小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合探究

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分。發(fā)揮信息技術(shù)的有效性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的提升，不僅符合當(dāng)前教育創(chuàng)新發(fā)展需求，也符合素質(zhì)教育時(shí)期的重要教學(xué)發(fā)展理念。本文結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合策略，期望通過二者教學(xué)內(nèi)容的整合，能夠有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而在為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);信息技術(shù);整合教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：吳彩霞（1984.03—），女，江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，二級(jí)教師。

前言

小學(xué)科學(xué)屬于綜合性教學(xué)科目之一。教師運(yùn)用科學(xué)合理的現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠在拓展學(xué)生知識(shí)視野與思維能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。在新課改的教學(xué)背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容之間的整合教學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)意識(shí)。豐富的教學(xué)方法與活動(dòng)形式，不僅能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的有效性，進(jìn)而在保障小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)[1]。

一、整合式教學(xué)的重要作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，整合式教學(xué)理念并不清晰，很多小學(xué)科學(xué)教師只是單純依照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制訂教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致在實(shí)際課程教學(xué)期間，教學(xué)效果存在較多的不確定性。課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，也是教學(xué)方式上的創(chuàng)新與改革。很多教師由于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，可能在實(shí)際課程教學(xué)期間沒有意識(shí)到整合教學(xué)的重要性，只是簡(jiǎn)單應(yīng)用幾種信息技術(shù)手段豐富課程教學(xué)內(nèi)容。教師適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需求，探究并應(yīng)用整合式教學(xué)方法，能夠在不斷提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生獲得比較豐富的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)與較好的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)階段的學(xué)生成長與進(jìn)步速度較快，想要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與綜合操作能力，不僅需要教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程教學(xué)手段，也需要教師在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡量避免采用單一、刻板的教學(xué)方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能在有效克服教學(xué)困難的同時(shí)，保障小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

首先，整合式教學(xué)理念應(yīng)用了知識(shí)教學(xué)與能力教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)手段。教師利用信息技術(shù)提升課程教學(xué)效果，不僅能夠讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的趣味性與便利性，也能夠提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力的進(jìn)步。

其次，整合式教學(xué)方法有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。小學(xué)科學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間需要參與眾多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是由于很多實(shí)驗(yàn)操作流程比較復(fù)雜，或者存在一定的危險(xiǎn)性，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作期間，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠減少危險(xiǎn)事故的發(fā)生概率，也能夠避免學(xué)生因一些復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)而降低學(xué)習(xí)積極性[2]。

最后，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育的發(fā)展常態(tài)。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)并利用合適的整合式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的趣味性。尤其對(duì)于一些相對(duì)比較抽象的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，信息技術(shù)的合理應(yīng)用不僅能夠有效減輕小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)壓力，也能夠不斷提升課程教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的教學(xué)策略

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化整合教學(xué)計(jì)劃

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)期間，教師細(xì)化課程教學(xué)內(nèi)容，制訂結(jié)合信息技術(shù)與課程知識(shí)內(nèi)容的有效整合計(jì)劃，能夠在有效保障課程教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，教師可根據(jù)自身的教學(xué)能力與信息技術(shù)水平，研究課程教學(xué)計(jì)劃，找出其中存在的問題與不足，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性以及自身的教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)一整合研究。教師通過系統(tǒng)化的整合與研究，探尋出有效的適合教師與學(xué)生雙方的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

其次，根據(jù)當(dāng)前課程教學(xué)情況，教師可提前整合出優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)課程。當(dāng)前，很多教師已經(jīng)開始運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)等方式為學(xué)生授課。在現(xiàn)代教育環(huán)境發(fā)展變化較快的背景下，教師為保障課堂教學(xué)效果，不僅需要擴(kuò)大課程知識(shí)的儲(chǔ)備與提升教學(xué)能力，也需要根據(jù)自身教學(xué)精力，準(zhǔn)備好遠(yuǎn)程教育計(jì)劃或者微課教學(xué)資源，避免在面臨突發(fā)性的教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于自身準(zhǔn)備不足以及對(duì)信息技術(shù)的操作不到位而影響課程教學(xué)進(jìn)度。

最后，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)都存在較大的差異，因此教師需要針對(duì)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)方式的接受情況，細(xì)致觀察并總結(jié)不同教學(xué)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，進(jìn)而細(xì)化整合教學(xué)計(jì)劃。教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，利用分層教學(xué)等方式，照顧學(xué)習(xí)進(jìn)度與接受水平不同的學(xué)生[3]。

（二）拓展課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)今社會(huì)，人們的日常生活、工作與學(xué)習(xí)都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。教師整合信息技術(shù)與課程內(nèi)容教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，不僅能夠豐富小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)手段，拓展課程教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與探索科學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望。

在課程教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與改良。使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)課件，能夠有效提升課程教學(xué)效率，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可利用學(xué)生比較喜歡的教學(xué)動(dòng)畫形式，幫助學(xué)生快速了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程與科學(xué)原理，通過生動(dòng)形象的教學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握課程內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容有了一定的了解后，教師可以利用一些課堂教學(xué)活動(dòng)或互動(dòng)小游戲等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。豐富的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與游戲互動(dòng)形式，有助于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自由探索與學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完善的科學(xué)知識(shí)體系，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

