新時(shí)期教師賦權(quán)增能的路徑探究

摘? ? ? 要?21世紀(jì)的后工業(yè)社會(huì)是科技創(chuàng)新的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，而教師是知識(shí)社會(huì)的促成者。科技的創(chuàng)新，要求教師在教育過程中通過信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的共享，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，學(xué)校的變革也在要求教師要進(jìn)行自我更新。教師賦權(quán)增能是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。新時(shí)期教師賦權(quán)增能包括兩個(gè)方面的構(gòu)成要素;一是賦予教師的參與決策權(quán)、專業(yè)自主權(quán);二是增加教師的反思能力、研究能力及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上探討制度賦能、組織賦能、技術(shù)賦能和文化賦能等四個(gè)層面的具體實(shí)施策略。

關(guān) 鍵 詞 教師賦權(quán)增能? 制度賦能? 組織賦能? 技術(shù)賦能? 文化賦能

引用格式 石靜.新時(shí)期教師賦權(quán)增能的路徑探究[J].教學(xué)與管理，2022（09）：43-46.

教師能力的建設(shè)致力于自我更新，而非一種被動(dòng)的接受。阿馬蒂亞·森的可行能力理論認(rèn)為：“一個(gè)人的可行能力指的是此人有可能實(shí)現(xiàn)的、各種可能的功能性活動(dòng)的組合?！盵1]給教師賦權(quán)增能，其目的是改變教師隊(duì)伍建設(shè)主要依靠外部幫扶的思路和做法，增強(qiáng)教師隊(duì)伍依靠自己內(nèi)生性發(fā)展的能力[2]。因此，教師賦權(quán)增能不僅僅是新時(shí)代造就“黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”的重要手段，更是促進(jìn)教師基于理論素養(yǎng)提升專業(yè)能力，不斷完善自我的有效途徑。

一、教師賦權(quán)增能的意義探尋

1.后工業(yè)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們大致經(jīng)歷了由農(nóng)耕文明走向大機(jī)器生產(chǎn)的工業(yè)文明時(shí)代，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，又開始從工業(yè)社會(huì)逐漸走向以知識(shí)和技術(shù)為核心的后工業(yè)社會(huì)。羅伯特·萊恩提出了“知識(shí)社會(huì)”的概念。后工業(yè)社會(huì)是一個(gè)知識(shí)社會(huì)：首先，創(chuàng)新的源泉越來越多地來自研究和發(fā)展，或者說，由于理論知識(shí)的核心地位，科學(xué)與技術(shù)達(dá)成一種新型的關(guān)系;其次，社會(huì)的權(quán)重越來越多地傾向于知識(shí)領(lǐng)域。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)者布拉德福德·德·朗認(rèn)為，社會(huì)信息的處理和發(fā)送都離不開知識(shí)分子[3]。因此，后工業(yè)社會(huì)的特征不是勞動(dòng)價(jià)值論，而是知識(shí)價(jià)值論。

后工業(yè)社會(huì)的一大關(guān)鍵詞是要獲得一定數(shù)量受過訓(xùn)練的、具有專業(yè)技術(shù)能力的人才[4]。教師是學(xué)校發(fā)展中最為重要的專業(yè)團(tuán)體，信息技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育被給予了越來越多的關(guān)注，加入知識(shí)的新興學(xué)科以更快的速度分化，那么教師傳授如何追上發(fā)展的速度？

2.學(xué)校變革的內(nèi)在需求

經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)了教育國際化，加強(qiáng)了各國教育資源的交流，教育在廣闊的全球視角中展開。學(xué)校作為教育系統(tǒng)的核心組成部分，不僅是全面育人理念的重要實(shí)施者，還是當(dāng)前全面深化教育綜合改革的最終實(shí)現(xiàn)者。教育民主化要求我們根據(jù)民主化的要求，改造學(xué)校發(fā)展的各個(gè)方面;學(xué)校發(fā)展的多樣化和文化的豐富化，要求學(xué)校形成多元的治理體系，進(jìn)行學(xué)校的系統(tǒng)升級(jí);學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)代化，教育信息化更是21世紀(jì)教育改革的重要途徑。

