基于“教會(huì)”視角的高中足球傳球教學(xué)探討

摘 要：本文對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)傳球技術(shù)的外顯特征進(jìn)行分析，從傳球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、傳球方式、動(dòng)作要點(diǎn)和運(yùn)用要點(diǎn)等四個(gè)方面提出教學(xué)建議，提高學(xué)生傳球技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量和運(yùn)用能力，以期為提升校園足球課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)在足球教學(xué)中堅(jiān)實(shí)地落地提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教會(huì);足球教學(xué);傳球

2020年12月12日，《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）發(fā)布會(huì)在華東師范大學(xué)舉行?！毒V要》的核心內(nèi)容是指導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”和指導(dǎo)如何把握“教會(huì)、勤練、常賽”，促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成?！敖虝?huì)”是要求教師教會(huì)學(xué)生健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，教會(huì)是實(shí)施勤練和開(kāi)展常賽的必要前提，如果學(xué)生不能掌握一些基本和專(zhuān)項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能，勤練和常賽就成為一廂情愿和紙上談兵[1]。如傳球是足球運(yùn)動(dòng)最核心的技術(shù)之一，它是集體配合的基礎(chǔ)，創(chuàng)造射門(mén)機(jī)會(huì)的重要手段，足球比賽靠一個(gè)人的運(yùn)球是不可能的，需要場(chǎng)上所有學(xué)生默契地傳球配合。教師不僅要教會(huì)學(xué)生傳球的單個(gè)動(dòng)作和與傳球相關(guān)的組合動(dòng)作，還要讓學(xué)生理解如何運(yùn)用這些技術(shù)動(dòng)作，學(xué)會(huì)與傳球有關(guān)的戰(zhàn)術(shù)配合與應(yīng)用，避免學(xué)生只是生硬地、盲目地完成傳球動(dòng)作技術(shù)。

一、“教會(huì)”學(xué)生傳球技術(shù)的外顯特征分析

（一）熟知傳球技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)

一腳“手術(shù)刀”式的傳球穿透對(duì)方的防線，助攻隊(duì)友輕松破門(mén)的感覺(jué)甚至比進(jìn)球更有成就感，然而學(xué)生在傳球前首要做的就是快速觀察四周，分析同伴和防守人的位置，選擇合理的傳球目標(biāo)，然后才是使用合理的傳球方式并高質(zhì)量完成傳球。上述整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生熟知傳球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、傳球方式、動(dòng)作要點(diǎn)和運(yùn)用要點(diǎn)等，合理選擇傳球目標(biāo)就是戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，合理的傳球方式和嫻熟的動(dòng)作技術(shù)是高質(zhì)量完成傳球的前提條件，最重要的是掌握傳球運(yùn)用要點(diǎn)，主要包括傳球時(shí)機(jī)、傳球準(zhǔn)確性、傳球力量和傳球隱蔽性等，這些要點(diǎn)需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)綜合考慮并做出決策，越優(yōu)秀的學(xué)生，越能夠在最短時(shí)間內(nèi)做出正確的判斷，并且用最簡(jiǎn)單的方式推進(jìn)比賽的發(fā)展[2]。

（二）在對(duì)抗或比賽中合理運(yùn)用傳球技術(shù)

足球比賽中更多需要個(gè)人的技能而不是技術(shù)動(dòng)作，這里的“技能”是指?jìng)€(gè)人在對(duì)抗中運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的能力。學(xué)生的傳球技術(shù)動(dòng)作做得很漂亮，如果沒(méi)有在對(duì)抗中完成傳球動(dòng)作的能力，學(xué)生在比賽中的實(shí)戰(zhàn)能力不可能形成和發(fā)展，因?yàn)楸荣愔械那榫潮绕綍r(shí)練習(xí)的情境更加復(fù)雜。教師教會(huì)學(xué)生傳球技術(shù)的運(yùn)用表現(xiàn)是學(xué)生在對(duì)抗或比賽中傳球前能夠快速地觀察同伴和防守人的位置，選擇最佳時(shí)機(jī)將球準(zhǔn)確地傳給同伴，為本隊(duì)創(chuàng)造進(jìn)攻空間或助攻同伴進(jìn)球得分，整個(gè)運(yùn)用過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)為自信地、合理地做出什么時(shí)候傳球、往哪里傳球、用多少力量傳球，甚至能夠隱蔽自己的傳球意圖，不讓防守人發(fā)現(xiàn)。

