設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)部(Division of Continuing Education)專門負(fù)責(zé)管理和實(shí)施學(xué)校繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作，年入學(xué)人次達(dá)到1.5萬名。課程包括社會科學(xué)、計算機(jī)、人文、健康與醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與設(shè)計等11個學(xué)科，共計1000余門。截至2020—2021年秋季學(xué)期，提供課程566門，持續(xù)時間為2—12周(2)Harvard University，Online Courses，https://online-learning.harvard.edu/catalog，2020年1月5日。，課程根據(jù)難易程度分為介紹性、中等和困難三個等級，學(xué)生可自由選擇免費(fèi)或付費(fèi)課程。其中，付費(fèi)課程根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和持續(xù)時間來定價，最低的無證書課程學(xué)費(fèi)為49美元，最高的研究生學(xué)位課程學(xué)費(fèi)為2900美元(3)Harvard University，Registration Admissions，https://extension.harvard.edu/registration-admissions，2020年1月5日。。拓展學(xué)院模式下，哈佛大學(xué)的繼續(xù)教育以各院系為單位自主開展，覆蓋文、法、理、醫(yī)、教、管理等學(xué)科。學(xué)院在課程設(shè)置、教學(xué)發(fā)展方面享有高度自主權(quán)，學(xué)校加以政策指導(dǎo)。在當(dāng)前全球疫情環(huán)境變動下，美國一流大學(xué)繼續(xù)教育課程更加關(guān)注教育與社會綜合問題。如醫(yī)學(xué)院開設(shè)的《埃博拉病毒的教訓(xùn)：預(yù)防下一次大流行》(免費(fèi))、《生活方式醫(yī)學(xué)：營養(yǎng)與代謝綜合癥》(49美元)、《臨床醫(yī)學(xué)中的電話和遠(yuǎn)程醫(yī)療：機(jī)會與風(fēng)險的工具》(149美元)等醫(yī)學(xué)與健康課程深受歡迎(4)Harvard University，Online Courses，https://online-learning.harvard.edu/catalog，2020年1月5日。。

斯坦福大學(xué)傳承了美國實(shí)用主義文化，將繼續(xù)教育與“實(shí)業(yè)”相結(jié)合，通過職業(yè)發(fā)展中心(the Stanford Center for Professional Development，簡稱SCPD)向社區(qū)居民提供大眾化、實(shí)用性的多種繼續(xù)教育項(xiàng)目，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐用竦膫€性化需求，豐富其社會生活(5)Stanford University，Stanford Center for Professional Development，https://scpd.stanford.edu/,2020年1月3日。。SCPD依托工學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科，如計算機(jī)、管理學(xué)、生命科學(xué)、工程學(xué)等，向全球190多個國家的學(xué)習(xí)者開發(fā)和提供教育產(chǎn)品，涵蓋學(xué)位教育、課程教育、遠(yuǎn)程教育、職業(yè)培訓(xùn)，向周邊居民提供400多門實(shí)用性和職業(yè)性較強(qiáng)的非學(xué)歷課程，涉及語言、文學(xué)、寫作、美術(shù)、攝影等，年入學(xué)人數(shù)約1萬名。主要包括榮譽(yù)合作計劃(Honors Cooperative Program，簡稱HCP項(xiàng)目)、非學(xué)歷選擇項(xiàng)目(NDO)和旁聽生計劃。HCP項(xiàng)目與我國在職攻讀研究生類似，屬于非全日制，但只接受與斯坦福簽約的會員單位，專業(yè)人員可兼職從事研究生學(xué)習(xí)。由于錄取標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試評分、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與斯坦福在校生一樣，因此錄取后與全日制學(xué)生享有同樣的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，目前已有超過5000名學(xué)員獲得碩士或博士學(xué)位(6)Stanford University，Honors Cooperative Programs(HCP)，https://gradadmissions.stanford.edu/programs /hcp，2020年1月3日。。NDO項(xiàng)目只提供部分課程的學(xué)分，不提供學(xué)位，但可獲得斯坦福大學(xué)的學(xué)生賬號，所學(xué)課程與全日制學(xué)生相同。通過學(xué)分累積可將來申請某一院系的課程證書，還可將學(xué)分轉(zhuǎn)換成正式的研究生學(xué)位項(xiàng)目。此外，旁聽生計劃通過遠(yuǎn)程形式學(xué)習(xí)，主要面向公司雇員開放。該計劃無需提交作業(yè)，也不參加課程考試，多為學(xué)員更新技能，因此無法獲得學(xué)位、學(xué)分和證書。同時，斯坦福大學(xué)還聯(lián)合45所著名大學(xué)共同創(chuàng)辦國家科技大學(xué)，利用衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)開展繼續(xù)教育的短期課程(7)Stanford University，Stanford VPTL，https://vptl.stanford.edu/center-professionaldevelopment，2020年1月3日。。