學(xué)校內(nèi)部各系統(tǒng)是全息相連的，各個(gè)子系統(tǒng)都是有機(jī)整體的一部分。教師作為教育改革的中堅(jiān)力量，是學(xué)校優(yōu)化變革，促進(jìn)學(xué)校組織的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，建立學(xué)校發(fā)展的生態(tài)體系，使學(xué)校走向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。通過提高自身的道德目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新與合作交流的機(jī)制與氛圍，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，將自覺的變革行動(dòng)付諸日常生活實(shí)踐。

3.教師發(fā)展的專業(yè)訴求

國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍[5]。同時(shí)，《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中又提出：“全面加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)……大力培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師?！盵6]新時(shí)期教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的能力，將專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在實(shí)踐的過程中，提升專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提高專業(yè)發(fā)展的能力，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展的手段，調(diào)整專業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完善專業(yè)發(fā)展的知識(shí)體系，引導(dǎo)和適應(yīng)基礎(chǔ)教育變革的趨勢(shì)。

如何應(yīng)對(duì)全球化背景下信息化與后工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，立足于這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們必須重新界定“教師”的角色與功能。未來社會(huì)所要求的教師作用須從“知識(shí)的提供者”改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，為了積極推進(jìn)國家的教育政策，為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，我們更應(yīng)該重視教師專業(yè)發(fā)展的作用并為其提供堅(jiān)定的理論支持以盡快在實(shí)踐中落地。

二、教師賦權(quán)增能的構(gòu)成要素

以學(xué)校內(nèi)成員的共同愿景為基礎(chǔ)，教師賦權(quán)增能即賦予教師一定的參與決策權(quán)與專業(yè)自主權(quán)，同時(shí)增強(qiáng)教師的反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力（如圖1所示）。組織內(nèi)的自我賦能是教師個(gè)體的自我驅(qū)動(dòng)、自我激發(fā)、自我發(fā)展，而教師全專業(yè)發(fā)展的外部支撐則是組織通過去中心化推動(dòng)組織趨于扁平化，進(jìn)而自上而下地賦予其主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)和積極進(jìn)取的動(dòng)力，它不是簡單的“放松控制”，而是通過內(nèi)外部的合力共同促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

圖1教師賦權(quán)增能的構(gòu)成要素圖

21世紀(jì)以來特別是新課程改革使學(xué)校更加意識(shí)到教師參與學(xué)校管理的重要作用，重視教師在教學(xué)活動(dòng)之外的獨(dú)特價(jià)值，越來越多的學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)校的重大決策，為學(xué)校發(fā)展提出對(duì)策建議，發(fā)表不同的聲音。因此，教師賦權(quán)增能首先體現(xiàn)在賦予教師一定的參與決策權(quán)，例如在合理的范圍和邊界內(nèi)，教師有權(quán)在教學(xué)過程中或課程設(shè)置上進(jìn)行參與決策。其次，教師賦權(quán)增能還體現(xiàn)在賦予教師一定的專業(yè)自主權(quán)。教師專業(yè)發(fā)展是教師成長過程中的重要話題之一，新時(shí)期教師的專業(yè)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，例如新高考改革背景下學(xué)生選擇權(quán)的增加對(duì)教師跨學(xué)科的教學(xué)能力提出了新的要求，再如受疫情影響學(xué)校線上線下的混合教學(xué)模式對(duì)教師的信息素養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)。專業(yè)發(fā)展不僅僅強(qiáng)調(diào)教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的專業(yè)性，同時(shí)充分尊重教師在其發(fā)展過程中的專業(yè)自主權(quán)，包含了如教師教育信念的建立、專業(yè)知識(shí)的豐富、專業(yè)能力的增長、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的完善、專業(yè)發(fā)展自我意識(shí)的提升等等[7]。另一方面，教師賦權(quán)增能在新時(shí)代的背景下還有對(duì)其反思能力、研究能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

其一，反思能力。教師要做“反思型實(shí)踐家”。教師在教書育人的過程中總會(huì)遇到許多問題和困難，教師要不斷反思自己的教育行為，不斷地改進(jìn)和完善。新教師在入職以后到逐漸成熟有一個(gè)過程，在這一過程中要求教師要熟悉學(xué)生，熟悉所教課程，熟悉教學(xué)環(huán)境，同時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何備課，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行課堂管理，學(xué)習(xí)如何根據(jù)教學(xué)進(jìn)程制定教學(xué)計(jì)劃等等。特別是在當(dāng)前信息社會(huì)不斷變革的時(shí)代，學(xué)生在變化、教學(xué)手段在變化、教育模式在變化，而教師則更應(yīng)該在一次次的實(shí)踐過程中不斷地反思自己，錘煉自己。

