《文心》的作文思想及其對(duì)當(dāng)代作文教學(xué)的啟示

【關(guān)鍵詞】《文心》;作文思想;教學(xué)啟示

作者簡(jiǎn)介：李敏敏（1994.12—），女，碩士在讀，湖南科技大學(xué)人文學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

前言

《文心》一書通過(guò)將一個(gè)個(gè)故事串聯(lián)，揭示了語(yǔ)文閱讀寫作的規(guī)律，將語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)融入個(gè)人生活、社會(huì)生活中，正如陳望道在序中提到：“寫得又生動(dòng)，又周到，又深入淺出。的確是一部好書?！盵1]01

該書緊扣中學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提出了一些關(guān)于閱讀寫作的建議，對(duì)中學(xué)生閱讀寫作能力的提高十分有益。其中關(guān)于寫作的文章主要有《題目與內(nèi)容》《一封信》《知與情意》等，大約占整本書的三分之一。

一、作文與生活

作文教學(xué)首先要讓學(xué)生明白作文是什么，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)作文有畏難情緒，并非是他們無(wú)文可作，而是沒(méi)有弄懂什么是作文，不知道作文并非賣弄文字，而是自己生活中必不可少的項(xiàng)目。

在《題目與內(nèi)容》中，王仰之先生在第一堂作文課上就提出了問(wèn)題：“在怎樣的情形之下，我們才提起筆來(lái)作文呢？”[1]14從學(xué)生的回答中我們可以看出，作文是“生活中間的一個(gè)項(xiàng)目”“同吃飯、說(shuō)話、做工一樣，是生活中間缺少不來(lái)的事情”“是應(yīng)付實(shí)際需要的一件事情”。[1]15王先生同時(shí)提出，作文課上的練習(xí)是不得已的辦法，是為了讓同學(xué)們養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。將作文融入自己的生活里，有實(shí)際需要的時(shí)候就可以自如應(yīng)對(duì)了。只有懂得了作文是生活的一個(gè)項(xiàng)目，才不會(huì)把它當(dāng)做文字游戲。王先生推崇教師在出題目時(shí)揣度練習(xí)的人所能說(shuō)的內(nèi)容和角度，然后才出題目，這樣看似是命題作文，其實(shí)學(xué)生所寫的內(nèi)容原就是學(xué)生自己的。

寫作文要在生活中發(fā)現(xiàn)素材，在《觸發(fā)》一篇中，枚叔在寄給樂(lè)華的家書中提出：“作文的材料到處都是，并非僅在書中。讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫?！盵1]88觸發(fā)就是從一件事情上感悟到另一件事情。觸發(fā)的感悟最好是自己的、新鮮的，這樣才不會(huì)一味鸚鵡學(xué)舌。練好“觸發(fā)的功夫”不僅要讀有字的書，更要去讀無(wú)字的書，在廣闊天地、包羅萬(wàn)象的事物上獲得新的觸發(fā)。

二、作文中的“法”

前面說(shuō)了作文并非文字的游戲，葉圣陶提出，作文是要求“誠(chéng)”的，寫作時(shí)誠(chéng)懇、嚴(yán)肅，不能油滑、輕薄。[2]那么搞清楚這個(gè)前提之后，實(shí)際作文時(shí)又要注意什么呢？《文心》中的幾篇文章都為我們做出了解釋。

（一）厘清思路

厘清寫作思路，搞懂寫什么，最為重要。在《知與情意》中，學(xué)生們打算在《抗日周刊》上發(fā)表文章，王先生就提醒學(xué)生文字是心的表現(xiàn)，分為“知的文”“情的文”“意的文”[1]35，我們很多時(shí)候需要寫的是“情意的文”，但是也要在文章開頭“簡(jiǎn)述經(jīng)過(guò)”，才不至于因?yàn)橐婚_始沒(méi)有鋪墊，顯得文章沒(méi)有頭緒，十分突兀。