（三）能夠評(píng)價(jià)同伴傳球技術(shù)運(yùn)用的質(zhì)量

“學(xué)會(huì)”不僅僅指知識(shí)點(diǎn)和技能上的學(xué)會(huì)，“學(xué)會(huì)”就是抽象的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)，落實(shí)在知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值三個(gè)方面。學(xué)生在學(xué)練和比賽中能夠正確評(píng)價(jià)同伴傳球的質(zhì)量，如傳球目標(biāo)的選擇是否合理、傳球的時(shí)機(jī)太早或太遲、傳球準(zhǔn)確如何、傳球力量太大或太小等，從而指導(dǎo)同伴在實(shí)踐中更好地運(yùn)用傳球技術(shù)。學(xué)生將汲取的知識(shí)變?yōu)樽约旱摹皷|西”再將其輸出給同伴，此過(guò)程正是教師“教會(huì)”或?qū)W生“學(xué)會(huì)”的最高外顯特征。

二、基于“教會(huì)”視角優(yōu)化傳球教學(xué)的建議

傳球教學(xué)中首先讓學(xué)生知道傳球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)（為什么傳？傳給誰(shuí)？）和傳球方式（用什么部位傳？怎么傳？），其次根據(jù)學(xué)生的水平選擇適合的傳球技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，最后要注重滲透?jìng)髑蜻\(yùn)用要點(diǎn)。

（一）重視思維，培養(yǎng)學(xué)生傳球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)客觀規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)和反映，它是學(xué)生在時(shí)間和空間上正確運(yùn)用足球知識(shí)、技術(shù)技能，以及觀察、判斷、選擇、應(yīng)變能力和心理活動(dòng)的總和。傳球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)第一目標(biāo)是助攻，旨在通過(guò)這次傳球直接幫助隊(duì)友完成進(jìn)球得分;第二目標(biāo)是創(chuàng)造進(jìn)攻空間，旨在通過(guò)這次傳球給對(duì)方的球門(mén)形成更大的威脅;第三目標(biāo)是控制球權(quán)，旨在通過(guò)傳球控制住球權(quán)，沒(méi)有進(jìn)攻機(jī)會(huì)的時(shí)候可以通過(guò)傳球減輕對(duì)方給球的壓迫，讓本隊(duì)能繼續(xù)控制球權(quán)尋找和創(chuàng)造更好的進(jìn)攻機(jī)會(huì)。

傳球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的三個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是一種思維方式，而不是固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在比賽或?qū)骨榫持懈鶕?jù)當(dāng)時(shí)的情況合理地選擇“目標(biāo)”，下面我們通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景分析說(shuō)明。場(chǎng)景一：當(dāng)三個(gè)目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，選擇第一目標(biāo)是合理的，因?yàn)楸荣惖淖罱K目標(biāo)就是進(jìn)球得分。場(chǎng)景二：當(dāng)?shù)谝荒繕?biāo)沒(méi)有出現(xiàn)的時(shí)候，我們可以選擇第二目標(biāo)或者第三目標(biāo)，選擇第二目標(biāo)明顯是合理的，但不能說(shuō)選擇第三目標(biāo)就是錯(cuò)誤的。教師可以利用圖示、沙盤(pán)、視頻等方式對(duì)個(gè)人傳球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生清楚地了解如何根據(jù)不同的情境合理地選擇傳球目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)解析，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇傳球方式

