高校課程思政建設(shè)的誤區(qū)、轉(zhuǎn)變與方向

宋妍 張明

摘 要：當(dāng)前高校課程思政與思政課程建設(shè)尚未形成合力，沒有發(fā)揮好協(xié)同效應(yīng)，這與大眾誤認(rèn)為專業(yè)課程建設(shè)本質(zhì)只是知識觀的傳播有關(guān)。課程思政建設(shè)直指價值觀教育，帶來高校育人理念和目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變。新時代要全面推進高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)，需要從高質(zhì)量人才培養(yǎng)著手，從講好中國故事著力，深入做好“價值觀+知識觀”的一體化和同頻共振建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校課程思政;知識觀;價值觀;高質(zhì)量建設(shè)

誤區(qū)：高校專業(yè)課程建設(shè)的本質(zhì)只是傳播知識觀

從各門課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”到教師要成為“大先生、大老師”，習(xí)近平總書記關(guān)于課程思政的指示精神，為我國全面推進高校課程思政建設(shè)提供了根本遵循。但專業(yè)課程如何與思政課程同向同行、發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，高校內(nèi)外并未達成普遍共識[1]。課程思政建設(shè)面臨的“瓶頸”，與知識經(jīng)濟背景下人們對高校專業(yè)課程的本質(zhì)存在認(rèn)識誤區(qū)緊密相關(guān)。

1.誤區(qū)一：高校專業(yè)課程建設(shè)的使命只是知識的發(fā)現(xiàn)、加工與傳播

知識經(jīng)濟1.0，是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心，經(jīng)濟增長直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、傳播與應(yīng)用的新經(jīng)濟時代。進入新時代，知識是最重要的經(jīng)濟因素。高校因為在知識傳播、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等方面處在社會制高點，要肩負(fù)起科教興國的歷史重任。尤其是一大批理工農(nóng)醫(yī)類高校，在以國家創(chuàng)新體系建設(shè)提升國家綜合國力方面發(fā)揮了重要作用，是我國實施科教興國人才強國戰(zhàn)略的重要陣地。高校在人才培養(yǎng)方面，側(cè)重于造就各種專業(yè)人才、具有國際先進水平的學(xué)術(shù)攻堅人才;制度配套方面，傾向于早出科研成果，成為科技創(chuàng)新的生力軍。顯而易見，這符合美國教育學(xué)家布魯貝克對高校存在意義（在于高深學(xué)問）的哲學(xué)思考。依此邏輯，高校課程的使命被理解為是對高深知識進行理智分析、鑒別、闡述或關(guān)注。

近年來，受全球化、數(shù)字化和高校普及化等多重沖擊影響，知識生產(chǎn)加劇表現(xiàn)出高度分化與膨脹，專業(yè)課程不再局限于高校提供的正式教育，還向著非正式經(jīng)驗構(gòu)成的隱性課程不斷拓展。面對后現(xiàn)代語境對高校知識價值解構(gòu)的局面，有學(xué)者指出[2]，高校當(dāng)前責(zé)任在于將已然分裂的知識形象重塑，建立起知識發(fā)現(xiàn)、加工與傳播的連續(xù)體，高校課程在此期間擔(dān)負(fù)著重要使命，要在知識加工過程中重建知識的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化。這一呼吁顯然有助于推進高校及其課程演進，但是在一定程度上單維度強調(diào)了課程的知識加工作用，難免會將專業(yè)課程建設(shè)成為高校高深知識身份的權(quán)威性代表。

2.誤區(qū)二：“互聯(lián)網(wǎng)+”只帶來高校在線課程建設(shè)的一種新知識傳播模式

信息技術(shù)蓬勃發(fā)展使知識經(jīng)濟進入2.0時代。知識經(jīng)濟2.0，是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等高新科技發(fā)展而形成的一種經(jīng)濟潮流與經(jīng)濟形態(tài)。信息技術(shù)改變原先知識生產(chǎn)方式，使知識生產(chǎn)從整體知識、點狀線性知識、非線性交叉知識，向多維網(wǎng)狀知識群躍變[3]。這不僅加速高校傳統(tǒng)教學(xué)模式被信息化教學(xué)取代，而且使教師和學(xué)生獲取知識的途徑得到了拓寬。例如：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新產(chǎn)物—慕課，就是在原先單向課程教學(xué)傳播模式基礎(chǔ)上，開創(chuàng)的一種具有多向反饋效果的知識傳播新模式[4]。這一模式在高校知識資源整合與共享基礎(chǔ)上，具有知識資源可反復(fù)利用、碎片化知識整合可靈活學(xué)習(xí)、科技文化可分散化向高校內(nèi)外傳播輻射等優(yōu)勢。課程教學(xué)過程中，教師角色從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，教學(xué)設(shè)計從說課表達變?yōu)閱栴}開篇，這些特征一定程度上有助于引發(fā)學(xué)生思考，促使其與主講教師建立起雙向互動、平等對話乃至辯證統(tǒng)一的主體間關(guān)系。信息技術(shù)帶來了高校課程在知識傳播模式、運行效果等方面變化，但在推進高深知識向深層次方向發(fā)展的實踐中還有很長的路要走。

