ARCS模型視角下的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析
——以嘉應(yīng)學(xué)院為例

劉生貴

(嘉應(yīng)學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，廣東 梅州514015)

1 引 言

有人說，“90后，00后”是迷失的一代，此話雖然未必為真，但在有些大學(xué)生上可見一斑.上了大學(xué)后，因大學(xué)管理相對(duì)寬松，學(xué)生遠(yuǎn)離了父母的監(jiān)督，不再有升學(xué)的壓力，有的同學(xué)沒有了努力的方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力.在“外無壓力，內(nèi)無動(dòng)力”情況下，一些自控能力差的學(xué)生開始放飛自我，“上課夢游，下課手游”，最終荒廢了學(xué)業(yè)，在生源素質(zhì)相對(duì)弱一些的地方院校尤其明顯.在筆者所在的學(xué)校，數(shù)學(xué)一直都是掛科最多的科目，每年都會(huì)有不少同學(xué)因?yàn)閷W(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)而留級(jí)，甚至退學(xué)，數(shù)學(xué)專業(yè)尤其如此.

在教學(xué)實(shí)踐中長期觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自控能力較弱的地方院校的大學(xué)生，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的改變，在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中挫敗感很強(qiáng)，令很多授課老師深感愛莫能助.因此，很有必要研究分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況，以便更好地將動(dòng)機(jī)激勵(lì)要素融入大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，重塑學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

1983年，ARCS動(dòng)機(jī)模型首次由美國著名的心理學(xué)教授約翰·凱勒(J.M. Keller)提出[1].他將影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素歸納整理為四個(gè)方面，即A注意(Attention)，R關(guān)聯(lián)(Relevance)，C自信 (Confidence)，S滿足感(Satisfaction)[1-2].Keller教授認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體首先會(huì)有選擇性地關(guān)注自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).其次，當(dāng)學(xué)生感受到這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是與自己的內(nèi)心需求存在一定的關(guān)聯(lián)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得以維持并強(qiáng)化.然后，當(dāng)學(xué)生相信憑借自身已有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，可以完成預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)一步得以強(qiáng)化.最后，通過自身內(nèi)部強(qiáng)化和外部激勵(lì)，學(xué)生若感受到自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是良好的，則會(huì)獲得對(duì)自身行為結(jié)果產(chǎn)生良好的滿足感.

因該動(dòng)機(jī)模型具有良好的系統(tǒng)性及可操作性，得到各個(gè)教育學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者們廣泛的關(guān)注.在ARCS動(dòng)機(jī)模型理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，借助動(dòng)機(jī)要素的激勵(lì)作用與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，可以進(jìn)一步優(yōu)化各方面教學(xué)要素，提升教學(xué)效果.目前，在中學(xué)語文[3]、中學(xué)數(shù)學(xué)[4]、中學(xué)物理[5]等各個(gè)學(xué)科和方向，已有很多關(guān)于ARCS模型的理論基礎(chǔ)研究與應(yīng)用實(shí)踐的研究成果.

本文基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，參考相應(yīng)文獻(xiàn)[6]，編制了大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，對(duì)嘉應(yīng)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定了相應(yīng)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)，為大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的選擇和應(yīng)用提供參考.

2 調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本次調(diào)查研究選取嘉應(yīng)學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為樣本，以匿名方式發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，參與問卷244人，回收有效問卷244份.

問卷回收后，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理.根據(jù)α信度檢驗(yàn)結(jié)果，基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cron bachs Alpha系數(shù)為0.889，信度較好；同時(shí)采用內(nèi)部一致性效度，分析各要素分?jǐn)?shù)和總分之間的相關(guān)性，其Pearson相關(guān)性分別為0.726，0.615，0.647，測驗(yàn)結(jié)果可接受.

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 整體情況

調(diào)查項(xiàng)目各項(xiàng)滿分為5分，最低分位1分，其中A，R，C，S為各要素分?jǐn)?shù)的平均值.調(diào)查整體結(jié)果顯示(見表1)，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總平均分約為3.65，情況并不樂觀.考慮到學(xué)習(xí)興趣比較淡的學(xué)生一般也比較懶散，這部分的學(xué)生參加問卷的人數(shù)可能相對(duì)較少，可能出現(xiàn)部分偏離真實(shí)情況的回答，整體數(shù)據(jù)可能存在偏高的系統(tǒng)誤差.四類要素相比，“關(guān)聯(lián)”(R)得分最高，其方差也最大.