(二)暑期學(xué)校模式(Summer School)：聚焦青少年

全球化背景下，拔尖人才選拔和國際學(xué)術(shù)交流愈益廣泛與深入。暑期學(xué)校模式就是聚焦于遴選優(yōu)秀生源的一種創(chuàng)新性教育形式，通過加入一個由同行專家組成的全球社區(qū)，培養(yǎng)具有國際化素質(zhì)的青少年人才，助其拓展其學(xué)術(shù)視野，感受不同的教育文化和教學(xué)模式。其最大特點(diǎn)是開放性、多樣性、體驗(yàn)性，既向本國高校和社會開放，也向全世界優(yōu)秀學(xué)子開放。

1.高中生暑期課程 (High School Program)

哈佛大學(xué)的高中生暑期課程分為2周的大學(xué)預(yù)科課程(非學(xué)分課程)和7周的大學(xué)學(xué)分課程。大學(xué)預(yù)科課程(Pre-College Program)是哈佛大學(xué)為對大學(xué)充滿好奇心的高中生專門設(shè)計的。通過兩周的校內(nèi)住宿深度體驗(yàn)大學(xué)生活，與授課專家共同探索法律、哲學(xué)、科學(xué)、寫作等廣泛話題，涵蓋100多種非學(xué)分課程。課程并不完全專注于學(xué)術(shù)知識，而是勞逸結(jié)合。上午進(jìn)行批判性思考和討論式交流，下午參加工作坊或團(tuán)隊(duì)建設(shè)，晚上完成作業(yè)并進(jìn)行社交活動。大學(xué)學(xué)分課程(Secondary School Program)被稱為“大學(xué)的試駕”(test-drive of college)，學(xué)生通過注冊感興趣的課程，與校內(nèi)本科生、其它高中生以及來自世界各地的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在200多門可供選擇的大學(xué)課程中，如果參加者7周內(nèi)完成課程且通過考試，這門課的學(xué)分即有效且在進(jìn)入大學(xué)后直接轉(zhuǎn)化為大學(xué)學(xué)分。這對高中生而言具有極大的挑戰(zhàn)性，也促使他們追求卓越。

斯坦福大學(xué)暑期學(xué)校中較為著名的有兩項(xiàng)：一是為8—11年級高中生設(shè)立的Pre-Collegiate夏季住宿項(xiàng)目(3周)，主要進(jìn)行單科的深入學(xué)習(xí)，實(shí)施小班教學(xué)，為學(xué)生提供深度浸入式學(xué)習(xí)和動手實(shí)驗(yàn)；二是延續(xù)數(shù)十年的“天賦青少年教育計劃”(The Education Program for Gifted Youth，簡稱EPGY)，以斯坦福大學(xué)的教學(xué)體系、資源、設(shè)施及遠(yuǎn)程教育平臺為載體，向全球初中及高中的“高學(xué)習(xí)能力者”或“尖子生”提供遠(yuǎn)程教育課程。這是一種為天賦資優(yōu)的青少年設(shè)計的“加速學(xué)習(xí)”課程，提供斯坦福大學(xué)教師的一對一授課，歷時3—4周，開設(shè)生物、計算機(jī)、法律、數(shù)學(xué)、物理、寫作等課程，費(fèi)用約為5000美元。由于EPGY項(xiàng)目是選拔資優(yōu)學(xué)生，故暑期學(xué)校以部分獎學(xué)金或全額獎學(xué)金的形式提供財政資助，保證全球范圍內(nèi)家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生也能參與申請。修完EPGY課程即獲得斯坦福繼續(xù)學(xué)習(xí)計劃(CSP)認(rèn)可的學(xué)分及成績單，也可得到本科學(xué)分認(rèn)定。