信息技術(shù)催生了高校課程新的知識生產(chǎn)形態(tài)和屬性表征[5]，但知識生產(chǎn)效率的系統(tǒng)性提升，并不意味著課程建設(shè)已然完成了其“為完滿生活做準(zhǔn)備”的教育應(yīng)盡職責(zé)。信息技術(shù)讓傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容突破了時空限制的張力，變得更加直觀形象，極大調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，也在短時間內(nèi)改變了教師和學(xué)生的溝通交流方式。部分教師由于只是片面學(xué)習(xí)了一些信息技術(shù)知識，信息意識和數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面還有待進一步培養(yǎng)，在教學(xué)過程中存在“為信息化而信息化”的問題。實際上，信息技術(shù)在高校教育中滲透能夠切實改善教學(xué)活動，讓學(xué)生親歷知識探索過程，促進知識生產(chǎn)超越已有限度，向著前所未有的領(lǐng)域開拓創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)變：高校課程思政建設(shè)的首要目標(biāo)是價值觀教育

1.高校課程思政具有立德樹人價值意蘊，根本問題是要樹立“紅專并舉”的教育理念

事實上，無論是以孔子、柏拉圖和亞里士多德等為代表的對話式教育，還是以經(jīng)院哲學(xué)、博雅教育等為特色的古典模式教育，教育注重的不只是知識的傳授，而是人格的養(yǎng)成。無論東西方，高校在其建立伊始，都把追求永恒的真理作為教育的目標(biāo)。這里，真理既體現(xiàn)在科學(xué)中、哲學(xué)中，也體現(xiàn)在藝術(shù)中。真善美的合一方為最高真理，是各高校的終極追索。與之相對應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界、提出問題，進而獲得解決問題的態(tài)度、方法和能力，是各課程的本質(zhì)特征。而研究型大學(xué)模式創(chuàng)立，尤其是知識經(jīng)濟興起以來，高校側(cè)重于追求普遍知識，一種可以直接服務(wù)于經(jīng)濟社會和國家發(fā)展的力量，高校課程開始注重科學(xué)研究方法和知識的專業(yè)化，強調(diào)“學(xué)問”“專業(yè)知識”的重要性，對人格養(yǎng)成或道德訓(xùn)練的關(guān)注相對較少。因此，當(dāng)立德樹人被明確為高校教育的根本任務(wù)時，不難判斷，我國高校的育人理念和目標(biāo)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育根本任務(wù)面前，堅持“紅”“專”結(jié)合，重塑“又紅又?！保俏覈咝Ｏ庹n程思政建設(shè)誤區(qū)，做好課程思政的基本邏輯。

2.高校課程思政建設(shè)需要遵循基本邏輯，根本舉措是要把價值觀融入育人過程

做好課程思政，正視一些高校在教育理念與發(fā)展實踐中存在的重“?！陛p“紅”傾向，根本舉措就是要把人格養(yǎng)成的價值觀教育融入知識發(fā)現(xiàn)、加工與傳播的連續(xù)體中[6]。如前所述，知識經(jīng)濟1.0向2.0的進步，是科學(xué)技術(shù)日臻成熟、高深知識不斷發(fā)展的結(jié)果。通過催生新產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟的增長方式發(fā)生了改變;通過賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，舊的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到全面改造和轉(zhuǎn)型升級。人們的生產(chǎn)生活乃至思維方式由此受到影響：知識積累和創(chuàng)新是推動經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)增長的重要要素，僅僅依靠勞動力和資本要素投入的經(jīng)濟增長具有不可持續(xù)性。然而，知識的不斷積累和創(chuàng)新并不意味著其一定朝著有利于經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的方向，知識的簡單傳播和強化也并不必然帶來社會差距的縮小、福利水平的提升。因此，當(dāng)課程思政被認(rèn)識到影響甚至決定國家長治久安、民族復(fù)興和國家崛起時，不難判斷，思政教育在高校課程中的地位和作用乃至我國高校整體的教育教學(xué)體系正發(fā)生重大改變。對于高校教育來說，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生積極進取的世界觀、人生觀和價值觀。將價值觀教育融入全員、全程、全方位的育人過程中，高校才能真正提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

