新課標(biāo)下高中物理必修課程難度變化與教學(xué)優(yōu)化思路

摘 要：2017版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，教育部門(mén)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)要求對(duì)高中物理課程進(jìn)行了重新編制，其中必修課內(nèi)容及難度有一定變化，影響了教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等工作。對(duì)此本文著重探討高中物理必修課難度的具體變化，指出其對(duì)課堂教學(xué)的具體影響，并從課堂教學(xué)、特色校本課程編制、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的新教學(xué)實(shí)施等角度探討教學(xué)優(yōu)化思路，以期為高中物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);必修課;難度;校本課程;生涯規(guī)劃指導(dǎo)

一、新課標(biāo)下高中物理課程的基本變化

新課標(biāo)要求下高中物理課程的定位與教育理念出現(xiàn)了明顯變化。新課標(biāo)對(duì)物理課程的基礎(chǔ)性進(jìn)行了更明確的描述，指出物理教育可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、認(rèn)知自然事物的思維方式、掌握探究自然現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)能力，這種定位下的物理教學(xué)需要更重視對(duì)學(xué)生思維方式與探究能力的跨學(xué)科應(yīng)用、生活化應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。新版課程更注重學(xué)生的終身發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展而服務(wù)。根據(jù)課程定位與教育理念的變化，高中物理課程在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面做出了調(diào)整，高中物理必修課程根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在知識(shí)呈現(xiàn)方面滲透物理觀(guān)念和科學(xué)思維，在同步訓(xùn)練中安排科學(xué)探究任務(wù)，在拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容中明確了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)。上述變化對(duì)教師自主編制教案學(xué)案、開(kāi)展校本課程設(shè)計(jì)提出了新要求，即需要圍繞核心素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)階層次等。

具體到課程內(nèi)容層面上看，新課標(biāo)下高中物理課程內(nèi)容在廣度、深度上有了較為明顯的變化。首先，新課標(biāo)下必修課程內(nèi)容有大量增減變化。對(duì)比來(lái)看，新課標(biāo)下必修課程新增內(nèi)容更傾向于模型構(gòu)建、生活化應(yīng)用能力等，而刪減的內(nèi)容多為煩瑣、難度偏高的內(nèi)容，以及部分技術(shù)性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容（如邏輯電路和集成電路等）。此外，新課標(biāo)下必修課多數(shù)課程內(nèi)容的描述從“理解”調(diào)整為“了解”?？傮w來(lái)看，新課標(biāo)下高中物理課程的內(nèi)容總量下調(diào)，繁難知識(shí)點(diǎn)減少，但對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求有所提升。從課程內(nèi)容的廣度來(lái)看，以概念為例，新課標(biāo)下必修1-3教材知識(shí)點(diǎn)分別從26個(gè)、33個(gè)、46個(gè)增加到29個(gè)、33個(gè)、57個(gè)，知識(shí)點(diǎn)增加較多。總體而言，從課程內(nèi)容深度來(lái)看，在新課標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)的描述中知識(shí)性、技能性、體驗(yàn)性能力的相關(guān)要求描述下調(diào)。從課程內(nèi)容、廣度和深度來(lái)看，其課程難度是有所下降的。

二、新課標(biāo)下高中物理必修課程的難度變化及影響

（一）課程難度評(píng)估方法

為了更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)高中物理必修課程難度變化，筆者參考了史寧中教授（2005）提出的課程難度模型[由李高峰（2010）優(yōu)化]，對(duì)新舊課程標(biāo)準(zhǔn)中具體知識(shí)點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)。其中知識(shí)型學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述中，了解、知道、描述、說(shuō)出、舉例說(shuō)明等低標(biāo)準(zhǔn)要求計(jì)1分，闡述、解釋、理解、判斷、分析、區(qū)分等中等標(biāo)準(zhǔn)要求計(jì)2分，使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握等高標(biāo)準(zhǔn)要求計(jì)3分;技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述中，會(huì)、能、測(cè)量、計(jì)算、解釋等中等標(biāo)準(zhǔn)要求計(jì)2分，制作、設(shè)計(jì)等高標(biāo)準(zhǔn)要求計(jì)3分;體驗(yàn)性學(xué)習(xí)行為要求的描述中，觀(guān)察、收集、調(diào)查、討論、實(shí)驗(yàn)、探究、查閱等常規(guī)學(xué)習(xí)行為要求計(jì)1分，關(guān)注、敢于、勇于、發(fā)展等學(xué)習(xí)中等標(biāo)準(zhǔn)行為要求計(jì)2分，形成、養(yǎng)成、具有、思考等高標(biāo)準(zhǔn)行為要求計(jì)3分。依照上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新舊課標(biāo)必修課教學(xué)目標(biāo)要求中的描述進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)分，由此可對(duì)兩個(gè)版本難度進(jìn)行直接比較。