2.大學(xué)生暑期課程(College Students Program)

與我國部分“雙一流”高校開設(shè)的夏季小學(xué)期頗為相似，此類課程以在校大學(xué)生為主，上課時間相對集中，且多為“濃縮課程”。通過為期3周或7周的大學(xué)課程拓寬國際視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)好奇心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力、適應(yīng)國際前沿科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展需要的國際化專業(yè)人才。

哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)推出了多種類型的暑期學(xué)校，但3周的短期課程以及說明性寫作課程無法獲得學(xué)分，只有7周的專業(yè)領(lǐng)域課程才能獲得學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容涵蓋人文、藝術(shù)、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)、數(shù)學(xué)、歷史、外語、社會學(xué)等60多個學(xué)科400門以上課程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科興趣，助其實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)和職業(yè)目標(biāo)。在校大學(xué)生所選課程考核通過后，需根據(jù)其各自專業(yè)要求決定是否獲得相應(yīng)學(xué)分。課程類型方面包括線上課程、在線會議、錄播課程、周末會議、夏季研討會、線下課程、混合式課程等多種方式。夏季研討會采取小班制模式，最多招收15名學(xué)生，注重學(xué)生的課堂表達(dá)及討論，鼓勵建立課外同伴學(xué)習(xí)小組，通過教別人來進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，每個小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立研究或獨(dú)立項(xiàng)目，課程通過后可得到本科學(xué)分認(rèn)定(8)Harvard University, Harvard Summer School, https://www.summer.harvard.edu/adult-college-students/course -registration，2020年1月3日。。

3. 國際學(xué)生暑期課程

國際學(xué)生的暑期課程通常分為兩種形式：一種是出國留學(xué)課程，出行區(qū)域包括亞洲、歐洲、非洲和美洲，學(xué)生需年滿18歲且至少完成一年的大學(xué)課程后才可申請，在出行地大學(xué)完成的學(xué)分在就讀大學(xué)同樣承認(rèn)；另一種是校園課程，必須在校園內(nèi)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分。哈佛大學(xué)要求在7周的課程中獲得8個本科或研究生學(xué)分，或者在為期3周的課程中獲得4個本科或研究生學(xué)分。

以斯坦福大學(xué)為例，2020年的暑期課程改為ZOOM線上教學(xué)模式，時間為2020年8月3日至14日(每周一至周五，共計10天)，學(xué)生選擇一門課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課程安排為每天上午2小時的ZOOM在線學(xué)習(xí)，之后是1小時的預(yù)約制師生對話(深度分析問題)，午休后參加3小時的助教輔導(dǎo)和答疑時間，或者小組討論和完成作業(yè)，晚上根據(jù)安排不定期舉行其它在線活動或者講座，包括斯坦福招生講座、校園文化、國際學(xué)生文化交流在線分享、健康和全球勝任力等，讓參與學(xué)生充分領(lǐng)悟斯坦福大學(xué)和美國大學(xué)文化(9)斯坦福大學(xué)暑期學(xué)校，https://www.sohu.com/a/398529793_100283767, 2020年5月29日。。

(三)職業(yè)提升模式(Professional Development)：對接企業(yè)管理層

專業(yè)技能提升是一流大學(xué)繼續(xù)教育的培訓(xùn)特色，通過短期強(qiáng)化課程，增強(qiáng)企業(yè)人員的專業(yè)形象和職業(yè)技能，屬于非學(xué)分專業(yè)發(fā)展計劃，課程多采用定制方式。相對于前兩種模式，學(xué)費(fèi)較高，每門課約在1250美元以上，主要面向大型企業(yè)或組織(10)Harvard University，Harvard DEC Professional Development，https://www.extension.harvard.edu/professional- development/，2020年1月6日。。一旦企業(yè)提出相應(yīng)需求，便可通過繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)系相關(guān)專業(yè)教師，對實(shí)際問題提供有針對性的培訓(xùn)服務(wù)，這也是當(dāng)前美國高校繼續(xù)教育比較熱門的一種模式。