例如，教師可以選擇與日常生活聯(lián)系較為緊密的自然科學(xué)現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行解讀，讓他們能夠了解這些自然科學(xué)現(xiàn)象形成的原因。比如，在秋冬季節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾，它的主要成分是什么？又是如何形成的？教師可以先為學(xué)生播放一些有關(guān)霧霾新聞和紀(jì)錄片，讓學(xué)生意識(shí)到霧霾對(duì)日常生活和人體健康造成的負(fù)面影響。接著，教師再播放一些講解霧霾危害和化學(xué)成分的動(dòng)畫片，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解“霧霾是什么”。除此之外，在學(xué)生觀看動(dòng)畫片的時(shí)候，教師還可以向?qū)W生提問：“每當(dāng)霧霾來臨的時(shí)候，周圍都有什么變化？霧霾對(duì)我們的健康產(chǎn)生了什么影響，你的爸爸媽媽都是如何預(yù)防霧霾的？”讓學(xué)生帶著問題思考，為課后的擴(kuò)展學(xué)習(xí)做鋪墊。

在課后階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，探索霧霾對(duì)日常生活造成的影響。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過采訪家長、查閱新聞等方式，了解人們對(duì)霧霾的看法以及預(yù)防霧霾的策略，最后讓學(xué)生用“文檔+圖片”的形式在課堂上加以呈現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生先在課堂上思考人們預(yù)防霧霾的策略，比如說戴口罩、買空氣凈化器等，然后再將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生調(diào)查不同口罩的抗霧霾功能、不同價(jià)位的空氣凈化器的功能等信息。這樣一來，教師不僅能把原本枯燥的自然科學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能讓他們學(xué)會(huì)舉一反三和知識(shí)遷移，把在課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中。

（三）發(fā)揮整合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷提升自身的教學(xué)水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用碎片化時(shí)間或系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案，掌握比較適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的信息化教學(xué)手段，這樣能夠在不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，展現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的多面性。另外，利用信息技術(shù)等手段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有助于提升教學(xué)反饋效果。

例如，在課上或者課前預(yù)習(xí)階段，教師可以利用微課教學(xué)資源為學(xué)生展示一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過程中側(cè)重于學(xué)生的合作探索、實(shí)踐，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[4]。課下，教師可利用一些教學(xué)軟件或社交平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，盡量保證學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以第一時(shí)間向教師反饋。動(dòng)態(tài)化的教學(xué)整合方式，有利于教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與整體情況。另外，教師在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上經(jīng)常與學(xué)生分享一些科學(xué)知識(shí)，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)閱歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望。教師也可以與家長分享一些有關(guān)親子互動(dòng)游戲活動(dòng)的內(nèi)容，從而在提高學(xué)生與家長契合度的同時(shí)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷成長與進(jìn)步[5]。其間，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和突破自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在不斷提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，發(fā)揮信息技術(shù)與教學(xué)整合的有效作用與優(yōu)勢(shì)。

（四）加強(qiáng)課程交流溝通，完善教學(xué)反饋機(jī)制

利用信息技術(shù)開展課程知識(shí)教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，但是需要注意的是，教師不能過于依賴信息技術(shù)，要避免對(duì)教學(xué)的刻板印象影響教學(xué)效果。教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，提升自身教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，有助于為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，注意觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，避免忽視學(xué)生的實(shí)際需求。

例如，在實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)視頻和教師的指導(dǎo)進(jìn)行模仿操作，但可能對(duì)具體的科學(xué)原理并不完全理解。因此，教師應(yīng)該著重觀察學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，這能在及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑惑的同時(shí)，統(tǒng)一糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。其間，也有一些學(xué)生會(huì)在課下與教師溝通，但是由于學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，可能會(huì)影響教師的判斷。這時(shí)，教師需要耐心地與學(xué)生溝通。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的不斷成長與進(jìn)步[6]。另外，很多學(xué)生由于好奇心較強(qiáng)，會(huì)詢問一些不符合實(shí)際或者與課堂知識(shí)內(nèi)容無關(guān)的問題，這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，集中學(xué)生的注意力，盡量不使用嚴(yán)苛的評(píng)價(jià)方式打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探索欲望。

除此之外，教師還應(yīng)該隨時(shí)保持空杯心態(tài)，在與學(xué)生互動(dòng)的過程當(dāng)中根據(jù)其反饋調(diào)整自身的教學(xué)模式，而不是一味按照原先的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。比如，在教授關(guān)于水循環(huán)的自然知識(shí)時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀看完水循環(huán)的動(dòng)畫片之后還是難以理解知識(shí)或提不起學(xué)習(xí)興趣，就可以采用其他的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。比如教師可以拿來一個(gè)燒水壺，在教室里向?qū)W生演示水沸騰的過程，讓學(xué)生親眼觀察到水是如何在沸騰狀態(tài)下變成水蒸氣的，接著教師再播放動(dòng)圖，向?qū)W生展示水蒸氣凝結(jié)成云的過程，而不是全程都用動(dòng)畫的形式去展示。這樣一來，學(xué)生就會(huì)由于生活場(chǎng)景的加入，而重新提起興趣，進(jìn)而提高對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的專注度和興趣度。

總而言之，學(xué)生的反饋需要教師通過有意識(shí)的觀察和溝通交流去獲得。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注自己在課堂上讓學(xué)生注意力分散的部分，并且對(duì)該環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，從而提升課堂的整體效果，讓信息技術(shù)能夠真正成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有力工具，讓兩者能夠在有效整合的過程當(dāng)中為學(xué)生、為課堂創(chuàng)造最大的價(jià)值。

結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，不僅是教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與突破，也是教學(xué)能力的發(fā)展與提高。在教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，能夠拓展課程教學(xué)內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性的同時(shí)，有效完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)體系，保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。另外，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的合理改革與創(chuàng)新，也是發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有效教學(xué)措施。教師優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)、豐富教學(xué)活動(dòng)不僅能夠充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，也能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探索性思維能力，進(jìn)而通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的確立，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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