（二）新舊課標(biāo)下高中物理必修課程難度對(duì)比分析

根據(jù)史寧中教授課程難度模型設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)方案后，筆者對(duì)2003版和2017版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，利用加權(quán)平均計(jì)算課程難度。得出如表1所示結(jié)果。

結(jié)合表1結(jié)果來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課程必修1、必修2的總體難度有所下降，必修3難度有所上升，但總體上兩版難度要求有一定變化。雖然課程內(nèi)容難度下降，但從課程內(nèi)容深度和廣度來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維發(fā)展、探究能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)，這實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。

（三）新課標(biāo)高中物理課程難度變化的影響

結(jié)合新課標(biāo)高中物理課程難度的實(shí)際變化來(lái)看，新課程總體難度有所變化，其中課程教學(xué)重點(diǎn)、教育目標(biāo)的變化更為顯著。教師應(yīng)針對(duì)課程難度變化及相應(yīng)的內(nèi)容深度和廣度變化來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教師也要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。

教師需要更注重基于教材知識(shí)的物理思想提煉與傳授能力、培養(yǎng)學(xué)生物理探究與探索意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，教師不應(yīng)隨意調(diào)整教學(xué)知識(shí)的深度，也不能隨意提高教學(xué)難度，教師應(yīng)熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生“了解”“掌握”“應(yīng)用”等難度和深度要求，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)策略來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，達(dá)到課標(biāo)要求的目標(biāo)。其次，要根據(jù)新課標(biāo)下課程內(nèi)容的變化來(lái)調(diào)整教學(xué)方案、校本課程設(shè)計(jì)方案等，為課堂教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更科學(xué)的指導(dǎo);教師應(yīng)注意新課標(biāo)對(duì)“活動(dòng)建議”的要求，重視對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究”的過(guò)程體驗(yàn)與探究意識(shí)培養(yǎng);教師也應(yīng)注意新課標(biāo)中新增的“查閱”活動(dòng)要求，在課堂（主要是課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入階段）和課后延伸活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，使學(xué)生在查閱過(guò)程中對(duì)自覺(jué)運(yùn)用推理、聯(lián)想等思維方法提前認(rèn)識(shí)知識(shí)，由此在課堂教學(xué)中可以將學(xué)生認(rèn)知與教材中的認(rèn)知方法進(jìn)行對(duì)比，既能提高學(xué)生認(rèn)知水平，又能加深其對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知。最后，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)的變化調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方案，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程型評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以人為本的全面育人目標(biāo);教師應(yīng)注意新課標(biāo)對(duì)“評(píng)價(jià)原則”的要求，遵循評(píng)價(jià)目標(biāo)明確、評(píng)價(jià)過(guò)程可信有效、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面深入、評(píng)價(jià)工具多元多樣、側(cè)重激勵(lì)進(jìn)步五個(gè)基本原則，這種評(píng)價(jià)思路能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)也能維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)靈活應(yīng)用“課堂提問(wèn)”“書(shū)面評(píng)語(yǔ)”“自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”“階段性測(cè)試”等方法及其組合，尤其要重視“自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”方法的運(yùn)用，通過(guò)此類(lèi)評(píng)價(jià)有效提高學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生在對(duì)同伴認(rèn)知和應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也獲得新的認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、針對(duì)高中物理必修課程難度變化的教學(xué)優(yōu)化思路

（一）深入應(yīng)用生活化和情境式教學(xué)