表1 大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體水平

各個(gè)動(dòng)機(jī)維度的具體調(diào)查情況如下：

A 要素問卷“你希望你的課堂教學(xué)方式多樣，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多彩，教師語言幽默風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫”得4.61分，為所有問卷最高分，得到絕大多數(shù)學(xué)生贊同. 說明新穎多變、絢麗多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以更有力地吸引學(xué)生注意并得以維持.另外，教師風(fēng)趣幽默的語言，精妙詼諧的表達(dá)可以使得枯燥無味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，可吸引并維持學(xué)生的注意，興趣倍增. 得分最低為的問卷為“你是否了解過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，僅得2.66分，說明數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎很少融入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

R 要素問卷得分最高為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是與我們的生活息息相關(guān)，這能激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣”，得3.84分，說明若將數(shù)學(xué)原理與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、自然及社會(huì)科學(xué)融合可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).

C 要素問卷得分最低為“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)我來說，太難了”，僅得2.76分.但有點(diǎn)令人不解的是，C要素下得分最高的問卷卻是“當(dāng)你遇到數(shù)學(xué)難題樂意去鉆研解決么?”，得3.94高分.說明同學(xué)們雖然覺得大學(xué)數(shù)學(xué)難學(xué)，但多數(shù)學(xué)生還是愿意去啃那些難啃的“骨頭”，具備迎難而上的學(xué)習(xí)意志.

S 要素得分最高為“自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)是不是令你非常有自豪感?”，得4.33分，說明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感與滿足感，更多是來源于“克服困難后成功的喜悅”.得分最低為“你對(duì)自己近期數(shù)學(xué)成績的滿意度”，僅得3.07分，說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)仍有差距.

3.2 不同年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較

對(duì)大學(xué)不同年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)樣本進(jìn)行分類匯總分析，結(jié)果如表2所示.

表2 不同年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較

對(duì)比大學(xué)四個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平最低，得分只有3.25，而且在ARCS各要素得分都全面低于其他三個(gè)年級(jí)；四年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平最高，得3.93分，比一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)水平竟然高出20.9%.可能是因?yàn)樵诮?jīng)過緊張的高中學(xué)習(xí)生活過后，剛考上大學(xué)的一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)意愿減弱；大學(xué)的生活比高中豐富多彩，各種社團(tuán)活動(dòng)讓學(xué)生忙乎所以，因而對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)注有所放松.一年級(jí)至四年級(jí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體水平隨著年級(jí)越高而越高，可能是因?yàn)閷W(xué)生隨著年齡增長長變得更為成熟，人生的追求與生活的目標(biāo)越來越清晰明朗.特別是臨近畢業(yè)，就業(yè)的壓力增加，感覺“書到用時(shí)方恨少”，學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)加強(qiáng).

問卷 “我能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感受到快樂”，一年級(jí)新生得2.63分，說明大多數(shù)一年級(jí)的新生在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都備受煎熬，難于感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的愉悅.問卷20“你在數(shù)學(xué)課堂的聽課狀態(tài)”，一年級(jí)新生僅得2.64分，說明一年級(jí)新生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，能全程認(rèn)真聽課的同學(xué)僅有一半左右.課后訪談結(jié)果顯示，很多學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)抽象且精確的數(shù)學(xué)知識(shí)難于理解透徹.比如，多數(shù)同學(xué)對(duì)極限的ε-δ定義的感覺有點(diǎn)像在“云里霧里”，導(dǎo)致后續(xù)課程中需要根據(jù)該定義來證明函數(shù)或數(shù)列極限時(shí)手足無措.另外，很多學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂近乎“滿堂灌”的教學(xué)方式不是很適應(yīng)，每天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、信息量也很大，很多學(xué)生感覺難以應(yīng)付.

4 教學(xué)建議

4.1 加強(qiáng)“三個(gè)意識(shí)”的教育

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“目標(biāo)意識(shí)”“危機(jī)意識(shí)”和“自律意識(shí)”等三個(gè)意識(shí)的教育，這是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)久不衰的關(guān)鍵.有了目標(biāo)，才不會(huì)失去方向、迷失自我；有了危機(jī)，才不會(huì)茍且偷安、隨波逐流；有了自律，學(xué)習(xí)才能持之以恒、堅(jiān)持不懈.

調(diào)查問卷“對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”回答“完全符合”的共有28人，僅占所有參加問卷總?cè)藬?shù)(244人)的11.5%，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并沒有明確的目標(biāo)，多處于聽之任之的狀態(tài).更有學(xué)生“人生方向迷失，奮斗目標(biāo)缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失”，整個(gè)大學(xué)階段渾渾噩噩、得過且過.加強(qiáng)這方面的教育，提高思想認(rèn)識(shí)，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人理想相關(guān)聯(lián)，才能提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)無畏前行.

