淺談后進(jìn)生耐挫能力的培養(yǎng)

陳敏

【摘要】在每個班級中，都會存在一部分在學(xué)業(yè)成績、品德素養(yǎng)等方面較為落后的學(xué)生。后進(jìn)生的形成原因較多，其具體表現(xiàn)各異，其中，較為常見的是耐挫能力較差。在當(dāng)前立德樹人的教育背景下，教師要培養(yǎng)后進(jìn)生的耐挫能力，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，可嘗試實(shí)施有效的“三步走”策略：一是根據(jù)后進(jìn)生的心理特征，對其展開情感教育，培養(yǎng)其抵抗挫折的自信心與意志力;二是結(jié)合后進(jìn)生的個性特征，實(shí)施有效的日常管理，給予其形成較強(qiáng)耐挫能力的心理支持;三是為后進(jìn)生提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使其產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;心理輔導(dǎo);耐挫能力

挫折是個體在學(xué)習(xí)和工作中遇到的障礙，會使個體自發(fā)產(chǎn)生一種情感需求未得到滿足的消極觀念，進(jìn)而對個體，尤其是身心狀態(tài)發(fā)展不夠完善、學(xué)習(xí)及工作狀態(tài)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的個人造成困擾。當(dāng)今時代發(fā)展迅速，社會競爭日益激烈，對個體的耐挫能力提出了更高要求。學(xué)生是未來的社會建設(shè)者，其健全的人格、健康的心理品質(zhì)關(guān)乎其個體及社會的未來發(fā)展。因此，學(xué)校和教師對學(xué)生進(jìn)行耐挫能力的培養(yǎng)非常必要。

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀塑造、身心發(fā)展完善的關(guān)鍵時期，部分學(xué)生的耐挫意識和能力還較差，遇到困難容易手忙腳亂、驚慌失措，以致情緒焦慮、抑郁，甚至心理失常。此種情況在后進(jìn)生中更為突出?！昂筮M(jìn)生”顧名思義，即“后來進(jìn)步的學(xué)生”，它特指那些在學(xué)習(xí)成績、品德行為等方面發(fā)展較為落后的學(xué)生。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績不好、經(jīng)常違反紀(jì)律等原因，極有可能受到教師的批評、同學(xué)的冷落，在班集體中存在感低，在學(xué)習(xí)和活動中缺乏自信心，挫敗感較強(qiáng)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)后進(jìn)生耐挫能力的工作中，教師應(yīng)著重把握后進(jìn)生缺乏耐挫能力的表現(xiàn)及成因，積極探索后進(jìn)生耐挫能力的培養(yǎng)策略，逐漸引導(dǎo)后進(jìn)生正確面對挫折，提高后進(jìn)生的耐挫能力。

一、分析后進(jìn)生缺乏耐挫能力的表現(xiàn)及成因

在小學(xué)階段，后進(jìn)生缺乏耐挫能力的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中。 一是缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對教師與課堂存有恐懼感與抵觸情緒，不敢與教師溝通，不擅于發(fā)表意見，缺乏學(xué)習(xí)自信心;遇到學(xué)習(xí)問題會慌亂與焦慮，而不去尋求有效的解決方案。二是遇到棘手的生活問題會心神不寧、行為失?；蚱?，表現(xiàn)為過分敏感與過分脆弱，容易出現(xiàn)“破罐子破摔”等情況，且不愿與他人展開交流與溝通，不樂于與同伴交往等。