其二，研究能力。教師在日常工作中，實(shí)踐多于理論，當(dāng)面對(duì)學(xué)生個(gè)體時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并挖掘問題背后的意義，而如何發(fā)現(xiàn)問題，利用理論解決問題是教師研究能力的重要部分，研究的過程是教師不斷思考的過程，是將復(fù)雜的教學(xué)問題逐漸梳理并清晰的過程，更是教師之間合作的重要手段，通過研究形成對(duì)某一問題的具體認(rèn)識(shí)，不僅是知識(shí)的積累，也是能力的提升，更是經(jīng)驗(yàn)的傳遞。

其三，創(chuàng)新能力。改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的動(dòng)力。教師不僅要有淵博的知識(shí)，有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)該有改革創(chuàng)新的精神。教育是日新月異的事業(yè)，學(xué)校教師每年都會(huì)遇到新的學(xué)生，不同階段的學(xué)生有著多樣且鮮明的個(gè)性特征，不能一直用同一種方式對(duì)待新一代兒童，而應(yīng)該更新自己，要有新的思想、新的辦法。如何真正實(shí)現(xiàn)從以教師為主體的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“學(xué)”，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，只有教師具備了創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[8]。

三、教師賦權(quán)增能的實(shí)施策略

新時(shí)期我們的知識(shí)體系正在從自上而下的金字塔結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師賦權(quán)增能（以下稱“賦能”）的實(shí)施策略也應(yīng)從制度、組織、技術(shù)和文化四個(gè)方面進(jìn)行多方考量。

1.制度賦能——減少層級(jí)并做好橫向聯(lián)結(jié)

制度體系主要解決的是“關(guān)系”問題，包含結(jié)構(gòu)和規(guī)則兩個(gè)層面：結(jié)構(gòu)是組織內(nèi)部各構(gòu)成部分之間所確立的關(guān)系形式，直接影響到組織能否高效運(yùn)轉(zhuǎn);規(guī)則是協(xié)調(diào)、規(guī)范學(xué)校組織各種行為的一系列制度安排，包括正式規(guī)則和非正式規(guī)則[9]。因此，制度賦能也要通過結(jié)構(gòu)和規(guī)則這兩個(gè)層面入手，借助相關(guān)制度和機(jī)制的建立以達(dá)到為教師賦權(quán)增能的目的。

我國的教師評(píng)價(jià)制度正在日趨完善，人們也日益重視教師評(píng)價(jià)體系在教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要性。因此，在制度賦能層面，要制定更加貼合實(shí)際的符合教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，突出教師評(píng)價(jià)制度的科學(xué)性和可操作性。首先是教師資格的準(zhǔn)入制度，不僅要建立嚴(yán)格的教師資格證考試制度，同時(shí)學(xué)校自身也要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)教師的準(zhǔn)入制度不能僅通過教師資格證，還要看其實(shí)際的教學(xué)能力，而專業(yè)師范院校也應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)，提高師范生的從教熱情。其次是教師職后的評(píng)價(jià)制度，我國傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式比較單一，就目前對(duì)教師專業(yè)能力的要求來看，我們正在實(shí)行多元教師評(píng)價(jià)制度，但仍應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)落實(shí)與創(chuàng)新，不僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師的科研能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力等都可作為教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，根據(jù)教師的師資結(jié)構(gòu)結(jié)合學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r繼續(xù)完善教師的退出機(jī)制，良好的師德師風(fēng)是學(xué)校發(fā)展之根基，更是社會(huì)進(jìn)步之要求，而當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)仍存在著不少現(xiàn)實(shí)問題，因此，我們需要制定合理的教師退出機(jī)制，制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師隊(duì)伍實(shí)質(zhì)性的提升。

2.組織賦能——權(quán)力關(guān)系的重構(gòu)

管理學(xué)大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）曾說，“管理的本質(zhì)在于激發(fā)和釋放每一個(gè)人的善意?！苯處熧x能亦如此。管理者必須鼓勵(lì)教師的多元化選擇，鼓勵(lì)教師努力實(shí)踐自己的想法，避免任何形式的同一性和一元化，讓教師自主決定自己的教學(xué)理想，自我引導(dǎo)發(fā)展個(gè)性。