4.2 針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的“弱項(xiàng)”和數(shù)學(xué)學(xué)科的“缺陷”，實(shí)施“注意”和“相關(guān)”要素下的動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)策略.

對(duì)比其它學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)，各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，靈活度高，難度大，內(nèi)容相對(duì)比較“枯燥乏味”，是數(shù)學(xué)“天生的缺陷”.問卷“你在數(shù)學(xué)課堂的聽課狀態(tài)”調(diào)查結(jié)果(見圖1)顯示，回答“非常認(rèn)真”的僅有16人，占7%；回答“比較認(rèn)真”的有96人，占39%.考慮到一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)更懶于參加問卷，上課能認(rèn)真聽課的學(xué)生實(shí)際占比應(yīng)該會(huì)低于50%，說明現(xiàn)有的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生沒有足夠的吸引力，或者開始注意到了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但很快就跑神了，注意力得不到維持.在大學(xué)里，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)兩極分化非常嚴(yán)重，很多學(xué)生興趣喪失，厭學(xué)現(xiàn)象十分突出.應(yīng)對(duì)這一困境，考慮到“注意”和“相關(guān)”動(dòng)機(jī)維度，不妨由下面幾點(diǎn)入手.

(i) 考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的偏好，“注意”要素下動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)，應(yīng)把學(xué)生“注意”引向教學(xué)方向，吸引學(xué)生的注意.人的好奇心最容易被新奇的事物所激起，所以教師首先可以用幽默新奇的數(shù)學(xué)故事、與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的自然現(xiàn)象等作為導(dǎo)入先吸引學(xué)生的注意，引發(fā)他們探究數(shù)學(xué)的欲望.調(diào)查問卷“你是否了解過數(shù)學(xué)趣聞，數(shù)學(xué)史名人鐵事”“你是否了解過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”分別得3.04，2.66低分，說明數(shù)學(xué)趣聞數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)較少進(jìn)入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

(ii) 改變教學(xué)模式.因?yàn)檎n時(shí)少、任務(wù)重，現(xiàn)在的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂多采用“定義-定理-例題”的講授模式.這種傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生參與少，多把學(xué)生當(dāng)成“收音機(jī)”“知識(shí)接受器”，無法很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī).

問卷“你希望你的課堂教學(xué)方式多樣，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)豐富多彩，教師語言幽默風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫”，支持率達(dá)94%(見圖2)，也就是說幾乎絕大多數(shù)同學(xué)都期望自己的大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂能生動(dòng)活潑、豐富多彩.因此，教師可以借助短片、動(dòng)畫、PPT等新媒體，將數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、形象的形式呈現(xiàn)，輔以詼諧幽默的語言、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)肢體動(dòng)作，提高吸引學(xué)生注意的廣度和深度.同時(shí)，應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)亩喾N教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融進(jìn)教學(xué)，以吸引并維持好學(xué)生的注意.事實(shí)上，問卷“你是否喜歡參加交互式討論的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)?”結(jié)果顯示，交互式學(xué)習(xí)就得到多數(shù)同學(xué)的贊同.此外，教師也可以大膽嘗試和創(chuàng)新適合的課堂教學(xué)模式. 比如，龍漢老師提出的圖形啟發(fā)式教學(xué)方法，就是借助“直覺驅(qū)動(dòng)”和“形象教育”有效提高學(xué)生的注意[7].

圖1 大學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài) 圖2 教學(xué)方式多樣化認(rèn)可度

(iii) 在“關(guān)聯(lián)性”動(dòng)機(jī)維度上，應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的人生目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，尋找學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生感受到自身與所學(xué)知識(shí)本身的密切聯(lián)系.教師應(yīng)將數(shù)學(xué)原理與自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)有效地融合，盡可能的選取與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際相貼切且關(guān)聯(lián)度高的數(shù)學(xué)情境.特別是日后參加工作后需用的數(shù)學(xué)知識(shí)情境，幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與他們的個(gè)人目標(biāo)、未來期望聯(lián)系起來，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性.這樣，即使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)，但是將來一定有用，學(xué)生也會(huì)想盡一切辦法克服困難努力去學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

4.3 針對(duì)“自信”和“滿足感”維度薄弱點(diǎn)，激勵(lì)、“搭橋削坡”，將動(dòng)機(jī)要素融入教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)

問卷“你是否贊同只要自己努為，就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)?”，回答“非常贊同”有32人，占比13.1%；回答“贊同”的人數(shù)有114人，占比46.7%.顯然，學(xué)生對(duì)自己是否能學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)的信心明顯不足.要增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)的信心及獲得滿足感，以下幾種策略值得大家關(guān)注.