目前，哈佛大學(xué)的商學(xué)院、肯尼迪政府管理學(xué)院、設(shè)計學(xué)院等，均有為客戶群體開展的定制項(xiàng)目，包括經(jīng)營策略、營銷學(xué)、創(chuàng)新策略、領(lǐng)導(dǎo)與管理、談判藝術(shù)等主題，與金融服務(wù)領(lǐng)域、電子通訊領(lǐng)域、綠色發(fā)展領(lǐng)域等世界上最具發(fā)展前景的企業(yè)建立長期的伙伴關(guān)系。這些定制課程擁有一支專業(yè)化、職業(yè)化的項(xiàng)目開發(fā)和運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，以客戶需求為導(dǎo)向，密切溝通學(xué)院、導(dǎo)師與客戶，從需求調(diào)研到課程設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)營、效果評估及后續(xù)活動設(shè)計，對課程進(jìn)行全方位的定制與管理。以哈佛商學(xué)院為例，專業(yè)技能提升培訓(xùn)計劃已有超過70年的歷史，定位于公司高級管理人員，旨在培養(yǎng)商界領(lǐng)袖人物。通過密集的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略計劃、交互式講座和動態(tài)討論來探索久經(jīng)考驗(yàn)的業(yè)務(wù)理論和戰(zhàn)略工具，短期內(nèi)提高學(xué)員的創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思維能力，為企業(yè)組織贏得競爭優(yōu)勢，成為與眾不同的戰(zhàn)略思想家。其商業(yè)策略培訓(xùn)課程，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合階段性的工作目標(biāo)，對機(jī)構(gòu)的中高層管理人員及核心金融專業(yè)人才量身定制。譬如《自我管理并領(lǐng)導(dǎo)他人》《擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的女性：新的領(lǐng)導(dǎo)者及其管理者的雙重計劃》《醫(yī)療專業(yè)管理計劃》等，項(xiàng)目由責(zé)任教授領(lǐng)銜調(diào)研、設(shè)計和實(shí)施，使內(nèi)容和形式符合客戶的個性化需求。對企業(yè)而言，這是一條解決問題的捷徑；對大學(xué)而言，這是一項(xiàng)開發(fā)新課程的實(shí)踐。

斯坦福大學(xué)與哈佛大學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，因與工業(yè)界合作悠久，故采用“會員公司合作”的方式。這能分享研究和教學(xué)知識、滿足在職專業(yè)人員的需求，許多教師還與公司及員工建立了牢固的關(guān)系，延伸了斯坦福大學(xué)在實(shí)業(yè)領(lǐng)域的合作路徑。SCPD針對成人學(xué)習(xí)的時間與特點(diǎn)，提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，高校生產(chǎn)的教育產(chǎn)品可以在線提供(通過斯坦福廣播電視網(wǎng)、斯坦福在線開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí))，也可以在校園內(nèi)或站點(diǎn)學(xué)習(xí)(派老師到會員單位授課)。參加職業(yè)培訓(xùn)的人員雖不能獲得學(xué)歷、課程學(xué)分等，但可以獲得全國范圍內(nèi)認(rèn)可的繼續(xù)教育學(xué)分，還能夠獲得培訓(xùn)中心頒發(fā)的結(jié)業(yè)或職業(yè)證書。斯坦福大學(xué)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程由來自商學(xué)院和工程學(xué)院的世界知名教授授課，是一項(xiàng)自定進(jìn)度的交互式在線課程，教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)合作，參與者通過獲得基本技能和有效策略實(shí)施新想法，設(shè)計出最能滿足組織需求的自定義學(xué)習(xí)體驗(yàn)(11)Stanford University，Engage with Affiliate Member Companies，https://vptl.stanford.edu/engage-affiliate- companies，2020年1月6日。。

(四)退休回流模式(Institute for Learning in Retirement)：老年同伴式學(xué)習(xí)