方向：全面推進高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵是“兩觀”同頻

1.從高質(zhì)量人才培養(yǎng)著手，全面推進高校課程思政“價值觀+知識觀”協(xié)同建設(shè)

在對課程思政建設(shè)重要性達成共識的基礎(chǔ)上，全面推進高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)，需要從高質(zhì)量人才培養(yǎng)著手。這是因為，培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問題和根本任務(wù)，影響教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向和目標(biāo)。我國高校育人理念的改變與課程思政建設(shè)任務(wù)的明確，是建立在國家發(fā)展從注重經(jīng)濟增速到經(jīng)濟提質(zhì)的模式轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上的。緊扣國家高質(zhì)量發(fā)展新的歷史方位，我國高校教育亟須提供高質(zhì)量的人才支撐。高質(zhì)量人才需要符合四個標(biāo)準(zhǔn)：政治堅定，具備正確的政治追求和理想信念;勇于擔(dān)當(dāng)，具備強烈的社會責(zé)任感和家國情懷;銳意創(chuàng)新，具備卓越的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;勇于實踐，具備突出的社會實踐和發(fā)展能力[7]。這些標(biāo)準(zhǔn)從道德品行和知識才能方面對高質(zhì)量人才培養(yǎng)提出了具體要求。

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級對高校教育改革提出了更高、更迫切的需求，為高等教育發(fā)展帶來了新機遇。未來要縮小與發(fā)達國家在關(guān)鍵技術(shù)和核心零部件制造等方面的差距，需要具有高深專業(yè)知識的專家型人才攻堅克難，用“人才”強國，實現(xiàn)以知識創(chuàng)新加強傳統(tǒng)經(jīng)濟優(yōu)勢，以原始創(chuàng)新突破基礎(chǔ)研究短板。映射到高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)過程中，就是課程思政與思政課程雙管齊下，使學(xué)生在教育體系中潤物無聲地獲得高質(zhì)量發(fā)展，教師在教書育人協(xié)同的職責(zé)擔(dān)當(dāng)中獲得榮譽感和幸福感。教師作為推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)的“第一主角”，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的課程特點，充分提煉蘊含其中的價值基因，通過“顯性灌輸+隱性滲透”有機結(jié)合，做好高校課程“價值觀+知識觀”一體化建設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感與使命感，賦予其科學(xué)思維、大國工匠精神與正確的審美觀念等。

2.從講好中國故事著力，全面推進高校課程思政建設(shè)來引領(lǐng)教育向初心使命回歸

全面推進高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)，不是把課程知識與思想政治進行簡單相加或機械組合，而是結(jié)合具體專業(yè)的育人特點和認(rèn)知科學(xué)要求，將價值觀融入知識體系，從知識體系中提煉價值觀要素，這需要從講好中國故事著力，讓課程達到“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的育人效果。這是因為，為黨育人、為國育才是我國教育事業(yè)的新目標(biāo)、新要求，而高校是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要陣地?！坝旨t又?！?、德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x新人，要擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的歷史重任，必須要深刻理解中國故事及其蘊含的文化內(nèi)涵。

所謂中國故事，不僅是先輩留下來的、永不褪色的故事，而且還包括普通人努力奮斗、創(chuàng)造新未來的故事。這些故事繼承民族核心價值觀念，凝聚民族獨特經(jīng)驗與情感，需要教師向?qū)W生講述好。通過教師講授和學(xué)生理解國家內(nèi)部的變化、國家在世界格局中的變化，高校課程思政建設(shè)就能夠做到做好“價值觀+知識觀”的協(xié)同與同頻共振，解決課程思政建設(shè)面臨的“瓶頸”問題，使教育回歸育人初心使命，使課程思政工作落地見效。

參考文獻：

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[3]張明， 宋妍. 一流大學(xué)建設(shè)中知識生產(chǎn)創(chuàng)新優(yōu)化路徑研究[J]. 現(xiàn)代教育管理， 2020（5）： 22-28.

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[5]逯行， 陳麗. 知識生產(chǎn)與進化： “互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線課程形態(tài)表征與演化研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育， 2019（9）： 1-9， 92.

[7]蘇偉. 高質(zhì)量人才的四個標(biāo)準(zhǔn)[N]. 大眾日報， 2018-04-04（13）.

（作者單位：宋妍，西安電子科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院;張明，中國礦業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）

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