(i) 激勵(lì)策略.教師應(yīng)把富有鼓勵(lì)性的目標(biāo)及語言與教材融合在一起，如果學(xué)生每完成一個(gè)階段的小任務(wù)，克服一個(gè)小困難，都能得到老師及時(shí)的鼓勵(lì)，那么學(xué)生的信心就能得到不斷的鞏固和提升.事實(shí)上，問卷“如果老師經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)我，我會(huì)更加喜歡數(shù)學(xué)”得到208位學(xué)生肯定的回答，占比85.2%，說明老師的關(guān)注和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī).

(ii) “削坡搭橋”策略.難度過大的數(shù)學(xué)知識(shí)很容易使得學(xué)生沒了信心，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒.學(xué)生在課后常說，“所有學(xué)習(xí)科目中，總是數(shù)學(xué)把我傷的最深”.問卷“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)我來說，太難了”，回答不難的學(xué)生只有38人，占比僅15.6%.因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很有必要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生“削坡搭橋”，給學(xué)生看來表面上斷裂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“搭橋”，把對(duì)學(xué)生來說的陡坡“削緩”，盡量把比較困難的數(shù)學(xué)難點(diǎn)分解成一系列成一定坡度小且學(xué)生可以跨越的小問題.比如，徐運(yùn)閣教授在解決難度較大的高維線性空間與線性變換問題時(shí)，采用將維策略，利用特征子空間、不變子空間、線性空間的直和分解等各種方法降低問題維度，有效分解了問題難度實(shí)現(xiàn)“削坡”[8].

針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)抽象難于理解的特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量給出直觀的實(shí)物，增加感性認(rèn)識(shí)，以降低理解難度.比如，學(xué)習(xí)解析幾何的“馬鞍面”的直紋性，學(xué)生總是感覺難于思議.教學(xué)中，教師不僅可以在PPT上展示馬鞍面的幾何圖形，還可以把馬鞍面的數(shù)學(xué)模型給學(xué)生看一看，摸一摸，化抽象為直觀，把難度降低.因?yàn)榇髮W(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)容量大、強(qiáng)度高，多數(shù)學(xué)生不能保證在課堂能把所學(xué)知識(shí)全部理解聽懂，全部消化吸收.為此，教師還可以建立對(duì)應(yīng)的在線課程，融合線上線下，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)信心.這樣，面對(duì)數(shù)學(xué)這座原本難于跨越的陡峭的大山，學(xué)生才能比較容易翻越的過去.

(iii) “目標(biāo)分設(shè)”策略.滿足感來自于目標(biāo)的達(dá)成.“目標(biāo)分設(shè)”策略是指教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)體差異，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生制訂符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同層次的學(xué)生都能獲得滿足感.但訪談結(jié)果顯示，對(duì)學(xué)習(xí)的滿意程度與自身學(xué)業(yè)水平并不成正相關(guān)性.問卷“對(duì)近階段自己學(xué)習(xí)成績的滿意程度”僅得3.16的低分，很可能是因?yàn)椴煌降膶W(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同.

(iv) “歸因”策略.心理學(xué)家伯納德·韋納(B.Weiner)曾指出，個(gè)體對(duì)此前學(xué)業(yè)成就的歸因?qū)?huì)影響到他對(duì)下一次學(xué)習(xí)行為的期望、情緒和動(dòng)機(jī)程度等.對(duì)于自信心較弱的學(xué)生，如果將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的原因歸結(jié)到自身能力不足，而不是努力不夠，個(gè)體會(huì)因此懷疑自身能力，容易感到沮喪和自卑，認(rèn)為無論自己有多努力，都難以提高自己的學(xué)習(xí)成績，從而減弱了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因此，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生正確解讀自己學(xué)習(xí)成功或失敗的原因.

5 結(jié) 論

本文基于ARCS動(dòng)機(jī)模型，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，對(duì)嘉應(yīng)學(xué)院一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查. 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平整體表現(xiàn)不高；大學(xué)各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平參差不齊，一年級(jí)新生動(dòng)機(jī)各要素的表現(xiàn)都明顯偏弱. 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)ARCS各個(gè)要素的調(diào)查情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱環(huán)節(jié)，本文結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的重點(diǎn)，給出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，對(duì)兄弟院校大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的參考價(jià)值. 其中所用方法以及思想策略，對(duì)其它非數(shù)學(xué)科目的教學(xué)也有一定的幫助.

致謝作者非常感謝相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.