混合式教學(xué)模式在電氣自動(dòng)化專業(yè)中的應(yīng)用

黃勇祥

摘? 要： 混合式教學(xué)涉及學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)，這三者在整個(gè)教學(xué)過程中相輔相成，三者之間有效合理整合，提高學(xué)習(xí)效果。通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù) 據(jù)提取、整理和分析，有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地為本專業(yè)學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中融入分層理念，學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi) 容，逐步提升自己的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué);移動(dòng)教學(xué)平臺(tái);分層評(píng)價(jià)

引言

混合式教學(xué)模式研究，主要體現(xiàn)在以課前課中課后為流程的教學(xué)模式 和以某方面為研究重點(diǎn)的教學(xué)模式。在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)手段輔助下， 該模式主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇和教學(xué)資源建設(shè)、傳統(tǒng)課堂為主與課后網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方法、考試測(cè)評(píng)與檔案袋相結(jié)合的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)三方 面。從學(xué)生所學(xué)知識(shí)的難易程度和能力的培養(yǎng)方面，教育學(xué)者們認(rèn)為，應(yīng) 該通過難度不斷上升的教學(xué)引領(lǐng)、課堂訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練這三個(gè)步驟，讓學(xué) 生通過模仿、鞏固、提高三項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)知識(shí)由淺到深地遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

1 教學(xué)模式概述

電氣自動(dòng)化專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又 要具備一定的動(dòng)手操作能力和編程思想，上述做法學(xué)習(xí)效果并不理想，部 分同學(xué)學(xué)習(xí)課程后，不能靈活處理實(shí)際自動(dòng)化生產(chǎn)線的實(shí)際問題。因此， 有效結(jié)合線上線下教學(xué)方式，變單一聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生之間的差 異，采用分層的混合式教學(xué)模式解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題，是本研 究的主要內(nèi)容。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

在國(guó)內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)最早由何克抗教授提出，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是將 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最 佳學(xué)習(xí)效果。之后隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化的深入推進(jìn)，特 別MOOC和SPOC等線上課程資源的興起，賦予了混合式學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi) 涵，即，線上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)的混合，知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的混合，以實(shí) 現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)成線上新知學(xué)習(xí)和線下知識(shí)內(nèi)化的完美結(jié)合，拓展學(xué)生的 學(xué)習(xí)廣度和深度，提高學(xué)習(xí)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，混合式 教學(xué)的開展離不開現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。何克抗教授認(rèn)為 “深度融合”的確切內(nèi)涵是：“通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教 學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以‘自主、探究、合作’為特征的新型教 與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來?！?/p>

3 分層的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究的教學(xué)內(nèi)容是結(jié)合企業(yè)的需求和學(xué)生的原有知識(shí)水平，并且 根據(jù)學(xué)生之間的水平差異，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)型、提高型、拓展型三個(gè) 層次。混合式教學(xué)模式融入分層理念，傳統(tǒng)的混合式教學(xué)，將教學(xué)資源 發(fā)布到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，課堂上對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行答疑和引導(dǎo)，它把 學(xué)生都放在同一起跑線上，忽略了學(xué)生之間的差異性。我們根據(jù)學(xué)生之 間的差異進(jìn)行分層，在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置不同水平層次的教學(xué)資源，學(xué) 生可以在學(xué)習(xí)完與能力匹配的內(nèi)容后，選擇更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步 提升自己的能力。

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握工業(yè)控制技術(shù)的基 本理論和基本方法，具備控制系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)、安裝與調(diào)試、控制系統(tǒng) 的設(shè)計(jì)等專業(yè)能力，具有批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等職業(yè)核心能 力，能從事控制系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)、安裝與調(diào)試、設(shè)計(jì)等工作的具有一定創(chuàng) 新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

電氣自動(dòng)化專業(yè)課程專業(yè)性較強(qiáng)，為了更好地開展專業(yè)課，將混合式 教學(xué)模式和分層評(píng)價(jià)融入到課程實(shí)施中，課程組織形式分為期初、期中、 期末三個(gè)環(huán)節(jié)。在課程開展前，采用學(xué)習(xí)通或調(diào)查問卷的形式以班級(jí)為 單位進(jìn)行調(diào)查匯總。任課教師分析調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)整相應(yīng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安

