幼兒課程游戲化的實(shí)施策略

錢靜

摘? ?要：為了契合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，提升幼兒的認(rèn)知思維，幼兒課程游戲化已經(jīng)成為一種必然趨勢。教師要借助于環(huán)境的設(shè)置和渲染，巧妙地利用各種環(huán)境資源，設(shè)置科學(xué)化、具體化、可操作的游戲?qū)嵤┞窂剑癸@課程游戲化的真實(shí)魅力。本文提出要巧妙利用環(huán)境，開辟游戲區(qū)域;遴選投放材料，凸顯游戲精神;了解游戲質(zhì)態(tài)，助推游戲能力。

關(guān)鍵詞：幼兒? ?課程游戲化? ?實(shí)施策略

兒童是以游戲的方式認(rèn)識世界、與人交往的，喜歡玩游戲是兒童與生俱來的天性。為了契合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，提升幼兒的認(rèn)知思維，幼兒課程游戲化已經(jīng)成為一種必然趨勢。教師要借助于環(huán)境的設(shè)置和渲染，基于幼兒的實(shí)際狀態(tài)和能力，巧妙地利用各種環(huán)境資源，設(shè)置科學(xué)化、具體化、可操作的游戲?qū)嵤┞窂?，凸顯課程游戲化的真實(shí)魅力，不斷發(fā)展幼兒的自主性。

一、巧妙利用環(huán)境，開辟游戲區(qū)域

每所幼兒園的環(huán)境設(shè)置是不一樣的，班級教室環(huán)境也是與眾不同的。對于本班的兒童來說，共同的游戲區(qū)域不僅僅是將原本的區(qū)域直接“拿來”，還要進(jìn)行巧妙的創(chuàng)設(shè)。在具體設(shè)置幼兒的游戲區(qū)域時，我們可以從以下幾個原則入手：第一，凸顯兒童化，讓游戲區(qū)域貼合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律;第二，凸顯生活化，將生活場景和資源還原到課堂教學(xué)中來;第三，凸顯課程化，游戲并不僅僅是毫無目的的玩樂，還要強(qiáng)化游戲的育人功能。鑒于此，區(qū)域性游戲可以根據(jù)游戲方式和游戲內(nèi)容的不同，進(jìn)行多樣劃分，比如益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、表演區(qū)，教師要處處從幼兒本身的需要入手，盡可能地釋放每一個空間，讓每一個角落都發(fā)揮出游戲的育人價值，提升整體環(huán)境的運(yùn)用效率。

其中，游戲區(qū)域的認(rèn)知，動靜分離是相對合理的安排。幼兒由于認(rèn)知能力相對有限，對于自身言行的控制意識也相對薄弱，因此將游戲動區(qū)和靜區(qū)分割開來，就顯得十分有必要，這樣可以減少幼兒之間的相互干擾，使幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谧约核矏鄣幕顒优c游戲。同時，動靜分離的另一個核心價值就在于空間使用最大化，幼兒擁有了相對專一的活動空間，在教學(xué)中教師就能夠巧妙地運(yùn)用空間，促進(jìn)區(qū)域之間的作用融合。

游戲區(qū)域的設(shè)置要基于兒童立場。幼兒是教育的對象，更是教育的主體。任何教學(xué)行為的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的研制、教學(xué)方式的選擇，都應(yīng)該將幼兒放在最中間的位置。因此，我們對于區(qū)域游戲活動的設(shè)置，就需要基于兒童立場。因此，教師要做到眼中有幼兒，心中有幼兒，要能夠站立在兒童的基本立場下，始終將幼兒推向游戲活動的前臺，將幼兒的需要放在首要考量的位置上，可以通過觀察和聆聽的方式，了解和洞察幼兒的需求，在有必要的情況下，可以與幼兒一起交流、探討，一起設(shè)置屬于他們的游戲區(qū)域。比如，班級中的區(qū)域該如何劃分，設(shè)置哪些板塊，挑選怎樣的材料……都可以在很大程度上聽取幼兒的意見。這時候，很多幼兒能夠提出自己的一些看法，比如可以將閱讀區(qū)和美工區(qū)放在靠近窗戶的地方，自然區(qū)要離水源較近些。教師可以將自身設(shè)置的理念和想法，與幼兒提出的意見進(jìn)行交融和調(diào)整，從而創(chuàng)設(shè)出開放、自主、安全和多元化的環(huán)境。

二、遴選投放材料，凸顯游戲精神

對于課程游戲化的實(shí)施而言，開辟和創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，只是邁出了萬里長征的第一步，其中一個關(guān)鍵點(diǎn)就在于要選擇投放在游戲區(qū)域中的素材。這些素材的投放不是簡單地選擇一些器具，所選擇的素材要契合幼兒的認(rèn)知水平，保障其趣味性、互動性、多樣性，這對于提升幼兒參與游戲、學(xué)習(xí)課程知識的整體效益有著至關(guān)重要的影響。

