基于混合式教學(xué)模式的汽車改裝課程教學(xué)實(shí)踐研究

吳金國(guó) 文少波 張?jiān)? 辛江慧 柏宇星

[摘 要]汽車改裝是汽車后端市場(chǎng)的重要組成部分，我國(guó)汽車改裝行業(yè)正面臨著較大的人才缺口。文章介紹了混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)汽車改裝類人才方面的實(shí)踐應(yīng)用，從線上課程資源建設(shè)、課程管理、課堂翻轉(zhuǎn)、交流互動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練、課程思政等方面介紹了混合式教學(xué)的組織實(shí)施，這種教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]汽車改裝;混合式教學(xué);線上教學(xué);學(xué)習(xí)通

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）02-0080-03

汽車改裝是滿足汽車消費(fèi)者個(gè)性化需求的重要途徑，汽車改裝產(chǎn)業(yè)在美國(guó)、德國(guó)、日本等汽車工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，如今已非常成熟，成為汽車后端市場(chǎng)的重要組成部分[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，汽車改裝產(chǎn)業(yè)在中國(guó)發(fā)展緩慢，除缺乏完善的相關(guān)法律法規(guī)支持外，汽車改裝從業(yè)人員的素質(zhì)參差不齊也是其中一個(gè)重要影響因素[2]。

從2009年起，中國(guó)已成為全球汽車產(chǎn)銷第一大國(guó)。截至2019年，中國(guó)的汽車保有量超過(guò)2.5億輛，躍居全球第一，未來(lái)汽車后端市場(chǎng)規(guī)模龐大。隨著汽車工業(yè)在中國(guó)的飛速發(fā)展以及國(guó)民個(gè)性化消費(fèi)理念的形成，汽車改裝行業(yè)也迎來(lái)了更好的發(fā)展環(huán)境。如今，隨著旅游業(yè)的迅速發(fā)展和人民生活水平的提高，房車消費(fèi)逐漸成為新時(shí)尚。然而，中國(guó)房車目前的保有量尚不足10萬(wàn)輛，不及美國(guó)的1%，未來(lái)我國(guó)房車市場(chǎng)蘊(yùn)含著巨大的需求。目前，汽車改裝產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展面臨著較大的人才缺口，由于汽車改裝是一項(xiàng)有較高技術(shù)含量的工作，需要有高素質(zhì)的汽車改裝從業(yè)人員，因此培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的高水平汽車改裝人才已成為當(dāng)務(wù)之急[3-4]。

作為應(yīng)用型本科院校，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求，南京工程學(xué)院汽車與軌道交通學(xué)院面向汽車服務(wù)工程專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了乘用車及房車改裝設(shè)計(jì)課程，以期為汽車后端市場(chǎng)培養(yǎng)高水平汽車改裝從業(yè)人員。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握乘用車外觀和內(nèi)飾、動(dòng)力系統(tǒng)、底盤系統(tǒng)、電氣系統(tǒng)以及房車改裝設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并具備一定的實(shí)際動(dòng)手能力。

本文從線上課程資源建設(shè)、線上線下教學(xué)的組織實(shí)施等方面介紹了混合式教學(xué)模式在汽車改裝課程中的實(shí)踐應(yīng)用情況。

一、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式誕生于工業(yè)革命時(shí)期，是一種近似流水線的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。在這種模式下，幾乎所有的學(xué)生都接受同樣的教育。課堂上教師難以對(duì)不同基礎(chǔ)水平、不同興趣程度的學(xué)生實(shí)行差異化、個(gè)性化的教育，這容易造成學(xué)生課堂效率不高、學(xué)習(xí)興趣不足[5]等問(wèn)題。在大班制的傳統(tǒng)課堂下，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)需要付出很大的精力，這讓教師不堪重負(fù)。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教與學(xué)兩方面已經(jīng)顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，傳統(tǒng)課堂正逐步向智慧課堂轉(zhuǎn)變。盡管傳統(tǒng)課堂在師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、面對(duì)面交流方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但借助于一站式學(xué)習(xí)管理軟件，線上課堂可以對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行更加精細(xì)化的智能監(jiān)控和管理。一方面，將一些課程資源放到線上，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供便利，學(xué)生可以在適合自己的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。另一方面，智能化的教學(xué)管理平臺(tái)能夠幫助教師更精準(zhǔn)地掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而為教師實(shí)施個(gè)性化教育創(chuàng)造良好的條件。

新形勢(shì)下，采用混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以利用手機(jī)這樣的互聯(lián)網(wǎng)終端隨時(shí)查看，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，符合當(dāng)下“碎片化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的教育理念。另外，這也幫助教師省去了教學(xué)中很多重復(fù)性的勞動(dòng)，讓教師有更多的時(shí)間、精力去做好課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，并實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，這對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)高效課堂、淘汰“水課”是極為有利的。

二、線上課程資源建設(shè)

