基于讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略

陸榮干

摘? ?要：群文閱讀，即圍繞某一主題將相關(guān)文章整合到一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在群文閱讀的過程中，學(xué)生能在對比中感受不同作品的寫作手法與寫作技巧，增加寫作素材積累，提升閱讀能力與文字表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師要注重開展讀寫結(jié)合的群文閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀感受和學(xué)習(xí)多樣化的寫作技巧，并鼓勵學(xué)生在寫作中運(yùn)用已掌握的寫作技巧，積極鍛煉自身的文字表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?讀寫結(jié)合? ?群文閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)善用知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到作文創(chuàng)作之中，學(xué)會寫好作文。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，不少教師卻將閱讀和寫作分割開來，導(dǎo)致學(xué)生語文認(rèn)知系統(tǒng)脫節(jié)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)難以提升。有效的閱讀是提升寫作能力的關(guān)鍵，而反過來，寫作也能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，基于群文閱讀視角，組織學(xué)生開展高質(zhì)量的讀寫活動，切實(shí)有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。本文將基于群文閱讀活動，挖掘閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的切入點(diǎn)，力求促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、基于文本留白，搭建群文閱讀橋梁

在日常的教學(xué)中，很多語文教師總是將群文閱讀定位在“閱讀”上，這是不全面的。群文閱讀既是一種閱讀教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生多元能力、個性思維的方式。教師要利用好群文閱讀，改變目前閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)勢，形成一種新的有效的閱讀教學(xué)模式。與此同時，在群文閱讀中，教師要正確發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生獲取信息、概括信息和理解運(yùn)用信息的能力。

群文閱讀信息最直接的來源是課本。如果教師仔細(xì)研讀教材，便會發(fā)現(xiàn)課文中有不少“留白”，給學(xué)生留下了無限的想象空間。因此，教師可以利用好這些留白，組織學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，對課文中的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生基于課文留白進(jìn)行的創(chuàng)作，相當(dāng)于在閱讀與寫作之間架設(shè)的一道橋梁，將讀寫連接了起來，能推動學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊的教材中，有一個單元是寓言故事，筆者便基于本單元的教學(xué)目標(biāo)開展了群文閱讀，并嘗試以課文中的留白為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。比如，在學(xué)生閱讀《蜘蛛開店》后，筆者以細(xì)節(jié)描寫為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文中關(guān)于蜘蛛形象的描寫，接著鼓勵學(xué)生仿照同樣的句式描寫螃蟹;在學(xué)生閱讀《大象的耳朵》后，筆者以文章結(jié)尾處的留白為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測大象最后會變成什么模樣，鼓勵學(xué)生結(jié)合想象進(jìn)行描寫;當(dāng)學(xué)生閱讀《青蛙賣泥塘》后，筆者引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生思考青蛙在泥塘中的生活，并鼓勵學(xué)生用文字進(jìn)行描述。如此一來，學(xué)生便能結(jié)合自己的想法展開創(chuàng)作，將在閱讀中學(xué)會的技能靈活運(yùn)用到寫作練習(xí)中，這樣既有助于鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、基于文本主題，創(chuàng)新群文閱讀形式

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的文章普遍缺乏一定的邏輯，行文脈絡(luò)毫無章法可言，思路混亂。針對這類問題，教師應(yīng)著眼于群文閱讀的優(yōu)勢，通過自主閱讀、對比分析和小組討論等方式，讓學(xué)生體會不同作品的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而創(chuàng)作出更為精彩的作品。

