高校計算機基礎課程實踐教學探討

閆鍇

摘要：隨著計算機技術的飛速發(fā)展，在新工科背景下，高校計算機基礎課程改革勢在必行，但應認識到其改革的長期性和復雜性，并且要在改革中形成模塊化、彈性化的課程體系。只有這樣才能培養(yǎng)學生的計算機思維，提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新工科;高校計算機基礎課程;改革路徑

引言

在新工科背景下，高校計算機基礎課程的改革具有重要的現(xiàn)實意義：一是有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。眾所周知，在新工科背景下，為搶占未來科技發(fā)展先機，信息素養(yǎng)成為當代大學生必備的基本素養(yǎng)。高校計算機基礎課程改革應從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，做好升級改造，以培養(yǎng)并提高學生的信息素養(yǎng)。二是有利于提高學生的應用能力。高校計算機基礎課程應通過行之有效的改革，讓學生學習并掌握新一代計算機技術，提高學生用計算思維分析問題和解決問題的能力，為區(qū)域經(jīng)濟轉型發(fā)展提供智力和人才支持。

1在新工科背景下高校計算機基礎課程改革存在的問題

1.1教學內(nèi)容陳舊，難以服務企業(yè)發(fā)展的問題

目前，高校計算機基礎課在教學內(nèi)容上仍有一些問題。一些大學的教學內(nèi)容還沒有完全改革，還有一些教學內(nèi)容陳舊等問題。當前部分高校的計算機基礎課程能夠服務于學科專業(yè)發(fā)展，但難以服務企業(yè)發(fā)展。熱點技術如信息安全技術、網(wǎng)絡技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、云技術等，在當前的計算機基礎課程教學中尚未得到重視。計算機基礎課程教學內(nèi)容沒有與行業(yè)發(fā)展保持同步，是新工科背景下部分高校所面對的問題。

1.2教學方法陳舊，實踐教學大打折扣的問題

在新工科背景下高校計算機基礎課程的教學陳舊，未能利用先進的教學設備和教學方法來指導教學活動。尤其是在實踐教學方面，計算機基礎課程改革受限于教學手段的落后，教學改革收效甚微。在信息技術和企業(yè)生產(chǎn)深入融合，慕課和微課高速發(fā)展的今天，一味地堅持理論課演示案例、實踐課操作練習的傳統(tǒng)教學方式，將抑制學生對新技術和新應用的求知欲，挫敗學生自主學習的成就感。這些都迫切要求計算機基礎課程在改革中對教學手段進行革新。

1.3考評方式不夠全面，考核指標較為單一的問題

長期以來，計算機基礎課程對學生的考評方式往往采取期末統(tǒng)一的紙質化理論考試或者上機實踐考核。這種傳統(tǒng)的考核方式雖然可以在一定程度上檢驗學生的學習情況，考查學生現(xiàn)階段對專業(yè)知識的掌握程度，但是考核指標較為單一，忽視了對學生綜合素養(yǎng)和能力的考查，沒有將學生平時的學習表現(xiàn)和學習過程體現(xiàn)在考評之中，缺乏一定的科學性和合理性。

2在新工科背景下高校計算機基礎課程改革路徑

2.1要明確計算機基礎課程改革的目標

在高校計算機基礎課程改革中，要正確認識新工科與計算機基礎課程的關系，在計算機基礎課程改革中增加新工科建設的內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的需求，制定不同的教學目標，以提高其靈活性。例如，對于計算機專業(yè)的學生，可以將云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術等作為專業(yè)的通識知識模塊進行講授;對于電子商務專業(yè)的學生，可以重點講授大數(shù)據(jù)技術模塊，為其后續(xù)需要對商業(yè)數(shù)據(jù)進行采集和分析的專業(yè)學習內(nèi)容打下基礎;對于傳媒專業(yè)的學生，可以選擇新媒體技術方面的知識來重點講授，比如微信小程序等的制作知識，為以后的工作打下堅實的基礎。

2.2計算機基礎課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新

在高校計算機基礎課程改革中，有必要進行教學內(nèi)容的創(chuàng)新，課程內(nèi)容可以與時俱進地加入信息安全技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、云技術等新知識，重組教學內(nèi)容，提高教學的實用性。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且對學生后期的學以致用十分有幫助。不僅如此，還可以將課堂教學案例分析、實踐課程教學、軟件編程課程設計和畢業(yè)作品等內(nèi)容融入計算機基礎課程教學之中，并適當調(diào)整課時以適應當今社會對人才技能的需求。

2.3多元化的信息技術教學方法的運用

探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是當前高校計算機基礎課程改革的一個有益嘗試。這樣做的好處是能夠充分利用教學資源開展線上教學，改進教學方法，為計算機基礎課程改革賦能，達到提質增效的課程改革效果。在具體做法上，高校計算機基礎課程改革要注重設計與開發(fā)網(wǎng)絡課程、微課教材、線上實訓平臺等學習資源，做好線上教學和線下教學的有效銜接，實施SPOC混合式教學模式。以線上教學活動的開展為例，可以在線上建立全新的軟件工程實驗室，培養(yǎng)學生獨立承擔實際軟件工程項目的能力，并對其進行實際的計算機軟件操作指導，使其能夠更快地適應現(xiàn)代軟件工程行業(yè)的需要。此外，為增加與學生的互動，檢驗教學效果，教師可借助微助教App，以及微信、QQ、SPOC論壇平臺，這些在線平臺都可以起到很好的教學效果，具有一定的推廣價值。

2.4運用理論考核與技能操作考核并舉的考核模式

在新工科背景下，高校計算機基礎課程的改革也應該加強對課程考核方式的全面性和科學性，力求理論考試與技能操作考試并舉。傳統(tǒng)的考核方式是紙質考核和終結性評價，過于看重學生對理論知識的學習，而忽視了學生對實踐操作技能的掌握。為此，在計算機基礎課程考核方式改革中，要注重理論考核與實踐考核并舉，過程性評價與終結性評價相結合，既關注學生的計算機專業(yè)理論知識水平，也關注學生的計算機應用能力和技能水平。只有這樣，教師才能全面了解學生的計算機基礎課程學習情況，從而有針對性地幫助學生查漏補缺，不斷提高學生的計算機專業(yè)能力。值得一提的是，為做好過程性評價，教師可以充分利用網(wǎng)絡學習平臺，借助大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，監(jiān)測學生的活動情況，及時完成對學生線上學習行為的考核。

3結束語

綜上所述，在新工科背景下，計算機基礎課程越來越受到人們的重視。為了適應新的教育教學發(fā)展，高校必須進行計算機基礎課程的改革。針對目前高校計算機基礎教學存在的問題，從目標定位、教學內(nèi)容創(chuàng)新、多元化的信息技術教學方法的運用、理論考核與技能操作考核并舉考核模式的運用等幾個方面，對計算機基礎課程改革進行了探索，旨在進一步培養(yǎng)學生的計算思維，提高學生的綜合素質，促進高校計算機基礎課程的改革。

參考文獻：

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