如何讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題中找到樂趣

曹玉蓮

摘要：“解決問題”非常受小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，很多教師將這種能力的培養(yǎng)納入了日常的教學(xué)目標(biāo)中，但部分教師對解決問題方法的多樣化不夠重視，這實際上就是忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，非常注重對學(xué)生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該從這一要求出發(fā)來實施教學(xué)，重新梳理教學(xué)理念，對當(dāng)前解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;拓展思維

引言：解決問題體現(xiàn)的是基于理解的知識應(yīng)用，這對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，關(guān)注的是學(xué)生從不同角度采用不同的方法來達(dá)到將問題解決的效果。教師在課堂教學(xué)中，要從學(xué)生的思維提升角度來開展教學(xué)，探索有效的實踐路線，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，將所學(xué)知識遷移運用到問題解決中。

一、拓展思維，實現(xiàn)策略方法的多樣性

在正常的教學(xué)過程中，教師需要注意充分尊重學(xué)生的思維。比如對于一個數(shù)學(xué)問題，教師可以通過一些教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，運用自身的思維方式想出一些解決問題的思路，而不同學(xué)生解決問題的思路有可能千差萬別，這些解決問題的思路有對有錯。教師需要注意的是要充分尊重學(xué)生的思維過程和思考方式，不要輕易否定和打擊學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生朝著正向的方向發(fā)展，再通過思想和觀點的交流來實現(xiàn)解題。

二、通過創(chuàng)造來尋找有效的學(xué)習(xí)方式

對于這個層面來說，最重要的一個部分就是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維來實現(xiàn)其能夠以創(chuàng)造性思維解決問題的目的。關(guān)于這一點，重要的就是讓學(xué)生有自己的感受，有自己對于這個知識點的見解。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于兩位數(shù)乘法的過程中，要先尋找一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，形成對這個知識點的初步認(rèn)知。例如18乘36，教師可以先讓學(xué)生思考這種乘法算式有沒有特別的地方，讓學(xué)生自我嘗試來進(jìn)行計算，或者通過小組合作應(yīng)用此前學(xué)過的知識來解決問題。如通過理解概念將18個36進(jìn)行相加，或者將這個兩位數(shù)的乘法轉(zhuǎn)換成自己學(xué)過的乘法口訣表中的乘法計算，得出相應(yīng)的結(jié)果。在通過以上的各種方法計算以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考哪一種計算方法相對來說是比較合適的。最終，教師再通過這些導(dǎo)入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘法的直接相乘。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時也是尊重學(xué)生的開放性思維，也為其在之后的學(xué)習(xí)奠定了一定的思維基礎(chǔ)。

三、開展合作探究培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力

合作探究是一種常見的教學(xué)手段，其以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者解決問題，在合作探究的過程中能促進(jìn)學(xué)生取長補短、共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維發(fā)散性要求比較高，不同的學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，看待問題的角度也有所不同，小學(xué)生的思維具有一定的局限性。而采用小組合作探究的方式來探討問題，教師可以鼓勵每一個學(xué)生都積極發(fā)表自己的看法和觀點，談一談自己思考問題的角度，說一說自己的解題思路，同時傾聽其他同學(xué)的解題思路。在這個過程中，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)思維的交換，促進(jìn)思維碰撞，這對學(xué)生思維的多向性發(fā)展非常重要。教師在課堂上可以呈現(xiàn)問題，然后鼓勵學(xué)生以小組為單位展開討論，尤其是可以設(shè)計一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，闡述自己獨到的見解，實現(xiàn)思維的碰撞和交換，開闊學(xué)生的思維。開展合作探究時，教師要注重分組的合理性，讓一個小組包含不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力、性格和性別的學(xué)生，更好地實現(xiàn)學(xué)生之間的取長補短。在開展合作探究時，教師也可以參與進(jìn)來，在關(guān)鍵的時候啟發(fā)和啟迪學(xué)生，也可以設(shè)置疑問，引導(dǎo)合作探究的方向，這樣也能更深入地了解學(xué)生的思維狀況。

四、運用靈活的測評方法

學(xué)校管理要注重線上教學(xué)指導(dǎo)的引領(lǐng)作用，從“制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源實現(xiàn)路徑、在線指導(dǎo)策略、檢驗完成實效”等方面層層把關(guān)，定期研討，形成“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦公室——教研教務(wù)處——教研組（中層、級部）——班級（學(xué)科教師）——學(xué)生（家長）”五級聯(lián)動的教學(xué)評一體化機制。定期召開分管中層、教研組、級部主任及班級等各層面的專題視頻會議，從“制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源整理、教師指導(dǎo)跟進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動成效、作業(yè)評價落實、家?；ブ钡确矫孀龊弥笇?dǎo)、評價、。通過前置性的評議、過程性評價和階段性評估相結(jié)合的方法，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)典型、提煉經(jīng)驗，修正線上教學(xué)實施方案，引領(lǐng)教師線上教學(xué)專業(yè)能力的成長。

值得注意的一點是，新的評分標(biāo)準(zhǔn)要求教師更注重課堂上的教學(xué)質(zhì)量，把關(guān)教學(xué)過程的質(zhì)量，不僅要看學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的課堂參與性和學(xué)習(xí)互動積極性，這是課堂表現(xiàn)的評定，當(dāng)然也要包括課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量評定，課堂上的基礎(chǔ)問題回答和線上教學(xué)期間的參與表現(xiàn)，這些都會納入期末評定的標(biāo)準(zhǔn)里，如果線上平時掌握了良好的學(xué)習(xí)知識點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么期末測評結(jié)果自然也就不會太差，所以期末結(jié)果是學(xué)生前期學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣產(chǎn)生的結(jié)果，所以這方面的影響程度比較小。

結(jié)論：解決問題方法的多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，在實際的課堂教學(xué)中，教師一定要深刻認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題能力的必要性和重要性。教師要善于利用一題多變和一題多解來培養(yǎng)學(xué)生的思維多向性，加強對應(yīng)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中實現(xiàn)學(xué)生解決問題的方法多樣化。最后，教師還可以靈活應(yīng)用小組合作探究，通過合作探究來促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。

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