后進(jìn)生形成的原因多種多樣，既有學(xué)生個人的內(nèi)在因素，也有來自于家庭、學(xué)校及社會等方面的外在因素。在這一背景下，后進(jìn)生缺乏耐挫能力的原因也不盡相同，但大體集中于個體因素、家庭因素及學(xué)校因素三個方面。其一，后進(jìn)生自身的生理或心理素質(zhì)較差：一是某些疾病或事故可能給他們造成了心理陰影，導(dǎo)致其產(chǎn)生了焦慮、緊張等情緒，致使其耐挫能力下降;二是后進(jìn)生的意志力與承受力普遍較弱，心智發(fā)育還不夠成熟，所經(jīng)歷的困難或挫折較少。其二，后進(jìn)生的家庭支持系統(tǒng)發(fā)展不健全：一是有些家長對孩子過于溺愛，大小事都包辦代替，他們在家長的過度庇護(hù)下，沒有機(jī)會接受挫折磨練，甚至不知挫折為何物;二是個別后進(jìn)生的父母離異或是忙于工作，缺少對孩子的關(guān)愛與陪伴，致使他們?nèi)狈π撵`的慰藉，久而久之產(chǎn)生了不安全感、多疑敏感、叛逆等心理。其三，后進(jìn)生的學(xué)校支持系統(tǒng)發(fā)展不完善：教師對于學(xué)生的區(qū)別性對待，特別是較少給予后進(jìn)生關(guān)注、關(guān)愛與鼓勵，多是給予他們批評、指責(zé)和呵斥等，均有可能致使他們的成長積極性與主動性遭受打擊，在遇到挫折時，容易陷入自我懷疑與否定中，缺乏直面挫折與困難的勇氣，挫折承受能力相對較差。

二、探究后進(jìn)生耐挫能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)生正處于價值觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，其可塑性較強(qiáng)。小學(xué)教師可根據(jù)后進(jìn)生的個性特點(diǎn)，實(shí)施情感教育，培養(yǎng)其抵抗挫折的自信心與意志力;強(qiáng)化日常管理，給予其形成較強(qiáng)耐挫能力的心理支持;強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使其產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力，促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作取得成效。

（一）實(shí)施情感教育，培養(yǎng)后進(jìn)生抵抗挫折的自信心與意志力

后進(jìn)生也是普通的學(xué)生，有著同于常人的進(jìn)取心與上進(jìn)心。但由于其學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)還處于暫時滯后的狀態(tài)，主動取勝、積極上進(jìn)的發(fā)展愿望受阻。因此，作為以立德樹人為己任的教師，必須結(jié)合后進(jìn)生的心理發(fā)展特征，積極做好情感教育，幫助其暢通主動進(jìn)取與上進(jìn)的路徑。

其一，引導(dǎo)后進(jìn)生感受成功的快樂，增強(qiáng)自信心。后進(jìn)生大都缺乏自信心與發(fā)展決心，想取勝而又無法取勝，極易產(chǎn)生自卑與孤獨(dú)心理。教師要培養(yǎng)后進(jìn)生的耐挫能力，首先要發(fā)展后進(jìn)生的自信心與源動力，引導(dǎo)他們感受成功的快樂，在自信心的驅(qū)使下敢于直面困難與挫折。一是以激勵的語言作誘導(dǎo)，如用“請你來說說”“你再想想”“等你想好了再發(fā)言”等語言鼓勵后進(jìn)生參與課堂學(xué)習(xí)，在提出后進(jìn)生學(xué)習(xí)不足的同時，肯定后進(jìn)生現(xiàn)有的成績與進(jìn)步，并提出接下來的發(fā)展期望。二是為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，引導(dǎo)他們感受成功的快樂。如，在教學(xué)實(shí)踐中，針對后進(jìn)生怕背書、怕寫字、怕寫作的情況，教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，幫助他們循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時給予鼓勵和表揚(yáng)。如此，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心與動力將得以提升和增強(qiáng)，耐挫能力也將得到提高。

其二，幫助后進(jìn)生設(shè)置奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)意志力。對于追求上進(jìn)而又行動力不夠堅(jiān)決、意志力不夠堅(jiān)定的后進(jìn)生而言，他們極易產(chǎn)生消極心理，遇到困難和挫折時容易退縮。教師要結(jié)合后進(jìn)生的心理特征，首先為他們設(shè)置近期的奮斗目標(biāo)，再使目標(biāo)設(shè)置逐漸高遠(yuǎn)，呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，逐步培養(yǎng)他們的意志力。例如，在開展“尊重別人”項(xiàng)目訓(xùn)練時，教師可以先引導(dǎo)后進(jìn)生設(shè)計(jì)短期目標(biāo)：與人相處時，不罵人、不給同學(xué)取綽號;接著設(shè)置下一個目標(biāo)：不打人、不搞惡作劇。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)置下一階段目標(biāo)：與人交往時，對幫助自己的人說一聲“謝謝”，主動幫助有困難的同學(xué)。這些目標(biāo)坡度小，且緊密相連，不易半途而廢，且在實(shí)現(xiàn)一個個小目標(biāo)的過程中，他們多次體驗(yàn)到成功的欣喜，有助于產(chǎn)生進(jìn)一步達(dá)成新目標(biāo)的愿望和勇氣。這種發(fā)自內(nèi)心的動力十分可貴，鼓舞后進(jìn)生不斷爭取進(jìn)步，使其“挫折感”日益減少，耐挫能力逐步增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化日常管理，給予后進(jìn)生形成較強(qiáng)耐挫能力的心理支持