首先，要廣泛收集、合理篩選素材。課程游戲化的素材應(yīng)該盡可能源自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，教師可以充分發(fā)動家長和幼兒的主觀能動性，通過各種路徑，廣泛且有目的地從生活中收集資源，也可以針對一些廢舊用品進(jìn)行合理的改造。在收集和選擇的過程中，教師要引導(dǎo)家長對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的知識傳授，區(qū)別出哪些是無毒無害的，哪些是有毒有害的;在有必要的情況下，家長可以與幼兒一起參與到清洗和消毒的過程中，并嘗試著針對素材資源的不同，對收集的資料進(jìn)行分類處理。在整個過程中，教師必須要本著發(fā)展性原則、安全性原則和針對性原則，依據(jù)不同年段幼兒的認(rèn)知特征，有序、分層進(jìn)行活動，將材料的選擇和投放真正與幼兒內(nèi)在的活動需要整合起來。

其次，要把握投放時機(jī)。幼兒在區(qū)域性課程游戲的過程中，有著怎樣的興趣表現(xiàn)，又體現(xiàn)出怎樣的認(rèn)知狀態(tài)，這些都需要借助于具體的觀察來了解，同時細(xì)致深入的觀察能夠?yàn)榻處熣{(diào)整、配置材料提供反饋依據(jù)。因此，我們可以自主設(shè)置契合游戲?qū)嶋H的觀察記錄表，緊扣不同的契機(jī)，選擇不同的投放方法。其一，合理增添。即便再有趣的材料，時間一長對幼兒來說也會失去吸引力。為此，教師要能夠根據(jù)幼兒實(shí)實(shí)在在的游戲情況，適時地補(bǔ)充相應(yīng)的素材。這些及時添加的活動素材，不僅保障了課程游戲的新鮮感，也不斷地更新了課程游戲的難度。比如，在課堂教學(xué)中，教師曾經(jīng)設(shè)置了迷宮類型的游戲，一開始投放的材料都是以紙質(zhì)的平面迷宮為主，隨著幼兒游戲水平的不斷提升，總是重復(fù)這些素材就難以激活幼兒的游戲興趣。因此，教師可以嘗試提供全新的認(rèn)知素材，比如水管、繩子及一些廢舊的紙箱等，幼兒可以根據(jù)自己的原始經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知需要，逐步提供富有層次感的材料，促進(jìn)幼兒在游戲過程中獲取全新經(jīng)驗(yàn);其二，必要刪減。游戲材料的投放不能完全是做“加法”，也要有計(jì)劃地做一些“減法”，比如一些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的材料，就應(yīng)該根據(jù)游戲具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的刪減。與幼兒一起閱讀繪本《小黃和小藍(lán)》時，為了營造出與繪本主題相關(guān)的情境，教師就有意識地在美工區(qū)域減少其他顏色的材料，將更多的三原色材料和相關(guān)的玻璃紙投放在游戲區(qū)域中，讓幼兒在游戲?qū)嵺`過程中，深入了解三原色的變色規(guī)律，從而為更好地理解繪本中的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

三、了解游戲質(zhì)態(tài)，發(fā)展游戲能力

教師要推動幼兒游戲水平的提升，就需要對幼兒的真實(shí)狀態(tài)進(jìn)行全面的掌握和了解，并對幼兒做出有針對性的指導(dǎo)。我們在獲取幼兒參與游戲的第一手資料時，也能夠從不同的維度了解幼兒的游戲狀態(tài)?？梢允怯米约旱碾p眼直接觀察，可以通過與孩子的聊天了解他們參與游戲的具體表現(xiàn)，也可以利用其他幼兒的評價了解游戲合作的狀態(tài)。根據(jù)具體內(nèi)容的不同，教師可以選擇不同的指導(dǎo)方式，采用不同的指導(dǎo)策略。比如，美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)的游戲，都是相對復(fù)雜的實(shí)踐操作，如果生硬地指導(dǎo)或傳授經(jīng)驗(yàn)，幼兒就無法真正理解和接受。因此，教師就可以采用平行合作的方式，通過一些示范性的方法，對幼兒的角色進(jìn)行指導(dǎo);也可以通過游戲參與者的角色，與幼兒一起表演，并在合作、互動的過程中對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo);還可以通過調(diào)整相應(yīng)的材料來指導(dǎo)幼兒的實(shí)踐性活動。

與此同時，教師要注重對幼兒在課程游戲化過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評價。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，幼兒教師一直都存在一個認(rèn)知上的誤區(qū)，即認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在新授內(nèi)容的層面上，而評價則是可有可無的。在幼兒教育過程中，我們不僅要埋頭拉車，還需要時不時地抬頭看路。只有有針對性地了解孩子在游戲過程中的實(shí)際表現(xiàn)，我們才能更加有針對性地對所有的教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的反思和調(diào)整。這就意味著，教師在每一次區(qū)域性的課程游戲之后，都要及時地對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了解、評價與溝通，組織幼兒一起交流游戲的感受和體驗(yàn)，并對自己在游戲過程中所獲取的成績進(jìn)行有效反思，從而提升幼兒游戲的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們再次進(jìn)行游戲探索的內(nèi)在動力。教師也可以根據(jù)幼兒在實(shí)際教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，對游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施推進(jìn)等不同的維度進(jìn)行有效反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈敏燕.家園共育理念下的多元溝通渠道[J]. 教育， 2019（40）：66.

[2]馮凱.教育也需要借力[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2019（1）：19.◆（作者單位：江蘇省張家港市閘上幼兒園）

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