教學(xué)是知識(shí)密集型的勞動(dòng)，像學(xué)校這樣的組織，如果不將領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)分配到組織的各個(gè)成員身上是很難完成其紛繁復(fù)雜的工作的[10]。分布式領(lǐng)導(dǎo)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的完全下放，更不是架空學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，分布式領(lǐng)導(dǎo)是一種集思廣益的領(lǐng)導(dǎo)方式，它更加注重調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，讓更多的優(yōu)秀教師參與學(xué)校的管理，安排時(shí)間共同制定計(jì)劃形成良好關(guān)系，通過協(xié)商、協(xié)調(diào)和協(xié)作的方式解決問題。作為教師發(fā)展的核心場(chǎng)域，學(xué)校既可以是權(quán)力集中的管理機(jī)構(gòu)，也可以是服務(wù)其專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)。例如北京市S小學(xué)在積極構(gòu)建“教師領(lǐng)導(dǎo)型治理結(jié)構(gòu)”，通過擴(kuò)大校長、教師和學(xué)生在學(xué)校相關(guān)事務(wù)中的自主權(quán)、參與權(quán)或監(jiān)督權(quán)，促進(jìn)學(xué)校的民主化;通過讓教師參與學(xué)校的決策，讓教師去主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校發(fā)展過程中的某一項(xiàng)任務(wù)，促使全體教師形成“互為領(lǐng)袖、互相追隨”的職業(yè)發(fā)展格局和專業(yè)成長態(tài)勢(shì)。

另一方面，家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的協(xié)同參與是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作并得以專業(yè)提升的有力支撐，但同時(shí)信任危機(jī)也在不斷出現(xiàn)，對(duì)我們這些已經(jīng)習(xí)慣了契約社會(huì)的成年人來說，往往只有在對(duì)方達(dá)到自己的要求，或者對(duì)方具有回應(yīng)自己要求的能力時(shí)，才會(huì)對(duì)人尊重和信任[11]。事實(shí)上，多元主體的參與是對(duì)教師教學(xué)的支持，而非質(zhì)疑的判斷，是共同解決問題的過程，而非制造爭(zhēng)端的過程。因此，組織賦能需要形成多元互助的支持網(wǎng)絡(luò)，教師與家長的關(guān)系應(yīng)借助對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任的關(guān)系得以確立，在以兒童為中心的教育內(nèi)，倘若多元主體沒有共同承擔(dān)教育的責(zé)任，那么其信任的關(guān)系就無法形成。

3.技術(shù)賦能——專業(yè)能力的培養(yǎng)

后工業(yè)社會(huì)迅速發(fā)展的今天，教師要不斷進(jìn)行自我更新，充分利用技術(shù)手段武裝自己，同時(shí)，善于利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息資源的共享。信息化背景下教師賦能主要體現(xiàn)在有深度的課堂設(shè)計(jì)和科研能力的提升兩個(gè)方面。

（1）有深度的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)是教師專業(yè)能力的重要組成部分，也是教師職業(yè)發(fā)展過程中的重要體現(xiàn)。教師主要通過教學(xué)將知識(shí)進(jìn)行傳播，回歸到教師發(fā)展的本身，教師應(yīng)該具有有深度的課堂設(shè)計(jì)的能力，這里的課堂設(shè)計(jì)不僅是字面意義上的課上教學(xué)的過程，而是應(yīng)該有適合學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。一堂課中要把哪些內(nèi)容讓步出去，充分利用45分鐘將核心知識(shí)傳遞給學(xué)生，一堂課應(yīng)該利用什么樣的方式方法讓學(xué)生盡快融入其中，充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力，如何利用學(xué)生線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)將知識(shí)進(jìn)行整合與利用，這些都是教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候需要充分考慮的因素，而教師則可以利用信息網(wǎng)絡(luò)資源的共享設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，用最便捷的途徑獲得最有效的信息。

（2）科研能力的提升

教師專業(yè)能力培養(yǎng)的另一重要體現(xiàn)就是其研究能力的提升，這里的研究并不是指一定要做出何種國家級(jí)項(xiàng)目或課題，而是教師需要從自身的教學(xué)出發(fā)，從學(xué)校發(fā)展過程中教師發(fā)現(xiàn)的某一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行的行動(dòng)研究。例如教師可以充分與其他教師進(jìn)行合作。北京S小學(xué)的課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)得有聲有色，他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身學(xué)校的特色，研發(fā)出學(xué)校文庫，在為教師創(chuàng)造的各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)后形成研究課題，教師還提出與國家博物館進(jìn)行合作，開發(fā)出人文素養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，為了讓學(xué)校教育與家庭教育共同發(fā)揮作用，他們還提出了“家庭教育指導(dǎo)師”的培訓(xùn)項(xiàng)目等。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，培養(yǎng)教師的研究自覺，樹立教師的研究信心，提升教師的研究能力，推動(dòng)教師的研究進(jìn)程。