后進(jìn)生大多較為自卑，缺少與教師和同學(xué)的有效溝通。教師應(yīng)充分利用課余時間去接近后進(jìn)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，給予其及時的心理輔導(dǎo)和關(guān)懷，讓其真正感受到關(guān)愛與溫暖。在這樣的接觸中，教師也可以了解到他們的心理特點(diǎn)及其內(nèi)心想法，進(jìn)而展開更加有效的日常管理，為后續(xù)順利開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作奠定基礎(chǔ)。

其一，傳遞情感力量，給予后進(jìn)生心理關(guān)愛。后進(jìn)生接收到的關(guān)愛與支持相對較少，往往呈現(xiàn)出自卑心和自尊心都較強(qiáng)的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師切忌放任自流，要及時關(guān)注后進(jìn)生的心理變化，在情感上親近他們，特別是在平時的學(xué)習(xí)和生活細(xì)節(jié)上，要讓他們感受到來自教師的關(guān)愛。如在課堂上，教師看到后進(jìn)生埋頭寫字，可以走到其身邊，輕聲提醒他注意坐姿;冬天午睡時，提醒他們蓋好被子。此外，教師在處理學(xué)生之間的個人問題時要保持公平、公正的態(tài)度，不能對任何一方有所偏見;批評后進(jìn)生時，態(tài)度要誠懇、溫和，不能帶有譏諷的語氣和態(tài)度。在關(guān)愛中成長的后進(jìn)生將展現(xiàn)出較強(qiáng)的耐挫能力，積極面對學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。

其二，安排合適座位，創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對于個體而言具有潛移默化的影響作用，能夠塑造個體的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。部分后進(jìn)生不能遵守課堂紀(jì)律，喜歡在課堂上與同學(xué)交頭接耳、嬉戲打鬧，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，教師可嘗試對后進(jìn)生的座位進(jìn)行調(diào)整，為他們設(shè)置一個更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可事前與家長和學(xué)生進(jìn)行溝通，再安排遵守紀(jì)律、成績良好的學(xué)生坐在后進(jìn)生的周邊，降低后進(jìn)生上課交談的幾率;倘若該后進(jìn)生繼續(xù)違反課堂紀(jì)律規(guī)定，影響正常的課堂教學(xué)，教師可在與其家長溝通后，安排其坐在教室的前邊。如此一來，教師可及時關(guān)注到該后進(jìn)生的課堂行為表現(xiàn)，并可及時制止其不良行為，引導(dǎo)其積極正向地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。使其在周邊同學(xué)的影響及教師的提醒下逐步專注于課堂學(xué)習(xí)，主動參與到學(xué)習(xí)交流與討論中，減少挫敗感的出現(xiàn)。