如何豐富廣大老年人的閑暇生活，滿足其精神追求，繼而提升全民族的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，是全世界面臨的一項(xiàng)難題(12)馮益斌:《老齡化背景下我國老年教育資源整合策略研究》，《成人教育》，2016年第9期。。退休回流模式是美國繼續(xù)教育針對老年群體的另一特色服務(wù)，通過分享自己感興趣的領(lǐng)域，讓每位老人“老有所學(xué)、老有所用、老有所樂”，實(shí)現(xiàn)對知識的深度投資和“文化養(yǎng)老”。

1977年，哈佛大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)部面向老年人成立了“退休學(xué)習(xí)中心”(Harvard Institute for Learning in Retirement，簡稱HILR)，經(jīng)過40余年的發(fā)展，已成為全美甚至全世界老年繼續(xù)教育的典范。學(xué)院采取“會員制”和“同伴式學(xué)習(xí)”，針對55歲以上的退休或半退休人士開設(shè)，收費(fèi)低廉，學(xué)院學(xué)生數(shù)量在550人左右(13)Harvard Univerity，Learning in Retirement，https://www.extension.harvard.edu/hilr， 2020年1月6日。。通過互動課程、演講討論及課外活動等多元形式，提供涵蓋藝術(shù)、生物、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、音樂等120多門課程。與拓展學(xué)院及暑期學(xué)校不同，HILR錄取時注重申請者的興趣愛好和社區(qū)參與能力，特別是探索新領(lǐng)域知識的興趣，旨在尋求多樣化學(xué)習(xí)者群體。

剛退休的老年人由于社會角色的突然轉(zhuǎn)變，常常會有空虛感、孤獨(dú)感和心理上的挫敗感。哈佛大學(xué)認(rèn)為，繼續(xù)學(xué)習(xí)可以幫助他們重新獲得社會歸屬感和充實(shí)感，有利于重建自信心，增進(jìn)心理健康。退休學(xué)院的學(xué)員很多具有碩士或博士學(xué)位，有些甚至是教育、法律、工程、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的專家。因此，學(xué)院并不雇傭?qū)Ｂ毥淌趤碇v課，而是依據(jù)學(xué)員的興趣來開設(shè)，每個會員都可以提出想開的課程。在“同伴式學(xué)習(xí)”課堂上，學(xué)員既是學(xué)生也是老師，上課采取圓桌形式圍繞某一話題進(jìn)行研究。每門課人數(shù)在20人左右，通過同伴學(xué)習(xí)(study group)或小組研討形式進(jìn)行深入討論，課程每周一次，持續(xù)6周到12周，在學(xué)習(xí)過程中注重閱讀、思考和交流，沒有考試和論文成績。截至今年，哈佛退休學(xué)院最資深的會員已學(xué)習(xí)了30余年，同時承擔(dān)了十幾門課程的教學(xué)任務(wù)。

退休學(xué)院每年分為春秋兩個學(xué)期，每學(xué)期6—12周，注冊費(fèi)約900美元，最多注冊三門課程，外加一門由教師講授的為期4周的內(nèi)部課程。第一學(xué)期必須注冊12周的課程，第二學(xué)期至少注冊半個學(xué)期，新會員前三年最多休假一個學(xué)期，如想保留會員身份則要支付全部年費(fèi)。除了這些常規(guī)課程外，學(xué)員還可參加哈佛大學(xué)舉辦的系列講座、加入閱讀和寫作小組、參加戲劇表演和詩歌朗誦、觀看哈佛大學(xué)的年度Matthew Ruggiero紀(jì)念音樂會以及HILR組織的郊游活動，幫助學(xué)生建立新的人際網(wǎng)絡(luò)。

