一體化視域下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

譚軼群 馬輝

[摘 要]應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)中具有重要作用，但其教育教學(xué)過程目前仍存在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)脫節(jié)等問題。一體化視域下，應(yīng)用型本科高?？赏ㄟ^推進課程互通共享，構(gòu)建雙向驅(qū)動實踐教學(xué)體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合;通過課程、競賽和成果孵化打造校校、校地、校企相互協(xié)同的教、學(xué)、做三位一體的人才培養(yǎng)體系;構(gòu)建師生一體化的互動評價體系，完善現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供有力保障。

[關(guān)鍵詞]一體化;應(yīng)用型本科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0171-04

黨的十九大報告開宗明義地提出了“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略部署。培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校刻不容緩的一項重大戰(zhàn)略任務(wù)。

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的主要問題

應(yīng)用型本科高校原本可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和行業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入學(xué)校人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計劃和學(xué)分體系，并將其教育效果作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的升級發(fā)展，進而達到服務(wù)地區(qū)實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的目的。但是，由于多方面的原因，應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面目前還或多或少存在以下問題。

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)

一是二者的培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象。應(yīng)用型本科高校的專業(yè)教育往往以專業(yè)技能的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。二是二者的課程、教材與課堂教學(xué)脫節(jié)。應(yīng)用型本科高校在課程設(shè)置上往往以專業(yè)課程為主，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程較少，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教材和課程開設(shè)等方面，明顯滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要;而已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材往往局限于通識教育，缺乏針對性，課程整體設(shè)計又缺乏系統(tǒng)性與權(quán)威性，不能有效滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。即便有的高校能夠開設(shè)相關(guān)課程，其教學(xué)也往往僅僅停留在理論知識的傳授，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)由于師資、經(jīng)費、安全等方面的原因卻往往被忽略。即便開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，也很難嵌入專業(yè)教學(xué)計劃之中，二者仍處于“兩張皮”的脫節(jié)狀態(tài)。三是二者的教師隊伍脫節(jié)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要既有理論知識又有專業(yè)技能的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍。目前，應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要來自各院校的就業(yè)指導(dǎo)中心或?qū)嵺`教育教學(xué)部門，他們往往缺少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的能力和組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力，而專業(yè)教師往往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足尤其是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，這樣的兩支教學(xué)隊伍都很難單獨承擔(dān)和勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化

當(dāng)前，許多應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，難以有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其人才培養(yǎng)體系中，從而導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的碎片化。這個碎片化主要體現(xiàn)在以下幾點：一是培養(yǎng)體系碎片化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要貫穿整個大學(xué)教育的全過程，但應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)大都只體現(xiàn)在幾門通識選修課中，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系尚未建立，呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。二是教學(xué)方式碎片化。目前，一些應(yīng)用型本科高校以比賽、講座、沙龍等形式來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅教育目的很不明確，教育內(nèi)容也不成體系或針對性不強，而且在教育方式和課程設(shè)置上具有一定的隨意性、碎片化，嚴重影響了教學(xué)效果。三是培養(yǎng)對象比較零散。目前，一些應(yīng)用型本科高校往往以學(xué)習(xí)小組、專業(yè)競賽、校內(nèi)孵化等形式進行，參與的學(xué)生太少，受眾面太小，其培養(yǎng)對象呈現(xiàn)出比較零散的狀態(tài)。

（三）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)脫節(jié)

很多應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中過于注重教師的主導(dǎo)作用，注重理論知識的傳授。注重基礎(chǔ)的、重要的理論知識的傳授是非常必要的，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要學(xué)生的大量實踐，更需要理論與實踐相結(jié)合與學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。傳統(tǒng)填鴨式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識傳授，其教育評價往往側(cè)重于教師理論教學(xué)質(zhì)量，或僅看重短期的競賽獲獎成績，評價體系與學(xué)生需求的脫節(jié)，容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生有可能出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)不扎實、有理論無技能、有智商無創(chuàng)新等問題。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展要求脫節(jié)