傳球方式有多種分類(lèi)形式，筆者主要從身體部位、距離、維空間和線路等四個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，這四個(gè)方面涉及的內(nèi)容看似不同，其實(shí)是緊密相關(guān)的。每個(gè)身體部位傳球都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，傳球人只能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境選擇合理的部位，最終目的是為了避開(kāi)或穿透對(duì)方的防線，從而讓隊(duì)友舒服地接到球。按照距離的遠(yuǎn)近可分為短傳和中長(zhǎng)傳兩種，短傳的距離是15米以內(nèi)，中長(zhǎng)傳的距離15米以外，常見(jiàn)的距離為20～35米;按照維空間可分為地滾球和空中球，地滾球?qū)儆谝痪S空間，空中球?qū)儆谌S空間，三維空間條件下學(xué)生要考慮的因素會(huì)更多，所以，三維空間技能比較難;按照線路可分為傳直線、斜線、橫線和弧線，四種線路都會(huì)涉及地滾球和空中球以及距離的遠(yuǎn)近，弧線球的使用需要較遠(yuǎn)的距離。按照身體部位（足球規(guī)則規(guī)定除了手臂以外，身體的任何部位觸球都是合法的，守門(mén)員在規(guī)定的區(qū)域除外）可以分為腳內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)傳球、腳背正面?zhèn)髑?、腳背外側(cè)傳球、腳后跟傳球和頭球等。不同部位的用途和特點(diǎn)不一樣，同一個(gè)部位傳不同維空間的球用途和特點(diǎn)也不一樣。如腳內(nèi)側(cè)這個(gè)部位，腳內(nèi)側(cè)傳地滾球是足球比賽中最常用的，也是最基礎(chǔ)的，通常運(yùn)用于距離不是很遠(yuǎn)或者對(duì)精確性要求比較高，其優(yōu)點(diǎn)是傳球精準(zhǔn)度高，便于隊(duì)友接球，缺點(diǎn)是傳球距離不會(huì)太遠(yuǎn)且球速也相對(duì)較慢;腳內(nèi)側(cè)傳空中球（弧線球）經(jīng)常用于傳中、開(kāi)角球或者任意球，適用于距離比較遠(yuǎn)且需要足球在飛行中繞過(guò)防守人，優(yōu)點(diǎn)是速度快、線路穩(wěn)定，可以繞過(guò)防守隊(duì)員便于隊(duì)友直接發(fā)力攻門(mén)，缺點(diǎn)是傳球的旋轉(zhuǎn)弧度對(duì)于初學(xué)者比較難掌握，容易偏離目標(biāo)。

（三）精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化傳球動(dòng)作要點(diǎn)

學(xué)生學(xué)會(huì)傳球技術(shù)動(dòng)作是運(yùn)用傳球技術(shù)的保障，如果沒(méi)有掌握傳球技術(shù)動(dòng)作，戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和傳球方式也只是紙上談兵，更談不上運(yùn)用。教師在實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生厘清動(dòng)作要點(diǎn)可以高效促進(jìn)傳球技術(shù)動(dòng)作的形成。如腳內(nèi)側(cè)傳地滾球技術(shù)的完整動(dòng)作包括助跑、支撐腳站位、踢球腿擺動(dòng)、擊球和隨前動(dòng)作五個(gè)環(huán)節(jié)，其中支撐腳站位、踢球腿擺動(dòng)和擊球三個(gè)環(huán)節(jié)最為重要。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的要點(diǎn)，助跑的用途是便于發(fā)力和為支撐腳站位留出判斷的時(shí)間，其要點(diǎn)是直線助跑（助跑方向與傳球目標(biāo)成直線）;支撐腳站位的要點(diǎn)是球側(cè)面一拳距離、腳尖正對(duì)目標(biāo)方向同時(shí)膝關(guān)節(jié)微微彎曲，目的便于擺動(dòng)腿部協(xié)調(diào)發(fā)力和擊準(zhǔn)球的部位;踢球腿擺動(dòng)的要點(diǎn)是“鐘擺式”，大腿帶動(dòng)小腿由后向前擺動(dòng)，關(guān)鍵點(diǎn)在于大腿擺動(dòng)中的外展;擊球的要點(diǎn)是擊球的中部、腳弓正對(duì)出球方向，關(guān)鍵點(diǎn)是擊球時(shí)微微“勾腳尖”，目的是鎖緊踝關(guān)節(jié)（有助于控制傳球準(zhǔn)確性、力量和防止受傷）;隨前動(dòng)作的要點(diǎn)是擊球后身體和髖關(guān)節(jié)向前送的同時(shí)“腳弓指向目標(biāo)方向”，這是保證出球方向準(zhǔn)確的一個(gè)重要因素。另外，再完美的講解都不如精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)每一個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)涵。解決腳內(nèi)側(cè)踢地滾球教學(xué)中支撐腳站位的初期階段，可以用粉筆在跑道上畫(huà)個(gè)“十”字，把球放豎線右邊，助跑后支撐腳站在豎線左邊，讓學(xué)生直觀地感受擊球時(shí)支撐腳與球的位置關(guān)系。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，滲透?jìng)髑蜻\(yùn)用要點(diǎn)