新課標(biāo)高中物理課程目標(biāo)、內(nèi)容和難度的變化均指向了學(xué)生應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)發(fā)展，要求教師重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次化、關(guān)聯(lián)化發(fā)展。傳統(tǒng)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)有明顯的模塊化特征，知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的互動(dòng)性、關(guān)聯(lián)性相對(duì)偏弱，理論、應(yīng)用知識(shí)、生活化應(yīng)用能力的銜接度較低。新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)發(fā)展要求下，高中物理課程的學(xué)科性得以凸顯，保留了選擇性，但也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活化應(yīng)用、跨學(xué)科應(yīng)用能力的發(fā)展。為解決傳統(tǒng)課程問(wèn)題、滿(mǎn)足新課標(biāo)要求，教師需要通過(guò)創(chuàng)新情境教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)的多樣化水平。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)注重生活性和理論性的兼容與均衡，例如：結(jié)合高中物理必修一的超重與失重的趣味課程，可設(shè)置“高速電梯體驗(yàn)”小專(zhuān)題，結(jié)合乘坐高層建筑高速電梯的體驗(yàn)來(lái)感受失重、超重的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)基礎(chǔ)牛頓力學(xué)知識(shí)分析這種現(xiàn)象的成因，由此發(fā)現(xiàn)“支持物”“速度和加速”等因素在超重和失重現(xiàn)象中的重要性，進(jìn)而嘗試解釋相應(yīng)現(xiàn)象，更有助于學(xué)生理解超重和失重知識(shí);由此可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中除此類(lèi)現(xiàn)象以外同時(shí)具備“支持物”“快速移動(dòng)”條件的情形，嘗試自助設(shè)計(jì)題目并進(jìn)行分析，由此解決應(yīng)用能力。

具體到實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，尤其要重視對(duì)學(xué)生物理科學(xué)觀(guān)念、物理思維、科學(xué)探究意識(shí)與方法的培養(yǎng);在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)新課程內(nèi)容要求的深入研究，梳理知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，處理好知識(shí)過(guò)渡、進(jìn)階的關(guān)系，并設(shè)計(jì)有效的關(guān)聯(lián)教學(xué)方法;要從跨學(xué)科實(shí)踐和生活應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計(jì)主題式教學(xué)活動(dòng)，可將課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練、學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一銜接起來(lái)，多設(shè)置以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)的探究和實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知逐步從“文本理解”發(fā)展到“抽象認(rèn)識(shí)”，最終形成“具身認(rèn)知”，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)真正理解并掌握知識(shí)的應(yīng)用方法。

（二）重視校本課程創(chuàng)新研發(fā)

結(jié)合新課標(biāo)高中物理必修課程的難度變化來(lái)看，新課程總體難度是有所下降的，但課程廣度、深度有所增加，其中部分繁難問(wèn)題實(shí)際上轉(zhuǎn)移到了選擇性必修和選修課程中。從教師的角度來(lái)看，這種變化將直接影響教師自主教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)，在必修課教學(xué)中需要結(jié)合簡(jiǎn)化的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化階段性教學(xué)任務(wù)，確保達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的精確課程要求。