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該立足于服務(wù)地方、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。這就要求應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求相契合，直接滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的需求。但很多應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)跟地方經(jīng)濟發(fā)展改革和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的需要脫節(jié)，與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的人才需求脫節(jié)，導(dǎo)致其在培育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、評價體系上均缺少了與地方經(jīng)濟發(fā)展的互動互通，從而進一步導(dǎo)致其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上忽略了學(xué)校自己的條件和資源優(yōu)勢。應(yīng)用型本科高校習(xí)慣于通過傳統(tǒng)路徑向老本科學(xué)習(xí)，辦學(xué)趨同現(xiàn)象嚴重，辦學(xué)特色和優(yōu)勢缺乏，較少考慮社會實際需求和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，競相設(shè)置熱門專業(yè)，這也會導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展要求脫節(jié)。

二、一體化視域下應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[1]，為應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向、提供了遵循。

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)

1.促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者在本質(zhì)上是相通的，在目標(biāo)取向上是一致的，二者之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。其中，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是專業(yè)教育的強化。實現(xiàn)二者的有機融合，不僅有利于應(yīng)用型本科高校強化自身內(nèi)涵建設(shè)，同時也有利于其教育教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二者的有機融合，首先是教育理念和教育內(nèi)容的融合，也就是從源頭上真正做到二者的有機融合。大一學(xué)年，通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)基礎(chǔ)課的融合，在加強學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)積累的同時增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，初步建立“通識課程+專業(yè)課程+慕課課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。到大二、大三學(xué)年，通過組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生文化創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、智能制造挑戰(zhàn)賽、大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)大賽等，推動理論與實踐、必修課與選修課相統(tǒng)一，進一步促進二者的有機融合，不斷在實踐中培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)與專業(yè)技能。到大四學(xué)年，通過企業(yè)實習(xí)、企業(yè)參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等方式打通學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗的壁壘，進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與雙創(chuàng)學(xué)習(xí)的有機融合。以“面向全體、分類施教、立足專業(yè)、貫穿全程”為原則，構(gòu)建由專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者融合的課程體系[2]。加強行業(yè)前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程建設(shè)，進一步融合專業(yè)知識，建設(shè)立足專業(yè)、學(xué)研遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。具體如圖1所示。

2. 推進專業(yè)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的互通共享

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要載體，應(yīng)用型本科高校應(yīng)不斷升級課程資源的配置方式，突破不同學(xué)科的專業(yè)壁壘，逐步實現(xiàn)全校課程資源的共享。充分發(fā)揮大學(xué)課程聯(lián)盟的共享優(yōu)勢和慕課建設(shè)優(yōu)勢，打造一批具有示范作用的雙創(chuàng)教育共享課程，探索建立在線課程學(xué)習(xí)認證和學(xué)分認可系統(tǒng)。堅持課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，通過合作開發(fā)課程、合作完成畢業(yè)設(shè)計等手段，整合校內(nèi)外相關(guān)資源，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享、相互促進。堅持學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合，加強跨學(xué)科融合，最大限度地激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，為學(xué)生發(fā)展提供更多的時間、空間和機遇。具體如圖2所示。

3.構(gòu)建雙向驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科高校應(yīng)以專業(yè)實踐為基礎(chǔ)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，這樣可以有效提高專業(yè)資源的利用效率，讓學(xué)生在掌握相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的同時，自覺將理論知識應(yīng)用于實踐，不斷提升其實踐的能力與素質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[2]。因此，可通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙向驅(qū)動，進一步優(yōu)化專業(yè)教育的理念、定位，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力系統(tǒng)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系

