核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

欒兆景

摘要：小學(xué)群體是現(xiàn)在國(guó)家教育尤為重視的群體，小學(xué)生作為國(guó)家發(fā)展的新進(jìn)人群，他們的智力和頭腦正處于發(fā)展階段，所以思維的開(kāi)發(fā)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要，這不僅影響他們的學(xué)習(xí)思維，也影響著生活思維，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在更多的人稱(chēng)為思維教學(xué)，那么學(xué)好數(shù)學(xué)不僅能幫助小學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，也能提升學(xué)生的思維能力。學(xué)校方面也要重視數(shù)學(xué)的教學(xué)，將整體的觀念和教學(xué)架構(gòu)，充分融入進(jìn)實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面升級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的思維思考能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合素養(yǎng);思考與實(shí)踐

【引言】隨著課程的不斷改革，每一門(mén)學(xué)科也形成了屬于自己的核心素養(yǎng)，當(dāng)然數(shù)學(xué)也不例外，那么課程的改革必然影響著教師的授課模式和學(xué)習(xí)主體的改變，想要學(xué)好數(shù)學(xué)必然要找到本質(zhì)的特征取長(zhǎng)補(bǔ)短，見(jiàn)縫插針，才能讓教師吃透數(shù)學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)域數(shù)學(xué)。再回到根本上，想讓學(xué)生領(lǐng)域數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，教師必須要讓構(gòu)建的體系深入到實(shí)際的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，做到從問(wèn)題到思考，從思考到實(shí)踐，全方位的提高學(xué)生的思維能力！

1 小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題

小學(xué)生正處于青春的懵懂時(shí)期，存在眾多的求知欲也有少許的叛逆心，所以對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)做課程研究，一方面隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的接觸范圍不斷擴(kuò)大，思維能力被打開(kāi)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)一直是領(lǐng)先狀態(tài)，而其他的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的不斷擴(kuò)大對(duì)數(shù)學(xué)便產(chǎn)生了抵觸心理，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣度也隨之減少。另一方面，教師的授課方式相對(duì)傳統(tǒng)，只是在講解知識(shí)表面，有的學(xué)生可以理解有的學(xué)生理解不了，但是教師卻無(wú)從知曉，一旦無(wú)法辨認(rèn)學(xué)生是否能夠消化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就很容易忽視這個(gè)學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，些許內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)，便一再擱置，導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟不上，個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟不上，這樣的學(xué)習(xí)方式是最可怕的，所以教師不僅僅只是傳授知識(shí)，還要有細(xì)微的去觀察學(xué)生本質(zhì)的能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式的思考和實(shí)踐

2.1從學(xué)生的角度深入數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的思維比較跳躍，不會(huì)摻雜其他的東西，所以，教師就是第一個(gè)給學(xué)生提高思維能力的人，從學(xué)生的角度出發(fā)，可以采用情景教學(xué)的模式，寓教于樂(lè)的方式，不僅讓課堂環(huán)境更為輕松，也能提高學(xué)生的興趣和記憶力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的求知欲，并且在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定是積極的，因?yàn)樾W(xué)生正處于青春期的懵懂階段，更需要鼓勵(lì)和好評(píng)的激勵(lì)，促使他們隨時(shí)保持積極的狀態(tài)，將數(shù)學(xué)課引向思維能力的提升，邏輯能力的提升，全面的讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，自主探索數(shù)學(xué)世界中的奧妙。

2.2深切小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

教師們不斷創(chuàng)新和改變教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)下政策的實(shí)施，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的接受能力和接受方式來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)的研究深入到課堂實(shí)踐中，教師們可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，研究課堂的知識(shí)點(diǎn)和題型，既能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，也能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)交流的方式，學(xué)生有教師的體驗(yàn)感，當(dāng)然，教師要做到心里有數(shù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放飛自我，教師要掌握課堂的順序和秩序，能夠?qū)⒄n堂的知識(shí)做總結(jié)，最后將學(xué)生拉回到知識(shí)的鉆研中，雖然讓學(xué)生成為了課堂的主體，交流的同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行二次鞏固，其次，有些學(xué)生沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)交流可以加強(qiáng)記憶，但是教師不能放任自我，要有掌控全局的能力，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能增強(qiáng)學(xué)校良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)模式中的主導(dǎo)位置

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，從以前的教學(xué)環(huán)境中來(lái)看，教師準(zhǔn)備課堂教案，課堂上教師口傳身教，學(xué)生用心聆聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，教師就占領(lǐng)了課堂主導(dǎo)地位，成為課堂的主體，隨著課堂的改革，死記硬背的教學(xué)方法不再受歡迎，甚至有些學(xué)生都有些排斥，現(xiàn)在來(lái)看，只有讓學(xué)生成為課堂的主體，才能教師做到不斷引導(dǎo)，在課堂上實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，小組探討和，不再是以前的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍，增強(qiáng)課堂的活躍度，讓學(xué)生在交流探討的時(shí)候自主的分析數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)自主的探索數(shù)學(xué)，在探索的過(guò)程中加深記憶力拓展知識(shí)范圍，提高邏輯能力和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不是一方面促成的，需要全方面的配合，需要學(xué)校與教師的配合，也需要教師和學(xué)生的配合，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，鉆研教學(xué)方法和管理課堂的能力，也要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主鉆研。因此，在核心素養(yǎng)下，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代的需要，不再限制學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)，將所有的理想深入到實(shí)踐里，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高興趣的同時(shí)，加強(qiáng)交流，不僅能推動(dòng)小學(xué)整體的數(shù)學(xué)的教育，也能推動(dòng)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》人民教育出版社.2003（146-190）.

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