信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合

束夏梅

摘? ?要：隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)走向了深度融合。本文縱觀信息技術(shù)與學(xué)科融合的現(xiàn)狀，探索在信息技術(shù)環(huán)境下，如何理解融合之意，探索融合之道，實(shí)施融合之法，從而在新的教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造的深度思維。

關(guān)鍵詞：信息化? ?學(xué)科教學(xué)? ?深度融合? ?深度思維

在當(dāng)下的信息時代，很多課堂有了運(yùn)用信息技術(shù)的“形”，卻沒有運(yùn)用信息技術(shù)的“魂”。信息技術(shù)“套”在課堂上，卻沒有融在課堂里。筆者根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，探索了在信息化教學(xué)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

一、信息技術(shù)與學(xué)科融合過程中的問題

近年來，筆者基于觀察，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師的課堂忽略學(xué)科本位，過于注重信息化技術(shù)。在還沒有弄清楚學(xué)科特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、課時目標(biāo)、學(xué)情的情況下，教師容易盲目使用技術(shù)，對于信息技術(shù)運(yùn)用的定位停留在展示技術(shù)功能的層面，至于對“為什么要用？解決了什么問題？用和不用有什么區(qū)別？”這三個問題，卻沒有進(jìn)行深入思考。這樣的課堂教學(xué)有了運(yùn)用信息技術(shù)的“形”，卻沒有運(yùn)用信息技術(shù)的“魂”，信息技術(shù)只是“套”在課堂上。

二、理解融合之意

有學(xué)者提出，將信息技術(shù)有效融入各學(xué)科的教學(xué)，營造出信息化的教學(xué)環(huán)境，可以形成既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位，并且以“自主、探究、合作”為特征的新型教學(xué)方式，從而促使學(xué)生發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。何克抗教授認(rèn)為，這個定義與“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的內(nèi)涵不謀而合，并指出該定義包含的三個基本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)的方式、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。唯有緊緊抓住這三個基本屬性，才有可能正確理解與把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。

三、探索融合之道

布魯姆將思維分為淺層思維和深度思維兩個維度。淺層思維即記憶、理解、應(yīng)用，深度思維即分析、評價、創(chuàng)造。信息技術(shù)應(yīng)用的根本目的不是方便教師的“教”，而是服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，這里的“學(xué)”不僅是學(xué)習(xí)靜態(tài)的知識，還是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度思考的動態(tài)過程，旨在讓學(xué)生自主建構(gòu)知識概念。這個目的對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求，教師既要對新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材有所了解，又要對兒童心理、認(rèn)知規(guī)律、元認(rèn)知特點(diǎn)、情感特征、錯誤模型等有把握，運(yùn)用信息技術(shù)手段達(dá)成目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷分析、評價、創(chuàng)造的過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的深度思維及綜合素養(yǎng)。

四、 實(shí)施融合之法

（一）將信息化技術(shù)融入教研

信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不只是配備信息化硬件設(shè)施這么簡單。當(dāng)下，很多地區(qū)的學(xué)校出現(xiàn)了硬件設(shè)施的“物理珠峰”和實(shí)際應(yīng)用的“沼澤洼地”這樣的兩極現(xiàn)象，再好的設(shè)施也成了擺設(shè)。因此，用起來才是硬道理，從“用起來”到“用得好”必然有一個過程，學(xué)校通過以賽帶訓(xùn)、項(xiàng)目推動、專家交流講座、案例研究等多種形式，可以營造信息化教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，保障學(xué)科教學(xué)與信息化的深度融合。

（二）將新型教學(xué)方式融入課堂

第一，信息技術(shù)與學(xué)科融合能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。教師在課堂中猶如一名出色的導(dǎo)演，應(yīng)該對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的掌握、認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用遷移的引導(dǎo)做到心中有數(shù)，處處發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用。教師在備課之初，要不斷“做加法”，思考本學(xué)科、本課程、本單元、本學(xué)段應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)又是什么，以及運(yùn)用什么樣的信息技術(shù)手段去解決重點(diǎn)問題、突破難點(diǎn)問題。唯有如此，教師才能將信息技術(shù)在教育教學(xué)中的價值發(fā)揮到最大，而不是一股腦地把教學(xué)資源提供給學(xué)生。