1.傳球運(yùn)用要點(diǎn)

傳球運(yùn)用要點(diǎn)主要包括傳球時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確性、力量和隱蔽性等。首先，把握好傳球時(shí)機(jī)需要學(xué)生在傳球前觀察好同伴和防守人的位置，有時(shí)候需要快速傳球，有時(shí)候需要等一等，太早或太晚都有可能被對(duì)方破壞或搶斷。時(shí)機(jī)的把握需要學(xué)生學(xué)會(huì)“不要不傳”，不要不傳是指同伴沒(méi)有向你要球的時(shí)候不要傳球，要球的方式可能是呼喊、手勢(shì)、跑位、暗號(hào)等。其次，對(duì)于準(zhǔn)確性的理解有時(shí)候是一個(gè)點(diǎn)，必須是精準(zhǔn)的，差一點(diǎn)點(diǎn)就會(huì)導(dǎo)致失敗，有時(shí)候可以是一片區(qū)域。如“傳到腳”是指同伴原地的時(shí)候，將球傳向他擅長(zhǎng)的腳，如果同伴身邊有防守人，應(yīng)將球傳向遠(yuǎn)離防守人一側(cè)的腳;“傳到位”是指同伴跑動(dòng)中的時(shí)候，將球傳向他身前的區(qū)域，傳球的速度與同伴到空當(dāng)跑速相吻合，要求人到球到，如果同伴的速度比對(duì)方快，可以傳向他身前更遠(yuǎn)的區(qū)域，便于充分發(fā)揮同伴的速度。再次，傳球力量太大，同伴追不上，力量太小，很容易被對(duì)方從中間搶斷?？刂苽髑蛄α啃枰獙W(xué)生注意“距離”和“防守人對(duì)球的壓迫”兩個(gè)因素。距離是指?jìng)髑蛉伺c同伴之間的遠(yuǎn)度，距離遠(yuǎn)的需要加大力量，讓同伴盡快地接到球，距離近則需要減少力量，“減少力量”并不是讓球速很慢，球速太慢有利于對(duì)方布置防守或搶斷球。防守人對(duì)球的壓迫是指?jìng)髑蚴褂昧α康拇笮∨c防守人對(duì)球的壓迫程度有關(guān)，同樣的距離，防守人對(duì)球壓迫大，傳球需要加大力量。最后，比賽中直接傳球和隱蔽性傳球有著明顯的效果差異，隱蔽性傳球是故意傳向反方向或隱蔽傳球的真實(shí)意圖，合理運(yùn)用隱蔽性傳球可以打亂對(duì)方防守陣型，從而取得最佳傳球效果。如聲東擊西，傳球前觀察同伴和對(duì)手的位置，通過(guò)呼喊、手勢(shì)、運(yùn)球、假動(dòng)作等迷惑對(duì)手，把球傳到反方向。

2.創(chuàng)設(shè)情境的三個(gè)維度

（1）無(wú)對(duì)抗情境的創(chuàng)設(shè)