（二）安排詳略

在材料的斟酌上，要做出取舍和詳略的安排。在《印象》一文中，樂(lè)華、大文、枚叔在去爬山的路上討論了游記的寫法，一種是把經(jīng)過(guò)平板地寫出來(lái)，這是記敘，另一種是依著自己的感覺(jué)，像作畫一樣表現(xiàn)出來(lái)。枚叔更加推崇后者，稱其為“印象的描寫”[1]66，同時(shí)提出在寫作時(shí)可以截取其中的一段來(lái)著手，稱為“部分的描寫”[1]66。這樣的安排使人讀來(lái)不至于平平淡淡，顯得文章更加有趣。

（三）恰當(dāng)用詞

材料選好了，下面就是語(yǔ)詞的問(wèn)題。在《語(yǔ)匯與語(yǔ)感》中，杜振宇提到了他寫作的一個(gè)訣竅，就是進(jìn)行“詞的收集”。平時(shí)每讀一詞，就與相近的詞聯(lián)系起來(lái)，分析哪個(gè)詞程度深，哪個(gè)詞范圍廣，這樣在胸中形成一個(gè)框架。再運(yùn)用到作文中，通過(guò)不斷積累，可以解決詞類儲(chǔ)備貧乏、用詞張冠李戴的問(wèn)題，這種方法對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)也有啟示作用。

（四）組織有方

關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的安排，《文章的組織》一文中就文章組織進(jìn)行了解說(shuō)：文章好比一個(gè)團(tuán)體，各節(jié)就如同團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人。這樣的比喻是十分妥帖的，意味著文章每一節(jié)都有需要承擔(dān)的職務(wù)。文章組織的說(shuō)法比較多，我國(guó)有“起、承、鋪、敘、過(guò)、結(jié)”六個(gè)段落的組織法，西方也有“序論、立論、論證、結(jié)論”四部分的組織法。而拘泥于文章公式就與作文本身的含義背道而馳了，所以作文要依著簡(jiǎn)單的原則來(lái)，就是“秩序、聯(lián)絡(luò)、統(tǒng)一”。解決好“怎樣開場(chǎng)，怎樣表達(dá)中心意思，怎樣做結(jié)尾”三個(gè)問(wèn)題，這樣就可以是一篇文章了。同時(shí)由于各人表達(dá)的思想情感千差萬(wàn)別，寫作中具體的組織方法也有差異，但歸于一點(diǎn)就是“回問(wèn)自己”。通過(guò)在作文過(guò)程中不斷地回問(wèn)，然后自己做出解答，這樣文章的中心、材料的排列、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)自然而然就明晰了。

（五）不斷修改

在《一封信》一文中，大文和樂(lè)華把寫給小學(xué)老師的信交給枚叔看時(shí)，枚叔就對(duì)文章提了很多修改意見(jiàn)，比如“承接和轉(zhuǎn)折的地方最要留心。必須平時(shí)說(shuō)話就要養(yǎng)成習(xí)慣”[1]25。《推敲》一篇中樂(lè)華幫工人宋有方修改文章，就從詞語(yǔ)、修辭、邏輯次序等方面詳盡地做了修改。在《文章病院》中，樂(lè)華、大文和他的同學(xué)們指出了中學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的三種毛病，“用詞、用語(yǔ)不適當(dāng);意義的欠缺和累贅;意義不連貫，欠照應(yīng)”[1]62。王先生提出，一個(gè)人要是能在思想習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣上時(shí)時(shí)留意，很多語(yǔ)病就不會(huì)犯了?！昂梦牟粎挵倩馗摹?，在中學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中，文章的修改是十分重要的事情，在練習(xí)中切不可偷懶，只有下真功夫才利于學(xué)生作文的進(jìn)步。

三、作文的分類

作文本就是生活的項(xiàng)目，卻要在課堂上去學(xué)，這是否是矛盾的事情？在《習(xí)作創(chuàng)作與應(yīng)用》中，王先生將作文分為三類：書信是應(yīng)用之作，作文是習(xí)作，選定題材自由發(fā)揮是創(chuàng)作。課堂上的習(xí)作是練習(xí)，教師提出期限，學(xué)生按期完成，雖是無(wú)奈的事情，但卻是必須要做的，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，將作文融于生活，在需要時(shí)可以自由應(yīng)對(duì)。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，學(xué)生只有認(rèn)真對(duì)待每一次練習(xí)，有了扎實(shí)的作文基礎(chǔ)，才有能力去自由地創(chuàng)作。同時(shí)也是為了自己生活上、思想上的改進(jìn)，正如王老師在《最后一課》中提道：“不是為有國(guó)文科目而學(xué)習(xí)國(guó)文，不是為有算學(xué)科目而學(xué)習(xí)算學(xué)，否則就是費(fèi)精神的傻舉動(dòng)?！盵1]254