對(duì)此，教師需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、校本課程開(kāi)發(fā)的思路進(jìn)行調(diào)整。第一，物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。從以往的“以理論指導(dǎo)實(shí)踐”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谏詈蛯?shí)踐探索中認(rèn)識(shí)知識(shí)”的教學(xué)方式，全面應(yīng)用STEM教育模式，在理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。以高中物理必修三電磁感應(yīng)教學(xué)為例，學(xué)生初學(xué)時(shí)的認(rèn)知難點(diǎn)主要表現(xiàn)為“為什么磁場(chǎng)的變化會(huì)產(chǎn)生電場(chǎng)”，在初步認(rèn)識(shí)概念原理后也有可能出現(xiàn)“動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)和感生電動(dòng)勢(shì)究竟有什么聯(lián)系”之類(lèi)的疑問(wèn)，這類(lèi)問(wèn)題比較適合采用STEM教學(xué)來(lái)解決，教師可將認(rèn)知教學(xué)分三個(gè)部分：一是對(duì)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的認(rèn)知，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)而在導(dǎo)體內(nèi)部產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)（電壓），其產(chǎn)生的原因?yàn)殡娮铀堋奥鍌惼澚Α?，可通過(guò)簡(jiǎn)單的洛倫茲力演示儀或演示視頻展示這種現(xiàn)象;二是引入一般的粗糙手工制成發(fā)電機(jī)模型，基于該模型來(lái)呈現(xiàn)和演示磁場(chǎng)，并通過(guò)演示中的作用來(lái)描述磁場(chǎng)作用力的變化，學(xué)生結(jié)合動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的演示實(shí)驗(yàn)再進(jìn)一步理解磁場(chǎng)中的電荷相互作用，使學(xué)生初步接受“場(chǎng)論”的思維模式;三是在此基礎(chǔ)上再結(jié)合各類(lèi)工業(yè)商品（電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)、無(wú)線(xiàn)充電器等）進(jìn)行趣味解析，進(jìn)一步分析變化磁場(chǎng)、電流產(chǎn)生的場(chǎng)的關(guān)系。運(yùn)用此類(lèi)理論本質(zhì)認(rèn)知和生活現(xiàn)象解析融合的校本課程，不僅能夠幫助學(xué)生快速理解知識(shí)，還能提高其對(duì)相應(yīng)知識(shí)應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用邏輯的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力發(fā)展。第二，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐能力發(fā)展要求重新開(kāi)發(fā)校本課程，重點(diǎn)結(jié)合地方特色、社會(huì)文化等特點(diǎn)開(kāi)發(fā)新課程，打破物理學(xué)科與學(xué)生日常生活的邊界，有效增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與生活探索意識(shí)，也能由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)探究能力培養(yǎng)與生涯規(guī)劃指導(dǎo)

新課標(biāo)下必修1、2難度下降實(shí)際上為學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定空間，對(duì)此教師需要給予學(xué)生足夠的自主探索機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生自主探索進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師有必要構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主探索意識(shí)的發(fā)展，例如：依據(jù)同伴效應(yīng)設(shè)計(jì)需要雙人合作、小組合作的生活實(shí)驗(yàn)或探索任務(wù)，帶動(dòng)全體學(xué)生探索意識(shí)發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)的任務(wù)，理解高中階段物理教學(xué)的選擇性特點(diǎn)，在使學(xué)生扎實(shí)掌握必修課程基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，幫助其解決必修課程學(xué)習(xí)障礙，指導(dǎo)其合理選擇進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正從“社會(huì)需要”“學(xué)生需要”的角度幫助學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

例如：在教學(xué)設(shè)計(jì)前充分了解社會(huì)前沿應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)更符合時(shí)代步調(diào)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生在自身熟悉的領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識(shí)和嘗試應(yīng)用。例如：以往高中物理教學(xué)過(guò)程中教師更注重考查學(xué)生解決高考“要考的問(wèn)題”的能力，在新課標(biāo)指導(dǎo)下教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)理想設(shè)計(jì)其感興趣的問(wèn)題，比如：必修1多數(shù)知識(shí)與機(jī)械與工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用相關(guān)，教師可面向此類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性問(wèn)題，如以“自動(dòng)駕駛技術(shù)開(kāi)發(fā)”為情境，設(shè)計(jì)速度與加速度控制相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)新知識(shí)。一方面可以為其感興趣的內(nèi)容探究情境，另一方面也可以拉近理論和實(shí)踐應(yīng)用的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;同時(shí)教師也要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)和潛能，在課堂教學(xué)中注意觀(guān)察學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域知識(shí)的興趣，或?qū)W習(xí)時(shí)表現(xiàn)出過(guò)人天賦的情況，由此梳理相關(guān)的高等教育方向，引導(dǎo)提前了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究與應(yīng)用特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展目標(biāo)，以此進(jìn)一步帶動(dòng)其對(duì)物理知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]李高峰.課程難度模型運(yùn)用中的偏差及其修正：與史寧中教授等商榷[J].上海教育科研，2010（3）：50-53.

[2]李新海.高中物理教學(xué)生活化的研究：以“電磁學(xué)”為例[J].高中數(shù)理化，2020（14）：49.

作者簡(jiǎn)介：翁美玉（1975—），女，漢族，福建平潭人，福建省平潭城關(guān)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高中物理。

3248501908276