三、啟示：提升和創(chuàng)新我國高校繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性建議

繼續(xù)教育是個人完成學(xué)校教育后，根據(jù)其在社會承擔(dān)的工作和需要再次實(shí)施提升性學(xué)習(xí)的教育，所以是一種更具“針對性”的學(xué)習(xí)(14)江波，蔣鳳瑛，楊勁松，鐘之陽：《國際視野下的我國高校繼續(xù)教育的改革和發(fā)展》，《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》，2015年第9期。。世界一流大學(xué)繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)能夠去培育、推動、衍生出一個具有自己獨(dú)特風(fēng)格的繼續(xù)教育模式，并通過科學(xué)、系統(tǒng)、完整的準(zhǔn)教育產(chǎn)業(yè)化過程，為不同群體接受繼續(xù)教育提供更加廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值與社會價值的“雙重增值”。目前，我國各種類型繼續(xù)教育的接受者人數(shù)超過100萬，雖然接受繼續(xù)教育的人數(shù)每年都在增加，但是在繼續(xù)教育的每千人中，美國、中歐、亞洲的科學(xué)家和工程師數(shù)量分別為3.8人、2.1人、1人，我國只有0.4人；繼續(xù)教育中企業(yè)職員所占比例方面，美國、英國、日本分別為75%、69%和65%，我國只有33%左右(15)杜劍華：《我國繼續(xù)教育的戰(zhàn)略性發(fā)展建議》，《繼續(xù)教育研究》，2015年第8期。。無論在內(nèi)部層次構(gòu)建還是精準(zhǔn)對接受教育者方面，都與發(fā)達(dá)國家存在較大差距。美國一流大學(xué)實(shí)施繼續(xù)教育的四種成功模式，既為我國政府發(fā)展繼續(xù)教育提供了一定的借鑒，也對我國高校實(shí)施繼續(xù)教育具有重要的啟示和指導(dǎo)。

(一)將繼續(xù)教育納入高校整體發(fā)展戰(zhàn)略，打造人才培養(yǎng)“明星品牌”

由于繼續(xù)教育對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有很強(qiáng)的助推作用，世界一流高校均將繼續(xù)教育納入高校整體發(fā)展戰(zhàn)略。哈佛大學(xué)將繼續(xù)教育作為擴(kuò)展教育資源、實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)的主要形式，每年招收1.5萬名學(xué)員，并形成了多層次、多樣化的辦學(xué)格局；斯坦福大學(xué)將繼續(xù)教育直接納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)體系，無論是年度招生計劃、學(xué)生入學(xué)申請還是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置，均將繼續(xù)教育與本科生、研究生項(xiàng)目一視同仁，作為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分。

當(dāng)前，我國不少高校將繼續(xù)教育視為“可有可無”的教育形式，沒有重視普通教育與繼續(xù)教育協(xié)同發(fā)展的理念，對繼續(xù)教育為新時代培養(yǎng)人才和對新經(jīng)濟(jì)的帶動作用認(rèn)識不到位、機(jī)制不活、投入不足，導(dǎo)致了繼續(xù)教育的弱化和萎縮。為此，建議我國高校借鑒美國繼續(xù)教育的戰(zhàn)略思路：第一，明確非學(xué)歷繼續(xù)教育在高校發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，對其職能和建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類與分層，制定差異化的政策措施，將其發(fā)展納入高校每年的戰(zhàn)略規(guī)劃年度計劃之中。第二，將繼續(xù)教育實(shí)施情況列入高校評估指標(biāo)體系，建立考核機(jī)制，并納入高校教學(xué)質(zhì)量報告的范疇，公開接受社會和政府的監(jiān)督，推動高校對繼續(xù)教育的關(guān)注度，打造譬如學(xué)習(xí)者社區(qū)、定制企業(yè)高管課程、青少年天賦計劃等“明星品牌”，滿足高校周邊社區(qū)乃至全社會對繼續(xù)教育的期望和要求。

(二)構(gòu)建繼續(xù)教育的多元模式，實(shí)現(xiàn)受教群體的精準(zhǔn)對接

我國高?？梢越梃b哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從社會各類人群的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，改革課程結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)流向同一等痼疾，既有面向大學(xué)本科層次以上人員提供的高層次教育培訓(xùn)，如哈佛大學(xué)商學(xué)院、肯尼迪政府管理學(xué)院推出的高級管理培訓(xùn)項(xiàng)目、斯坦福大學(xué)職業(yè)發(fā)展中心的在職工程學(xué)碩士計劃等，又有面向青少年、社會人員、退休人員等的大眾化、實(shí)用性課程。我國高校雖然于2009年引入了“暑期學(xué)?！辈⒂?010年首次開課，之后也相繼掛牌了部分國際暑期學(xué)校(如暨南大學(xué)國際暑期學(xué)校、中央民族大學(xué)國際暑期學(xué)校、上海大學(xué)國際暑期學(xué)校等)，但這種繼續(xù)教育模式總體來看不太成熟，課程類型單一，開放面窄，學(xué)分互認(rèn)不夠。