四、《文心》對(duì)作文教學(xué)的啟示

《文心》是一本關(guān)于語(yǔ)文閱讀寫作的教育小說(shuō)，深入淺出地描寫了語(yǔ)文教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，其中的作文思想對(duì)當(dāng)代作文教學(xué)仍然有很深刻的啟示意義。

（一）作文貴在真誠(chéng)

作文是生活的項(xiàng)目，而非生活的點(diǎn)綴。學(xué)生要發(fā)掘生活中真實(shí)的情感，真實(shí)的體驗(yàn)，這樣作文時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，才能寫出真的東西?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)也提出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！盵3]另外，態(tài)度要真誠(chéng)，作文不是文字游戲，我們要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，不斷鍛煉學(xué)生的寫作技能，讓他們認(rèn)真對(duì)待每次作文，這樣的原則才符合作文的本真。

（二）評(píng)價(jià)貴在鼓勵(lì)

學(xué)生中曾流傳這樣一句話：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！弊魑囊恢笔亲尷蠋熀蛯W(xué)生頭疼的部分?！段男摹分畜w現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生作文的鼓勵(lì)性原則，《一封信》中樂(lè)華和大文將信給枚叔評(píng)價(jià)修改后還覺(jué)得有些不滿意，而枚叔鼓勵(lì)他們將信寄出去，認(rèn)為雖然他們深層的感情表達(dá)或有不充分，但是“信的內(nèi)容清楚明白，末了兩句又有活潑趣味”[1]26。這是對(duì)他們作為初一學(xué)生的鼓勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，文從字順，表意清晰即可。

（三）文章貴在修改

修改是《文心》中重點(diǎn)突出的作文思想，老師要修改學(xué)生的作文，學(xué)生之間也可以互相修改、討論，修改的過(guò)程包括對(duì)詞語(yǔ)的斟酌，段落的分析，從而發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)病，這一過(guò)程可以大大提升學(xué)生作文的能力。葉圣陶認(rèn)為：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美。”[4]讓學(xué)生修改作文，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫作的習(xí)慣，利于學(xué)生形成端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（四）閱讀推動(dòng)寫作

閱讀能夠觸發(fā)寫作，《文心》中很多文章都提到了閱讀，包括《讀書筆記》《小小的書柜》《左右逢源》等，以讀促寫也是其非常重要的作文思想，但書中同時(shí)提出閱讀不可拘泥于語(yǔ)文書本，還要多涉獵其他科目的書，要“左右逢源”，不光要讀“有字的書”，更要去讀“無(wú)字的書”。課堂、圖書館、工廠、演講臺(tái)都是我們可以去讀的“書”。因此，在作文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵(lì)他們?nèi)プx自己的經(jīng)歷，讀周圍的生活。只有如此才可以真正將作文變成生活的一個(gè)項(xiàng)目。

五、《文心》在實(shí)際教學(xué)中的嘗試

對(duì)于學(xué)生的作文沒(méi)有真情實(shí)感，假大空的現(xiàn)象，筆者在實(shí)際教學(xué)中也倍感頭痛，學(xué)生的生活被學(xué)習(xí)和作業(yè)占據(jù)，難以從生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美，更難以從小處著眼，抒發(fā)自己的感悟。于是筆者嘗試讓學(xué)生仿寫故事，盡管文章中的故事不是學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷的，但學(xué)生可以在復(fù)述和再敘寫中掌握寫作的方法和技巧。筆者的一位學(xué)生特別喜歡《朝花夕拾》，因此他的作文表達(dá)中也頗有“魯味”。這讓筆者不禁想起自己曾經(jīng)有一段時(shí)間癡迷于三毛的作品，語(yǔ)言表達(dá)中不自覺(jué)就會(huì)模仿三毛的語(yǔ)氣?？梢?jiàn)閱讀得深了，寫作自然而然就初見(jiàn)章法了。