無(wú)對(duì)抗情境是指學(xué)生在有隊(duì)友，沒(méi)有對(duì)手環(huán)境中進(jìn)行學(xué)練。此情境主要用于學(xué)生傳球技能形成的初期，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要教師關(guān)注學(xué)生決策能力的提高，主要表現(xiàn)在練習(xí)形式多樣化和復(fù)雜化，增加更多的干擾因素，讓學(xué)生在練習(xí)中養(yǎng)成抬頭觀察、快速分析、快速?zèng)Q策的習(xí)慣。左邊區(qū)域四人一組一球進(jìn)行傳跑練習(xí)，要求學(xué)生傳球后跑到對(duì)面的隊(duì)伍后面。右邊區(qū)域四人一組一球的傳跑練習(xí)，要求傳球時(shí)不能碰到另一個(gè)球和跑動(dòng)中的學(xué)生。右邊區(qū)域只是把兩組練習(xí)的線路進(jìn)行交叉，然而練習(xí)的難度和效果就完全不一樣，右邊區(qū)域的練習(xí)需要學(xué)生考慮更多的因素（傳球時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確性、力量等），更接近真實(shí)比賽需要的能力。

（2）有對(duì)抗情境的創(chuàng)設(shè)

有對(duì)抗情境是指學(xué)生在有隊(duì)友和對(duì)手的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)。此情境適合學(xué)生學(xué)習(xí)傳球技能形成的任何時(shí)期，初期多采用以多打少形式，后期多采用以少打多形式。創(chuàng)設(shè)中需要考慮對(duì)抗的真實(shí)性、層次性和連續(xù)性。首先，如果防守是消極的，傳球練習(xí)就失去了意義，對(duì)于傳球基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，可以用“弱防守”代替“消極防守”，弱防守是對(duì)防守人的行動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?，如只能用右腳搶球或只能封擋球的線路。其次，層次性是指設(shè)計(jì)的練習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜或由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和存在的差異性進(jìn)行調(diào)節(jié)使用。最后，連續(xù)性是指創(chuàng)設(shè)的練習(xí)形式盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)有攻防轉(zhuǎn)換的情境，減少中斷，幫助學(xué)生養(yǎng)成比賽中需要的意識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)和體能。另外，創(chuàng)設(shè)中需要設(shè)置條件，旨在通過(guò)改變“環(huán)境”（人數(shù)、場(chǎng)地、器材等）和“任務(wù)”（觸球次數(shù)、活動(dòng)區(qū)域等）幫助不同水平的學(xué)生提高傳球技術(shù)的運(yùn)用能力。

（3）比賽情境的創(chuàng)設(shè)

正式比賽情境是非常復(fù)雜的，需要學(xué)生具備多方面能力才能處理場(chǎng)上的情況，不利于傳球能力的提高，教師可以改變足球規(guī)則，課堂上創(chuàng)設(shè)有助于提高傳球能力的比賽情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自我思考和自我驗(yàn)證。如限制學(xué)生觸球次數(shù)，場(chǎng)上連續(xù)觸球次數(shù)不超過(guò)二次或三次等，能力越強(qiáng)的學(xué)生要求觸球次數(shù)越少，如果超過(guò)了規(guī)定的次數(shù)由對(duì)方罰間接任意球恢復(fù)比賽。限制觸球次數(shù)可以迫使學(xué)生在比賽中主動(dòng)觀察同伴的位置，盡快將球傳出去，避免出現(xiàn)一個(gè)人低頭不停地運(yùn)球。如果想提高學(xué)生前場(chǎng)傳接球的能力，可以只限制學(xué)生在對(duì)方半場(chǎng)的觸球次數(shù)。另外，還可以通過(guò)限制學(xué)生活動(dòng)區(qū)域和設(shè)置自由人或接應(yīng)人形成以多打少的局面提高學(xué)生傳球運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

足球沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但有規(guī)律可循，教無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生學(xué)習(xí)傳球技術(shù)動(dòng)作前懂得傳球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和傳球方式，練習(xí)的時(shí)候才有畫(huà)面感和內(nèi)驅(qū)力，避免為了練而練。另外“會(huì)動(dòng)作”只是掌握了傳球技術(shù)動(dòng)作，“會(huì)用動(dòng)作”才是足球比賽或?qū)咕毩?xí)中需要的能力，面對(duì)復(fù)雜多變的比賽環(huán)境，快速地做出決策并執(zhí)行決策才說(shuō)明學(xué)生具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師傳授技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的同時(shí)更要強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張敏（1984—），女，漢族，浙江景寧人，本科，一級(jí)教師，省優(yōu)秀教練員、市教壇新秀，區(qū)骨干教師。研究方向：健美操教育教學(xué)。

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