1.構(gòu)建課程、競賽和成果孵化“三位一體”的培育體系

應(yīng)用型本科高校應(yīng)努力構(gòu)建課程、競賽和成果孵化“三位一體”的培育體系，通過開設(shè)面向所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，拓寬學(xué)生的視野并激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著濃厚興趣的學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)和組織其參與競賽，培養(yǎng)其競爭意識和雙創(chuàng)精神，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實基礎(chǔ)。為已取得一定創(chuàng)新成果的學(xué)生提供必要的幫助，以促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展和成果孵化的實現(xiàn)。具體如圖3所示。

2.打造教、學(xué)、做“三位一體”的教學(xué)平臺

應(yīng)用型本科高校應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點，改革教學(xué)方法和手段，大膽推行案例教學(xué)、實景教學(xué)、體驗教學(xué)、項目導(dǎo)向等教學(xué)方式，融教、學(xué)、做為一體，實現(xiàn)“校內(nèi)—校外”結(jié)合、“教師—技師”結(jié)合、“創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”結(jié)合，切實提高學(xué)生的各種能力[3]。引導(dǎo)企業(yè)在學(xué)校設(shè)立各種專業(yè)性“實驗班”，邀請企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生授課，同時組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)實習(xí)。改變大四一次性實習(xí)模式，開展分散式實習(xí)，讓學(xué)生完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)后立即進行專業(yè)實習(xí)，并分等級打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層實踐平臺，按照“以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生為導(dǎo)向，以過程為導(dǎo)向”的理念建立一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)模式，以教學(xué)與研究相互促進、師生互動、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、自我發(fā)展和教師指導(dǎo)相結(jié)合為特色，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[4]。

3.建立政府、企業(yè)、院?！叭灰惑w”的協(xié)同育人機制

政府、企業(yè)、院?！叭灰惑w”的協(xié)同育人是政府、企業(yè)、院校在各自不同利益訴求的基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式，是一種以共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]。應(yīng)用型本科高校應(yīng)充分利用自身的師資優(yōu)勢、研發(fā)優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢以及企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢、資金優(yōu)勢、場地優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢，把以傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實踐經(jīng)驗為主的生產(chǎn)、教學(xué)、科研實踐有機結(jié)合起來，打造適合學(xué)生知識積累與社會發(fā)展需要的雙向互動平臺[6]，構(gòu)建“政府組織、企業(yè)為主、院校參與”的雙創(chuàng)教育載體和“共同規(guī)劃、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共同培育”的協(xié)同育人機制，逐步建立專業(yè)科研與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)共同創(chuàng)新發(fā)展的良好機制，實現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研合作的良性循環(huán)，促進學(xué)校專業(yè)建設(shè)與地方經(jīng)濟發(fā)展的有機融合。具體如圖4所示。

（三）構(gòu)建師生一體化的互動評價體系

轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一場人才培養(yǎng)觀念上的根本性變革，原有的教學(xué)模式和教育評價模式已不能滿足新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，應(yīng)用型本科高校在推進教學(xué)模式改革的同時，應(yīng)積極推進與之相適應(yīng)的評價模式改革。通過開展參與式教學(xué)、參與式實驗和模擬實驗，基于基礎(chǔ)科學(xué)研究課程、主題競賽以及針對教師的教學(xué)研究項目，基于以名師為核心的工作室教學(xué)模式和基于典型產(chǎn)品設(shè)計案例研究等來進行評價。

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任，鼓勵師生合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

應(yīng)用型本科高校的教師必須明白，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全校所有教師的共同責(zé)任。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的重要組成部分。因此，專業(yè)課教師在開展專業(yè)教育時不僅要傳授專業(yè)知識，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是其他課程教育教學(xué)必不可少的內(nèi)容。所有教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，開展理論學(xué)習(xí)與研究，提高自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，進而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。再次，建立一支由在校教師和企業(yè)家組成的專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。應(yīng)用型本科高校應(yīng)主動聘請企業(yè)家校友、風(fēng)險投資家校友和行業(yè)人才，擔(dān)任創(chuàng)新型企業(yè)家培訓(xùn)師或兼職教師并教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)掛職，學(xué)生到行業(yè)企業(yè)去見習(xí)實習(xí)，整合校內(nèi)外資源，鼓勵師生合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.多部門協(xié)同制定相關(guān)制度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制