后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作文時(shí)語(yǔ)言已經(jīng)有了進(jìn)步，但是真正要去表達(dá)一個(gè)故事，闡明主旨時(shí)，還是抓不到細(xì)節(jié)。于是筆者嘗試讓他們觀看微電影，這引起了學(xué)生們極大的興趣，因?yàn)樵谄綍r(shí)枯燥的學(xué)習(xí)生活中，看一看視頻是他們難得的休息和放松時(shí)間，而能在作文課上通過(guò)看視頻體會(huì)情感，自然極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。于是借著人物寫作的主題，筆者給他們觀看了微電影《父親的腳》，讓他們從站在觀眾的角度轉(zhuǎn)向站在編劇的角度去揣摩故事中的人物，這樣做不僅是要求學(xué)生把文章故事寫完整，更重要的是考查學(xué)生對(duì)事物的觀察能力，看他們能否把場(chǎng)景中的小伏筆、小細(xì)節(jié)挖掘出來(lái)，從而體會(huì)故事精巧的構(gòu)思和表達(dá)。

同學(xué)們對(duì)這樣的寫作感到新奇和有趣，通過(guò)觀看視頻，他們可以更直觀地看到人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，以及時(shí)間空間的變化，然后選擇語(yǔ)言去分析，去表達(dá)。后來(lái)，筆者在學(xué)生交上來(lái)的作文中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些閃光點(diǎn)，有的同學(xué)抓住了“父親的腳”這一中心，著重去描寫，有的同學(xué)抓住了“父子倆在不同時(shí)空上的跑步”去描寫，有的同學(xué)抓住了影片中反復(fù)出現(xiàn)的父親給予兒子前行的力量的話去描寫。還有的同學(xué)用“蟬”這一自然事物表示時(shí)間的變化，渲染氛圍，暗示人物的心理;更有學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行了想象和延伸，展現(xiàn)了父與子的傳承，結(jié)尾含蓄雋永，引人深思。

同時(shí)，筆者還讓學(xué)生相互批改作文。由于他們寫的是同一個(gè)主題，所以在情感、故事敘述上會(huì)有一些相通之處。讓學(xué)生互改作文，能夠讓他們彼此學(xué)習(xí)，彼此交流，從而提高寫作文的興趣。

盡管學(xué)生缺少生活的素材，但是他們可以從電影中，從閱讀中獲得靈感，收獲感動(dòng)，從而讓自己的一顆心變得敏感剔透。學(xué)生有了這樣的心，再去寫作文，可能會(huì)有更深刻的感悟。

這樣的方式可以幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，但是還存在一個(gè)問(wèn)題：這樣的練習(xí)始終訓(xùn)練的是學(xué)生寫作的技巧，學(xué)生還是缺少真實(shí)生活的體驗(yàn)。于是筆者借助學(xué)校的各種節(jié)日活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的熱愛(ài)，比如讓他們寫下參加語(yǔ)文藝術(shù)節(jié)排練時(shí)的感悟，參加研學(xué)旅程的經(jīng)歷，觀看電影后的體會(huì)，以及讓他們?cè)谀赣H節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日時(shí)表達(dá)自己的心里話，并化身小記者去深入采訪，將獲得的素材整理成文章。這些方式可以讓他們說(shuō)真話，說(shuō)心里話，也鍛煉了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。但這也對(duì)教師提出了更高的要求，既考驗(yàn)教師的組織能力，也考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，切實(shí)提高學(xué)生的作文能力，讓學(xué)生愛(ài)上作文，筆者也還有很長(zhǎng)的路要走。

結(jié)語(yǔ)

《文心》一書的價(jià)值不言而喻。語(yǔ)言教育家張壽康認(rèn)為，《文心》就是一部現(xiàn)代版的《文心雕龍》，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有重要作用。當(dāng)前教育界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出了許多改革，但是我們?nèi)匀幻媾R著很多困境?！段男摹芬粫?dú)具匠心的描寫，為當(dāng)前作文教學(xué)提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們要充分學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的教學(xué)思想，與當(dāng)前實(shí)際相結(jié)合，用對(duì)比、吸收、發(fā)展的眼光來(lái)看待這本書，更要為學(xué)生提供切實(shí)有效的寫作方法，培養(yǎng)他們對(duì)作文的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

【參考文獻(xiàn)】

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