排。電氣控制與PLC課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程開設(shè)期初、期中和期末階 段，學(xué)生自選三個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)型、提高型和拓展型。學(xué)生根據(jù)自己 的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，綜合多方面因素進(jìn)行合理選層。讓不同層次學(xué) 生掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極幫助其他同學(xué)，在原有的基礎(chǔ)上有不同程 度的提高。線上線下教學(xué)平臺(tái)相互結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中， 將三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行合理分組，采用“異質(zhì)分組”方法對(duì)不同層次的學(xué)生 合理分組，后期可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

課程開展前，使用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，教師上傳課程相關(guān)內(nèi)容PPT 和視頻資源，讓不同層次學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，拓展層次 的學(xué)生要預(yù)習(xí)拓展知識(shí)應(yīng)用。課程實(shí)施過程中，通過線上與線下混合方式 進(jìn)行，教師講授并示范相關(guān)生產(chǎn)線設(shè)備的原理及安裝接線要求，線上進(jìn)行 隨堂提問和討論，對(duì)課前布置的預(yù)習(xí)要求隨機(jī)提問，檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情 況。然后分組安裝調(diào)試，小組成員合作電路安裝與調(diào)試，對(duì)于操作調(diào)試訓(xùn) 練內(nèi)容，教師現(xiàn)場(chǎng)錄制操作過程視頻，讓有問題學(xué)生觀看自行排除故障， 故障排查快速準(zhǔn)確的給予加分?；A(chǔ)層次的學(xué)生根據(jù)電路情況適當(dāng)降低調(diào) 試要求。電路裝調(diào)過程中小組間互相探討、互相學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí) 專業(yè)課程的信心，通過不斷查閱相關(guān)資料，理論知識(shí)不斷完善。任務(wù)完成 后，小組匯報(bào)互評(píng)，教師總結(jié)典型的問題及注意要點(diǎn)，參考安裝接線工藝 要求及職業(yè)技能相關(guān)接線規(guī)范要求。

4 課程實(shí)施及考核

線下課程實(shí)施過程中，兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情，電氣控制與 PLC課程考核知識(shí)點(diǎn)如下?？己瞬捎镁€上線下結(jié)合進(jìn)行。操作考核中，基 礎(chǔ)型的學(xué)生必須熟練三個(gè)基本電路的安裝，提高型的學(xué)生在安裝基礎(chǔ)上 實(shí)現(xiàn)PLC控制，拓展型的學(xué)生采用應(yīng)用指令完成，能根據(jù)控制要求的改變 靈活編程調(diào)試電路。工業(yè)控制系統(tǒng)集成課程需要學(xué)生掌握西門子S7-300 、 S7-200的工作原理與指令系統(tǒng)、軟硬件設(shè)計(jì)方法、變頻器參數(shù)及外部接口 定義、觸摸屏和變頻器的基本應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)異步電動(dòng)機(jī)的變頻調(diào)速和伺 服電機(jī)的位置控制方法，在課程教學(xué)中融入現(xiàn)代電氣控制裝調(diào)大賽的部分 內(nèi)容與操作規(guī)范要求。通過兩個(gè)學(xué)期混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，與之前 的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基礎(chǔ)型的學(xué)生知識(shí)掌握更牢固，提高型學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性有所提高，拓展型的學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)和專業(yè)目標(biāo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，融入先進(jìn)的教學(xué)理念、融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，創(chuàng)新構(gòu)建 “二維三位一體”的混合式教學(xué)模式，讓混合式教學(xué)改革有章可循、有路 可走，方能切實(shí)推進(jìn)的課堂革命，從而實(shí)現(xiàn)教育在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的 “變軌超車”。此外，課程實(shí)施中既要兼顧到不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué) 生，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極思考探求專業(yè)知識(shí)，提高自身 綜合素質(zhì)。線上與線下，理論與實(shí)操結(jié)合的混合式分層教學(xué)模式，更好地 滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，一定程度上提高課程教學(xué)效果。

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