例如，筆者在進(jìn)行主題為《春天》的習(xí)作教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在自己的作品中，都是記流水賬，用大量的文字描寫自己的游玩經(jīng)歷，缺乏新意。為解決這一問題，筆者以同樣的主題開展了一次群文閱讀活動。本次群文閱讀選擇了《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等課文，要求學(xué)生閱讀完所有文章，并分析這些文章的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作思路。有的學(xué)生提出：“這幾篇課文都與主題密切相關(guān)，但是內(nèi)容的呈現(xiàn)方式卻各不相同?！惫P者接著追問：“那么你認(rèn)為這些文章在結(jié)構(gòu)和寫作手法上有什么不同？”學(xué)生回答：“課文《找春天》側(cè)重于描寫春天的景物，運(yùn)用了比喻的修辭手法;《開滿鮮花的小路》則是以故事為主，春天在文章中只是一個時間節(jié)點(diǎn);《鄧小平爺爺植樹》描繪了春天的活動，側(cè)重于體現(xiàn)鄧小平爺爺這個人物形象。”通過這樣的對比閱讀活動，學(xué)生就能更直觀地感受不同作品的寫作手法與結(jié)構(gòu)，在接下來的寫作練習(xí)中，學(xué)生就能結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的寫作手法，提升自身的創(chuàng)作能力。

三、鼓勵個性寫作，推進(jìn)群文閱讀深度

在語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是有效的教學(xué)方式。讀寫結(jié)合的基本思路之一，就是用寫作去驅(qū)動閱讀的深入。在讀寫結(jié)合的過程中，教師需要以有針對性的典型文本為載體，以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主要內(nèi)容，溝通課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)以一篇帶動多篇，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的雙重發(fā)展。這種具有體驗(yàn)性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以有效拓展教材內(nèi)容，并且有機(jī)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在借助群文閱讀展開寫作教學(xué)時，很多教師通常會以模仿起步。但是，教師也要認(rèn)識到，寫作教學(xué)的最終目的是自主創(chuàng)作，而不是模仿。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生模仿其中的句式和寫作手法，但也要鼓勵學(xué)生在寫作中加入自己的想法，為自己的文章增添一些個性化元素。例如，部編版小學(xué)語文一年級下冊有一個單元都是童話故事，對此，筆者基于課文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》開展了一次群文閱讀活動，要求學(xué)生閱讀并總結(jié)童話作品的特點(diǎn)。在群文閱讀后，筆者鼓勵學(xué)生自主嘗試創(chuàng)作童話故事，可以是自己生活中獲得的感悟，也可以是想要傳達(dá)給他人的道理等。學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟和想象力創(chuàng)作的作品，既流露了學(xué)生的真情實(shí)感，也充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性。

四、關(guān)注審美提升，提升群文閱讀層次

語文學(xué)科是最基礎(chǔ)的學(xué)科，對學(xué)生的成長有著明顯的、持續(xù)的影響。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升離不開審美能力的提升。學(xué)生閱讀的過程，是一個由體驗(yàn)美到鑒賞美的過程。教材中的課文，都是經(jīng)典的文章，有助于提高學(xué)生的審美能力，值得學(xué)生反復(fù)品味。因此，教師可以基于課文中的經(jīng)典作品，組織學(xué)生開展群文閱讀，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)不同的美，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)經(jīng)典古文《司馬光》時，筆者以課文為主體內(nèi)容，又選擇了課外古文《孟母三遷》《葉公好龍》等文章為拓展閱讀內(nèi)容，三篇文章共同組成了群文閱讀。在小學(xué)三年級教材中編入小古文的目的，就在于讓學(xué)生對文言文這種文體有一個簡單的認(rèn)識，打開一扇通向中華民族傳統(tǒng)文化的“窗口”。因此，在群文閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品析文章的內(nèi)涵，感受文言文的語言表達(dá)形式，體會文言文的韻律和節(jié)奏，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)審美能力的提升。接著，筆者鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受，并復(fù)述自己理解的故事內(nèi)容，助力學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀層次的提升。

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能使語文學(xué)習(xí)變得更加有序，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀感受和學(xué)習(xí)各類寫作技巧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅剛淮.小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的表征[J].教學(xué)與管理，2019（2）：25-27.◆（作者單位：江蘇省鹽城市建軍路小學(xué)）

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