高中思政課大概念教學策略探究

莫昌鵬

摘要：思想政治作為高中教學體系的關鍵組成科目之一，該學科的教導不僅能夠培養(yǎng)高中生政治認同、法治參與等素養(yǎng)，還能夠塑造高中生良好的道德品質與正確的法治觀念。但高中政治的教學不比初中，此時的思政知識不僅容量巨大，且理解起來也存在更大的難度。為了切實提升高中思政教學的效率與質量，教師則可以基于“大概念”的視角開展授課，以更為細致的講解與更具趣味的引導來煥發(fā)高中生的學習活力，并幫助高中生理解、參悟當前的思政知識。

關鍵詞：“大概念”教學;高中生;思想政治;教學手段

近年來，國家教育領域發(fā)展速度不斷加快，使得諸多全新的教學理念、教學手段出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當中，對傳統(tǒng)教學模式帶來巨大沖擊的同時，也在一定程度上促進著高中思政課堂教學現(xiàn)代化的發(fā)展。本文，將從“大概念”教學的角度出發(fā)，簡要探究這一教學理念在高中思政課堂教學環(huán)節(jié)中的運用，以供相關人士參考取用。

一、什么是“大概念”教學

什么是“大概念”教學？簡而言之，即，高中思政教師對現(xiàn)有的思想政治知識進行整體化的梳理與設計，根據教學任務安排以及高中生現(xiàn)階段的知識理解水平，在授課環(huán)節(jié)中，對其進行細致講解與分析，讓高中生可以更為清晰且透徹地將之掌握。此外，“大概念”還有三種相對具體表現(xiàn)形式，其一為“概念”，主要是指對思政知識、政治事物本質特征的抽象概括;其二為“觀點”，主要是指對當前思政知識的看法與觀點;其三則為“議題”，它主要是指難以給出確切答案的“大概念”，通常出現(xiàn)在人文社會的領域。

二、“大概念”視角下的高中思政教學設計

（一）基于“概念”，講解思政理論知識

教材課本是高中生獲取思政知識的第一途徑，也是高中思政教師最為依賴的教學載體。因此，教師開展“大概念”教學時，則可以基于“概念”的角度，對教材當中涉及的思政知識進行全面解析，以此來講解、分析、闡釋本課程的核心與重點。

例如，教師在教學“我國的基本經濟制度”這一課程時，可以圍繞“概念”進行解讀。該課程的重點是讓高中生了解我國基本經濟制度的含義與表現(xiàn)。因此，在授課時教師可以將教學環(huán)節(jié)劃分為兩個階段，其一為定義分析，該環(huán)節(jié)教師應對教材基本內容進行解讀，讓高中生可以清晰知曉我國經濟制度的具體概念及其表現(xiàn)形式;其二為生活關聯(lián)，該環(huán)節(jié)教師可以將生活中客觀存在的“經濟制度”相關的事例帶入到課堂上，讓高中生以觀察生活元素的方式進行學習，以此來幫助學生理解知識，并為其留下更加深刻的印象。教師基于“概念”角度開展思政教學，不僅能夠以最為直觀的方式闡釋本課程的重點知識，還能夠在一定程度上降低思政知識的理解難度，從而提升高中生自身的知識理解水平。

（二）基于“觀點”，設置思政探究命題

“師授生從”是最常見的教學模式，在這一模式下，教師占據主導位置，主動傳授學生思政知識，高中生則占據從動位置，被動接受教師所“灌溉”的理論內容。這一教育模式的沿用，雖然能夠起到知識傳遞的作用，但卻難以調動高中生自身的主觀能動性。為了及時改善之一現(xiàn)狀，教師則可以基于“觀點”的角度開展“大概念”教學，并以探究命題設置的方式，引發(fā)高中生的知識探知興趣。

例如，教師在教學“民族區(qū)域自治制度”這一課程時，可以將班級高中生劃分為若干小組，讓學生們以小組探究的形式進行學習。該課程的重點是讓高中生們了解“民族區(qū)域自治制度”這一知識點。因此，在小組探究活動開始前，教師應對本課程的理論內涵進行全面分析，讓高中生們可以對“民族政治制度”形成初步的了解。而后，教師則需要以“任務布置”的方式，為各個小組設置相應的探究命題。如，A小組的探究命題是“我國實施民族區(qū)域自治制度的必要性與優(yōu)勢是什么？”B小組的命題是“假設我國不實施‘民族區(qū)域自治制度’，會產生怎樣的變化與影響”C小組的命題是“……”待小組探究活動結束后，各個小組還應選派一名代表，上臺闡述所在小組的研究“成果?！苯處熇眯〗M探究的形式進行授課，為高中生們提供一個交流觀點、互換想法的“平臺”，既有助于深化高中生對當前思政知識的感悟，還有助于鍛煉高中生合作學習的技能，進而夯實高中生對當前思政內涵的掌握。

（三）基于“議題”，發(fā)展學生解題技能

教育教學的根本目的是為了培養(yǎng)高中生知識應用的能力，讓高中生可以將課業(yè)所學的理論內容有效應用到社會生活當中。為了達成這一教育目的，教師則可以基于“議題”的角度設置生活相關的思政問題，并以此來鍛煉高中生的解題能力。

例如，教師完成“只有社會主義才能救中國”這一單元的課程后，可以關聯(lián)具體的生活現(xiàn)象來設置思政議題。本單元的全部課程皆圍繞于“社會主義”相關的知識點進行展開，因此，教師可以從“社會主義制度”的角度出發(fā)設計題目。如，教師將思政知識與歷史知識進行整合，讓高中生探析在我國近代歷史發(fā)展的過程中，“社會主義”表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化，與今天的“社會主義制度”相比存在哪些共同點與不同點。教師基于“議題”視角，將思政知識與歷史科目、社會生活進行深度融合，不僅有利于發(fā)展高中生的解題技巧，還能夠讓高中生切實掌握思政知識客觀、實際的運用方法。

總而言之，“大概念”教學的運用旨在梳理復雜、零散的思政知識，讓高中生可以清晰知曉思政課程的重點內容，并且在學習的過程中，能夠具備一定的知識探究能力與知識應用能力，進而形成更具綜合性的思政知識學習素質。

參考文獻：

[1]鈕娟華.學科大概念教學理念在高中政治知識點教學中的應用[J].學周刊，2020（34）：129-130.

[2]肖霞. 高中思想政治課概念教學研究[D].上海師范大學，2020.

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