第二，信息技術(shù)與學(xué)科融合能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以學(xué)習(xí)者為中心，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，是信息化教學(xué)的最大價值。教師要把信息技術(shù)作為學(xué)生探索和認(rèn)知的工具，讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，自主建構(gòu)核心概念，在遷移運(yùn)用中培養(yǎng)深度思維。只有這樣，才能讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識，從學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高階思維能力，促使師生雙方形成相互尊重、共同探討的強(qiáng)交互關(guān)系，在探討中互相啟迪、教學(xué)相長，在共融中不斷發(fā)展、進(jìn)步。

（三）將教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)需求相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師在課堂上教學(xué)，學(xué)生在課后練習(xí)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)最大的弊端就是把難度較低的“接收知識”環(huán)節(jié)放在課堂上，而把難度較高的“內(nèi)化知識”環(huán)節(jié)放在課后，由學(xué)生自主完成。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，因此教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革是重中之重。

第一，在課前精準(zhǔn)把握學(xué)情。在教學(xué)中，很多教師忽略了對學(xué)情的把握，例如，教師對小學(xué)低年級語文學(xué)情的分析總是比較局限，沒有結(jié)合學(xué)科、學(xué)段、元認(rèn)知能力、錯誤模型等進(jìn)行分析，將備課的重心放在發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢上，從而忽略了學(xué)生主體作用、學(xué)科本位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于智慧課堂設(shè)備，教師基本可以實(shí)現(xiàn)學(xué)情的精準(zhǔn)把握和智能分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。因此，教師應(yīng)注意突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用信息技術(shù)把握學(xué)情，做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

第二，利用信息技術(shù)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。技術(shù)應(yīng)用不是課堂的點(diǎn)綴，而是服務(wù)于課堂結(jié)構(gòu)的。如果教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)偏離了教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用技術(shù)只是為了刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生的興趣，做漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)，那么技術(shù)反而會拖教學(xué)的后腿。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、內(nèi)容、技術(shù)支持構(gòu)成，一切要指向本節(jié)課的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能遇到的困難，幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

第三，利用信息技術(shù)有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)的本質(zhì)指向過程，而非告知結(jié)果，教師應(yīng)成為學(xué)生在建構(gòu)知識過程中的主導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、達(dá)成者。有很多教師忽略了這點(diǎn)，面對重難點(diǎn)問題，他們選擇了“灌輸式”的方式，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的把握上下的功夫不夠。長此以往，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。對此，教師應(yīng)在精準(zhǔn)聚焦教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用信息技術(shù)，在重難點(diǎn)問題的突破和解決上下功夫。在課堂上，信息技術(shù)可以成為輔助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)工具，也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以成為課堂上師生、生生之間的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗(yàn)與內(nèi)化工具。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)直指問題解決的核心，在建構(gòu)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、評價的深度思維，是信息技術(shù)運(yùn)用的內(nèi)核和最大價值。

第四，將信息技術(shù)運(yùn)用于分層測評中。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生最大的困難不是學(xué)習(xí)新知識，而是在課后的鞏固、提升與練習(xí)中得不到有力的支持和幫助。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的課堂能夠支持學(xué)生課前、課中、課后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的需要分層推送網(wǎng)絡(luò)云平臺中的課程資源，智能測評和復(fù)習(xí)鞏固系統(tǒng)等技術(shù)也可以幫助教師和學(xué)生打破時間和空間的限制，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高效率。

總之，只有營造信息化的應(yīng)用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)走向深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的最大價值，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐佩玲.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合下的思考[J].課程教學(xué)研究，2020（3）：58-63.

[2]朱涌.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價研究[C]//2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（五），2021：699-701.◆（作者單位：安徽省合肥市青年路小學(xué)）