線上優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)是保障混合式教學(xué)實(shí)施的前提條件。乘用車及房車改裝設(shè)計(jì)是一門內(nèi)容較新的課程，可供參考的教材較少，網(wǎng)上也沒(méi)有合適的線上課程資源可供利用，因此本課程的線上授課視頻全部由授課教師制作準(zhǔn)備。

錄制課程視頻時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合微課堂的教學(xué)理念，將每節(jié)課內(nèi)容劃分為3～4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)為單元錄制微課，將傳統(tǒng)的45分鐘課堂分解為若干個(gè)10～20分鐘的微課程，從而保證學(xué)生的聽(tīng)課效率，防止學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間觀看屏幕而分神。在錄制課程時(shí)，教師應(yīng)注意把握好語(yǔ)速和節(jié)奏，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住課程重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)為教師提供了一個(gè)良好的備課、授課空間。課程教材方面，除了采用自主編寫(xiě)的課程講義，還借助超星爾雅資源庫(kù)，選用相關(guān)電子教材，并指定部分章節(jié)內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。另外，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮線上自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，除了上傳錄制的授課視頻外，每個(gè)章節(jié)還配備了豐富多樣的拓展學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這些拓展式學(xué)習(xí)資料經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，根據(jù)內(nèi)容的重要性及與課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度，有些設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，有些則供學(xué)生按需學(xué)習(xí)。本著“內(nèi)容有彈性、過(guò)程可記錄”的原則，學(xué)生通過(guò)自主選擇來(lái)提升其個(gè)性化的程度。普通學(xué)生可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多的知識(shí)，達(dá)到因材施教的效果。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被自動(dòng)記錄，授課教師可以通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行查看，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)反饋。

借助學(xué)習(xí)通管理平臺(tái)，教師還可以完成線上題庫(kù)的建設(shè)。題目?jī)?nèi)容針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，題型可以多樣化，注重考核學(xué)生的應(yīng)用能力?；谪S富的題庫(kù)可以創(chuàng)建作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等任務(wù)，方便教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)與考核。

三、混合式教學(xué)實(shí)施

（一）線上線下課程管理

每次上課前，先在學(xué)習(xí)通發(fā)布課程通知，提醒學(xué)生應(yīng)完成的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在課前可以進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，并且設(shè)定完成時(shí)間，要求學(xué)生在上課前完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。課前教師還可以通過(guò)線上摸底測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果以及對(duì)前置課程知識(shí)的掌握情況，從而在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。

在完成每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，及時(shí)在線布置相應(yīng)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)。測(cè)驗(yàn)作業(yè)中主觀題部分學(xué)生可以通過(guò)附件的形式上傳，客觀題部分可以由電腦自動(dòng)評(píng)判，這節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間，讓教師可以騰出更多的時(shí)間用于為學(xué)生答疑。

在課程的考核方面，結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核比重，除了簽到、任務(wù)點(diǎn)、課堂測(cè)驗(yàn)等考核，還設(shè)置線上討論、調(diào)查問(wèn)卷的考核。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，以多樣化的過(guò)程評(píng)價(jià)著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和合作交流能力。

（二）以學(xué)生為中心——課堂翻轉(zhuǎn)

學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，記錄問(wèn)題并在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。課堂上教師給出專業(yè)的反饋，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，學(xué)生充分利用課堂上教師的反饋來(lái)幫助自己理解各種概念。這樣的好處是，一方面，教師能夠聚焦于每一個(gè)需要幫助的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能夠得到更多有針對(duì)性的幫助;另一方面，教師也能夠利用這些問(wèn)題來(lái)評(píng)估教學(xué)視頻的有效性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的不足之處，從而更好地調(diào)整優(yōu)化視頻內(nèi)容。

在組織線下課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上簽到、投票、搶答、選人等功能，活躍課堂氣氛，增加課堂的趣味性，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題和互動(dòng)情況通過(guò)打分和鼓勵(lì)等形式給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的分組任務(wù)功能還可以將傳統(tǒng)的線下分組任務(wù)搬到線上，學(xué)生將完成的報(bào)告或短視頻呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)端，供大家討論和學(xué)習(xí)。分組任務(wù)的評(píng)分成績(jī)可以由教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和自評(píng)等幾部分組成，這樣考核就能變得更加靈活且客觀。以上這些方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了愉快的體驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）豐富交流互動(dòng)

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予反饋，通過(guò)回復(fù)、加分和點(diǎn)贊等功能激勵(lì)學(xué)生參與討論。

這些討論話題有：“對(duì)中國(guó)汽車改裝業(yè)法律法規(guī)環(huán)境的思考”“對(duì)汽車改裝項(xiàng)目的興趣偏好”“對(duì)未來(lái)從事汽車改裝職業(yè)的想法”“疫情對(duì)全球房車工業(yè)的影響”等。線上互動(dòng)學(xué)生的參與度很高，學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己的想法。通過(guò)交流互動(dòng)，教師了解到這些準(zhǔn)00后的年輕人普遍贊同汽車改裝，并對(duì)汽車外觀與內(nèi)飾改裝興趣濃厚。在從業(yè)興趣方面，大多數(shù)學(xué)生表示希望從事汽車改裝技術(shù)方面的具體工作，少數(shù)學(xué)生對(duì)營(yíng)銷與管理方面的工作更有興趣。