4.文化賦能——根植學(xué)校自身文化

文化是一所學(xué)校的精神靈魂與基因密碼，它使學(xué)校成員在某種程度上獲得了歸屬感和安全感。學(xué)校文化基因影響學(xué)校制度規(guī)范的建構(gòu)，規(guī)范組織內(nèi)成員的行為和思維方式，影響人與人之間的社會(huì)交往，引導(dǎo)學(xué)校主流價(jià)值觀的建構(gòu)與傳播，進(jìn)而影響著社會(huì)和國家的治理結(jié)構(gòu)及其水平。因此，努力提升教育者的文化自信和教育自信，文化賦能是教師賦能策略的核心，更是學(xué)校發(fā)展的靈魂。

（1）構(gòu)建師生成長的共同體

學(xué)校發(fā)展應(yīng)以學(xué)生為核心，以教師為主導(dǎo)，師生成長共同體是關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的命脈。文化的發(fā)展是看不見、摸不著的，文化氛圍的創(chuàng)造，需要一個(gè)支持型的組織環(huán)境以推動(dòng)師生成長共同體的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)?；盍?。因此，學(xué)校要形成支持型的文化氛圍，結(jié)合學(xué)校特色引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)成員形成共同的目標(biāo)和價(jià)值觀，縮小師師、師生、生生的物理距離。另一方面，管理者不能將教師視作完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)器，而應(yīng)該創(chuàng)造良好的文化氛圍來激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的熱愛和終身學(xué)習(xí)熱情，始終將教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)“雙向成才”確定為學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建全員育人、自主管理的生態(tài)體系。

（2）構(gòu)建多元化的教師自我實(shí)現(xiàn)體系

在一次訪談中，某中學(xué)教師提到，“作為學(xué)校比較年輕的一批教師，來了學(xué)校已經(jīng)三年了，但是到現(xiàn)在學(xué)校也沒有解決編制問題，不止我們學(xué)校，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都是這樣，老教師的編制還沒有解決完，新教師近幾年就不要考慮編制的問題了?！彪S著對(duì)教師的需求越來越大，沒有編制的教師也越來越多，在這樣的情況下，構(gòu)建多元化的教師自我實(shí)現(xiàn)體系顯得尤為重要，例如開辟職稱晉級(jí)之外的第三條路，即依托學(xué)術(shù)啟導(dǎo)、專業(yè)促進(jìn)、文化引領(lǐng)的自我實(shí)現(xiàn)之路。北京市S小學(xué)內(nèi)的教師們每天都充滿著能量與活力，教師們不會(huì)為編制去爭(zhēng)去搶，而是通過其他方式得到了實(shí)現(xiàn)與滿足，例如學(xué)校會(huì)根據(jù)教師自己所記錄的授課內(nèi)容與感受鼓勵(lì)他們出書，把自己的勞動(dòng)成果整理成冊(cè)，供大家傳閱并保留起來，成為他們?nèi)松械囊淮筘?cái)富;再如還有老師根據(jù)自己的課程特色自己設(shè)計(jì)教室，和學(xué)生一起把實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)成自己喜歡的樣子，充分發(fā)揮他們的想象力和動(dòng)手能力;等等。這樣一來，不僅解決了學(xué)校緊張的編制問題，還會(huì)讓教師通過多元化的途徑實(shí)現(xiàn)自我，通過文化引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。

總而言之，教師賦權(quán)增能是教師專業(yè)發(fā)展的重要基石。當(dāng)然，從教師自身而言，自然也要積極主動(dòng)與他人合作，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，與其他教師共同成長。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“善于分析自己勞動(dòng)的教師，才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”我們的“本來”在不斷折舊，必須通過持續(xù)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)自我保值和升值，要注意職業(yè)規(guī)劃，不斷刷新自我。

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[作者：石靜（1993-），女，河北秦皇島人，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，博士生。]

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