其三，加強(qiáng)家校合作，營造良好的家庭教育氛圍。與學(xué)校環(huán)境相當(dāng)，家庭環(huán)境同樣直接影響著學(xué)生的個體行為及后續(xù)發(fā)展。因此，教師在指導(dǎo)后進(jìn)生時，還要注重加強(qiáng)與家長的溝通交流，引導(dǎo)家長采用合理的教育方法，營造良好的教育氛圍，共同提升后進(jìn)生的耐挫能力，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。首先，教師應(yīng)該明確部分后進(jìn)生家長的育兒方式可能不太科學(xué)，但出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子的健康成長，教師應(yīng)與家長統(tǒng)一思想，明確方向，共同商討對策;其次，教師可增加與后進(jìn)生家長的聯(lián)系頻率，邀請家長來校面談或主動開展家訪，從家庭層面充分了解后進(jìn)生耐挫能力較差的原因，并共同商討干預(yù)方案;最后，教師還可以結(jié)合家長的教育方法，提出合理的建議，引導(dǎo)家長全面客觀地了解孩子的心理狀況，并保持平常心，于生活和學(xué)習(xí)中給予他們關(guān)愛與鼓勵，幫助他們確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)耐挫能力。通過加強(qiáng)家校合作，家長在教師的引導(dǎo)下，將更加明確后進(jìn)生耐挫能力的表現(xiàn)和成因，并認(rèn)識到幫助后進(jìn)生調(diào)整耐挫能力的正確方法，有助于后進(jìn)生在家長的關(guān)愛與陪伴下，調(diào)整身心狀態(tài)，健康快樂成長。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使后進(jìn)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力

后進(jìn)生和普通學(xué)生一樣，也具有好奇心與探索欲，但往往學(xué)習(xí)興趣較低。教師可嘗試從他們周邊的生活環(huán)境入手，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使之從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。此外，教師還可以強(qiáng)化對后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對后進(jìn)生實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，幫助后進(jìn)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)期望值，提升其耐挫能力的同時，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其一，培育后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總體而言，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍相對較差，學(xué)習(xí)接受能力也較弱，若教師不加以引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力就有可能繼續(xù)降低，學(xué)習(xí)成績也可能急速下降。因此，教師要在課堂上采取“多提醒、多督促、多溝通、多培養(yǎng)”等方法，改變后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其在學(xué)習(xí)層面上提升耐挫能力。

例如，筆者在了解某后進(jìn)生的情況后，對其給予了更多的關(guān)注與關(guān)懷。在課堂教學(xué)中，為其提供了較多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。一方面，筆者借助于名人系列故事與先進(jìn)模范事跡，引導(dǎo)該生明白認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、主動鉆研的重要意義，激勵其樂學(xué)、好學(xué)，懂得刻苦奮斗、鍥而不舍的精神價值;另一方面，筆者著重培養(yǎng)該生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括鼓勵其認(rèn)真聽課，積極舉手回答問題，按時完成作業(yè)等，并對其每日落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行跟進(jìn)與評價，給予及時的肯定與獎勵。一個學(xué)期后，該生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改善，學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)更加主動，參與課堂討論更加積極，與同學(xué)打鬧情況則較為少見，并能按時完成作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在面對學(xué)習(xí)難題和挫折時，不再自暴自棄，而是會主動請教同學(xué)和教師，耐挫折能力有了很大的提升。雖然該生在學(xué)習(xí)方法方面還存在著不足，但相較于之前，已取得了較大進(jìn)步。

其二，幫助后進(jìn)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)期望值。學(xué)習(xí)期望值設(shè)置得越高，一旦未達(dá)到該設(shè)定值，學(xué)生所承受的心理落差感和失望值也會越大，這將在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是對后進(jìn)生而言，其心理承受能力相對較弱，耐挫能力也較差，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)期望值就更加有必要。因此，教師在調(diào)整后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，協(xié)助學(xué)生設(shè)置符合自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)的學(xué)習(xí)期望值，切忌過高或過低。一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如本學(xué)期各學(xué)科要達(dá)成的考試分?jǐn)?shù)，本月要完成舉手回答問題的次數(shù)，本周要完成的學(xué)科作業(yè)等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定合適的學(xué)習(xí)期望值，確立要取得的學(xué)習(xí)成效，從而減少挫敗感出現(xiàn)的機(jī)會;另一方面，教師要幫助學(xué)生分析設(shè)置該學(xué)習(xí)期望值的原因，教會學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)期望值的方法，并進(jìn)行有效的監(jiān)督與評價，確保學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心與耐挫能力。

后進(jìn)生也是祖國的“花朵”，只不過尚未完全開放，或暫時開得不夠燦爛，其后進(jìn)只是暫時的。教師可在日常教書育人中，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，做好他們的心理輔導(dǎo)與關(guān)懷工作，幫助他們正向面對困難，以較強(qiáng)的耐挫能力成長為自信自立、天天向上的現(xiàn)代學(xué)子。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