（四）多層次實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐性與應(yīng)用性是應(yīng)用型本科院校的特色和優(yōu)勢(shì)[6]。汽車改裝是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用能力方面的鍛煉。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面，本課程設(shè)置了2個(gè)學(xué)時(shí)的線下電氣線路改裝實(shí)驗(yàn)課，另外配合一些改裝實(shí)踐的線上教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀地了解汽車改裝的具體操作。例如，在講授底盤保護(hù)時(shí)，配合一些改裝店的底盤裝甲改裝操作視頻;在講授房車改裝制造工藝時(shí)，配上國(guó)內(nèi)外大型房車企業(yè)的制造工藝流程視頻，這些都讓學(xué)生對(duì)汽車改裝有了更加全面具體的認(rèn)識(shí)，為今后可能從事的相關(guān)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

此外，教師還設(shè)置了一些綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在對(duì)汽車性能和基本結(jié)構(gòu)知識(shí)有較系統(tǒng)的了解后，運(yùn)用汽車改裝設(shè)計(jì)方法，掌握房車改裝設(shè)計(jì)的一般方法及基本步驟。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主選擇去汽車改裝企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀、頂崗實(shí)習(xí)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐中學(xué)生能看到自己的能力、現(xiàn)有的技能以及未來(lái)成長(zhǎng)的空間。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過(guò)有針對(duì)性地設(shè)置汽車改裝設(shè)計(jì)方面的課題，讓學(xué)生汽車改裝設(shè)計(jì)能力得到更深層次的鍛煉。

（五）課程思政——價(jià)值引領(lǐng)

教育要解決的根本問(wèn)題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”?，F(xiàn)代工程設(shè)計(jì)日益受到法律、環(huán)境等方面的限制，工程教育不能只停留于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練，還必須培養(yǎng)從業(yè)人員具有良好的職業(yè)精神、職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感[7]。

為培養(yǎng)合格的汽車改裝從業(yè)人員，須將價(jià)值引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之中。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生形成健康的專業(yè)倫理，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

在講授發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力系統(tǒng)改裝時(shí)，教師將進(jìn)氣、排氣系統(tǒng)的改裝與節(jié)能減排、噪聲污染等社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色環(huán)保的理念。結(jié)合《機(jī)動(dòng)車查驗(yàn)工作規(guī)程》《機(jī)動(dòng)車運(yùn)行安全技術(shù)條件》等相關(guān)的國(guó)家/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，介紹汽車各個(gè)部件改裝環(huán)節(jié)所應(yīng)遵守的法規(guī)邊界、技術(shù)邊界，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)在教學(xué)中融入相關(guān)案例，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，使課程教學(xué)兼具價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、答惑解疑的功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

四、效果與反饋

通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教師能夠清楚地了解每一位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入、作業(yè)完成情況、討論話題參與情況、成績(jī)分布情況等，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)。

在疫情期間，本課程共發(fā)布了73個(gè)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)習(xí)人數(shù)45人，訪問(wèn)次數(shù)達(dá)9050次，人均學(xué)習(xí)訪問(wèn)次數(shù)達(dá)200次。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生視頻觀看率、作業(yè)完成率、上課簽到率均在98%以上。學(xué)生作業(yè)正確率在81%以上，發(fā)布的線上話題討論學(xué)生參與率均超過(guò)85%。期末閉卷考核平均成績(jī)79.2分，高于往年線下教學(xué)的考核成績(jī)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待線上學(xué)習(xí)，按時(shí)完成課程視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)、討論等，認(rèn)真記筆記。通過(guò)采用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程具有更高的自主性，也更加精準(zhǔn)可控，學(xué)生總體上對(duì)課程知識(shí)的掌握和應(yīng)用較好。

五、結(jié)語(yǔ)

文章從線上課程資源建設(shè)、課程管理、課堂翻轉(zhuǎn)、交流互動(dòng)、實(shí)踐訓(xùn)練、課程思政等方面介紹了混合式教學(xué)模式在汽車改裝課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用情況。教學(xué)反饋表明，采用線上線下的混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加精準(zhǔn)可控，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解掌握更加扎實(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[收稿時(shí)間]2020-08-21

[基金項(xiàng)目]南京工程學(xué)院教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目（JG2019028、YZKC2019069、JG201704），南京工程學(xué)院人才引進(jìn)科研基金項(xiàng)目（YKJ201840），江蘇省自然科學(xué)基金項(xiàng)目（BK20191009）。

[作者簡(jiǎn)介]吳金國(guó)（1989—），男，江蘇人，博士，講師，研究方向：動(dòng)力學(xué)與控制，數(shù)字化設(shè)計(jì)與仿真。

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