為此，我國高校應(yīng)首先做好市場調(diào)研和定位，選擇一個或幾個辦學(xué)項(xiàng)目和目標(biāo)市場進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展，如在新高考形式下，國內(nèi)高?？山梃b哈佛大學(xué)的深紅暑期計劃，針對高中階段學(xué)生開展學(xué)校特色推廣、學(xué)科專業(yè)宣傳、大學(xué)課程介紹及大學(xué)生活體驗(yàn)等目標(biāo)精準(zhǔn)的群體繼續(xù)教育，提前遴選優(yōu)質(zhì)生源，擴(kuò)大學(xué)校影響力。其次，建立繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)資源合作研發(fā)機(jī)制，改變目前現(xiàn)代化教育信息手段滯后的狀況。高校繼續(xù)教育不應(yīng)局限于學(xué)歷提升，更應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，依托相應(yīng)的一流學(xué)科及實(shí)驗(yàn)平臺，積極對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)會、行業(yè)聯(lián)盟及企業(yè)組織等，針對企業(yè)發(fā)展中的員工技能提升、產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)難題、日常運(yùn)營管理、市場資源開發(fā)等方面的需求，組織自身優(yōu)秀師資力量，開展精準(zhǔn)化的培訓(xùn)，發(fā)揮高等教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐引擎作用。再次，探索建立個人繼續(xù)教育積分卡制度，建立以學(xué)習(xí)成果的記錄、存儲、轉(zhuǎn)換、認(rèn)證、評價、獎勵等為主要機(jī)制的“學(xué)分銀行”體系，建構(gòu)全納性的繼續(xù)教育制度。

(三)重視退休學(xué)院的發(fā)展，推進(jìn)“積極老齡化”

“積極老齡化”(active aging)是世界衛(wèi)生組織提出的概念，指老年人的健康、參與和保障達(dá)到最佳的過程。人口老齡化是貫穿我國21世紀(jì)的基本國情。在社會對老年人的物質(zhì)贍養(yǎng)這一基本要求逐步實(shí)現(xiàn)之后，老年人對“老有所養(yǎng)”有了更高的精神需求，“文化養(yǎng)老”成為新時代的發(fā)展趨勢。重視高校退休學(xué)院的建立和發(fā)展，是積極應(yīng)對人口老齡化、踐行“積極老齡化”理念最好的實(shí)際行動，也是我國一項(xiàng)長期的發(fā)展戰(zhàn)略。

在我國高校打造退休學(xué)院的過程中，有三點(diǎn)尤為重要：一是構(gòu)建政府投入與社會力量相結(jié)合的多渠道老年教育扶持體系。每年把老年教育所需經(jīng)費(fèi)列入政府年度預(yù)算，同時接納國內(nèi)外慈善機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體和個人對老年教育工作的資助；二是重視老年領(lǐng)袖的培養(yǎng)，通過帶頭和“同伴互助”作用，推動更多老年人參與社會活動。既滿足低齡老年人的休閑娛樂活動，又能引導(dǎo)低齡老人為高齡老人服務(wù)的新模式，真正實(shí)現(xiàn)“老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂”；三是加快對老年人力資源的開發(fā)和利用，“積極老齡化”就應(yīng)該讓老年人按照自己的需求、愿望和能力，參與社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育和公眾事務(wù)過程，推動我國老齡事業(yè)和老齡產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。因此，國家應(yīng)出臺相關(guān)政策甚至法律法規(guī)，對退休且有意愿參與社會服務(wù)的老年人享受不同程度的優(yōu)惠政策，如學(xué)費(fèi)減免、勞務(wù)補(bǔ)貼、政策傾斜等，造就緊跟新時代前進(jìn)步伐的自尊、自強(qiáng)、自信的新一代有為老年群體。