應(yīng)用型本科高校應(yīng)多部門協(xié)同配合，緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求建章立制。首先，教務(wù)處在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，并對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進行學(xué)分認定，出臺彈性學(xué)制的學(xué)籍管理辦法，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。其次，學(xué)工處、校團委應(yīng)在面向廣大學(xué)生認真做好各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的宣傳、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的立項工作以及加強科技創(chuàng)新類學(xué)生社團和課外興趣小組的建設(shè)等基礎(chǔ)上，制定相關(guān)扶持獎勵制度，在評先評優(yōu)中為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予加分認定。再次，科研處、學(xué)科建設(shè)辦公室要充分發(fā)揮學(xué)?？茀f(xié)的作用，促進教師積極吸納學(xué)生參加科研課題和科技開發(fā)項目，積極舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講壇，做好學(xué)生科技成果的催化、孵化、轉(zhuǎn)化工作，做好學(xué)生專利申請和保護工作。最后，人事處應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)教師所指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在發(fā)表論著、申請專利、參與各級競賽獲獎等方面的成果，在教師職稱評定、崗位聘任、評獎評優(yōu)等方面予以認可和制定相應(yīng)的激勵政策，保障學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序有效開展。

（四）立足地方經(jīng)濟發(fā)展，強化產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)

應(yīng)用型本科高校應(yīng)聚焦地方經(jīng)濟社會發(fā)展的總需求，充分發(fā)揮自身在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的優(yōu)勢作用，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，不斷拓展自身的生存和發(fā)展空間，推動自身的特色發(fā)展、差異性發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展。實踐證明，應(yīng)用型本科高校只有貼緊靠實地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，真正建立與地方經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動的機制，才能更好地體現(xiàn)自身的存在價值。因此，應(yīng)用型本科高校必須不斷優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，改善辦學(xué)條件，匯聚人才隊伍，做強特色優(yōu)勢學(xué)科，增強科研創(chuàng)新能力，強化產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，大力培養(yǎng)各行各業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的人才支撐，增強自身服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。應(yīng)用型本科高校要建設(shè)一批重點實驗室、工程技術(shù)研究中心，培養(yǎng)拔尖人才，產(chǎn)出重大成果，增強自主創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力;要創(chuàng)新校企、校研、校校等合作機制，大力拓寬合作領(lǐng)域，不斷提升合作層次與水平，努力實現(xiàn)雙贏、多贏。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)根據(jù)新時代的發(fā)展要求，改革學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制機制，逐步改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，培育教、學(xué)、做一體化的教育模式與評價模式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的理念共享、課程互通、實踐共融，構(gòu)建政府、企業(yè)、院校協(xié)同育人體系，打造課程、競賽、成果孵化與產(chǎn)學(xué)研一體化的建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供有力保障，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供強大的人力資源支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-13）[2020-06-23].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[2] 趙光鋒. 專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：原則、模式與機制[J].繼續(xù)教育研究，2016（2）： 16-18.

[3] 包水梅，楊冬，魏海瑞，等.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的障礙分析[J].教育與考試，2016（1）： 74-78.

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[6] 曹瑜.高職院校“校企共同體”機制的研究與實踐：以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院友嘉機電學(xué)院為例[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

[收稿時間]2020-07-25

[基金項目]福建工程學(xué)院2017年教育科學(xué)研究一般項目“應(yīng)用技術(shù)型本科院校學(xué)生實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育一體化訓(xùn)練的研究與實踐”（GW-A-17-70）。

[作者簡介]譚軼群（1964—），女，湖南人，碩士，研究員，研究方向：人力資源管理、政治思想教育以及創(chuàng)造學(xué)等。馬輝（1985—），男，河南人，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理、大學(xué)生心理健康。

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