個性化閱讀在小學語文教學中的應用探索

韓 濤

(甘肅省環(huán)縣四合原中心小學 甘肅 慶陽 745720)

前言

閱讀在小學語文教育的過程中的作用意義重大。在小學語文閱讀教學中需要對小學生進行科學有效的指導,可以讓小學生在加強對于語文的學習和人文素養(yǎng)的提高?，F(xiàn)代化的語文閱讀教學對小學生的閱讀素養(yǎng)的要求更高,注重小學生的個性化閱讀是目前小學教師關注的重點之一。在小學語文的個性化閱讀教學中可以體現(xiàn)學生的主導地位,在對閱讀作品的閱讀和欣賞過程中改變原有的固化思維,對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)既有重要的引導作用。同時,在教師指導學生進行個性化閱讀的過程中可以培養(yǎng)師生之間的關系,師生之間在小學語文個性化閱讀的學習交流中共同成長進步,在培養(yǎng)師生之間關系和諧的同志陶冶了情操。學生在個性化閱讀的深入中可以得到新的看法和見解,新的看法和見解有利于學生加深自己對于文章的了解層次,對于學生閱讀水平和提高和語文學習的深入都具有重要作用。

1.個性化閱讀的含義及作用

1.1 個性化閱讀的含義。根據小學生自身對于語文閱讀的理解和自身學習水平的差異,在閱讀教學中采取針對性的閱讀內容、閱讀方式、閱讀方法和學習的伙伴。在閱讀和走進文本的過程中充分發(fā)揮不同學生的特點,在語文月的過程中展現(xiàn)學生不同的閱讀方式和閱讀內容,在語文閱讀的體會、觀點、朗讀方式和思維上都表現(xiàn)出差異化的特點,促進小學生語文閱讀思維和學習能力等方面的全面發(fā)展。

語文作為一門人文學科，需要讓學生在分析文本的過程中感受作者情感表達的獨特性，在小學階段，課本所編排的內容都是以記敘文形式為主，此時作者情感的表達是有線索可循的，只要學生導出文本中的關鍵詞，便可體會作者的情感。教材中每一篇文本都有著獨特的情感表達方式，也蘊含著作者獨特的個人情感，通過對語感的培養(yǎng)可以讓學生深入的感受到作者的情感變化，能夠通過對文本的閱讀與作者的情感達成共鳴，這樣學生人文情懷將在語文課堂學習的過程中不斷提高。

1.2 個性化閱讀的作用。語文閱讀教學中學習興趣的提高可以改善學習積極性,對于語文閱讀教學效果的提高也有很大的促進作用,目前的語文閱讀教學中也更加重視興趣的培養(yǎng)。因為小學生在語文閱讀中存在自制力差和主動性不高等一些特點特寫,更需要家長和老師對于語文閱讀學習的監(jiān)督和指導,簡單生硬的語文閱讀教學方式往往會引起副作用,所以如何將語文閱讀的過程富有興趣話是語文教師和其他教師所極力改善的。只有改變傳統(tǒng)語文教學中單一刻板的教學方式和教學內容,才可以提高個性化語文閱讀的興趣和對語文閱讀學習的積極性。

在當前小學語文教學中，每一個一線教師都想謀求一種高效的教學方法以提高學生對語言文字的理解水平。閱讀教學占據了我們語文教學的大多數(shù)時間，學生對語言文字的把控能力關乎著課堂教學的效率。語感的培養(yǎng)是需要借助學生對文本中某一段或某一句話的反復誦讀，結合自己的直接經驗而品味到的情感內涵。語文作為一門人文學科，學生對語言文字內涵的理解決定了學生在學習過程中的時效性，因此培養(yǎng)學生的語感，能夠提高學生對文本內涵的理解，也有助于學生情感的抒發(fā)。

新課標不斷完善和發(fā)展,語文閱讀教學模式的個性化逐漸被學生和教師所接納和青睞。老師通過針對行教學將學生放到語文閱讀的主體和關鍵地位,在輕松愉悅的教學環(huán)境下將語文閱讀的效率和水平上升到新的臺階。在個性化的語文閱讀中學生可自己選擇文本和素材等,不同教學需求的滿足可以更好的提升閱讀效率和能力。筆者在基于語文閱讀的調查中多數(shù)學生都對閱讀保持較高的興趣，具體情況如表1。

表1 小學生閱讀興趣統(tǒng)計表

2.在小學閱讀教學中的存在問題

2.1 教學方式的單一。語文閱讀的學習對小學語文的作用不言而喻,有效的語文教學可以提升學生閱讀水平和理解力,在豐富文本素材的選擇中拓寬了閱讀視野。缺乏技巧和方式的閱讀教學往往難以達到預期的效果,語文閱讀教學的不得其法在教學中時有發(fā)生,內容的單一刻板和方式的不當都會導致減少學生對語文閱讀的興趣。在語文教學的過程缺少新技術和新手段的應用,學生在簡單單一的閱讀方式下難以培養(yǎng)對語文閱讀的興趣,輕方法重形式的教學方式不利于對語文素養(yǎng)的學習,語文閱讀的教學過程中應該不斷改進方式已達到高效的學習能力。

2.2 難以滿足所有學生的閱讀需求。語文閱讀對于整個學習階段的學習和知識的掌握意義非凡,在小學階段重視語文閱讀能力的提高更是重中之重,語文閱讀學習方法的有效性有助于學習階段的效率。不同學生的學習需求和學習效率是不同的,對語文閱讀和學習需求也是千差萬別,在小學語文閱讀教學中應該考慮不同學生的自身水平進行差異化教學,語文教學內容和形式也應該在不同學生面前有所改變,在進行語文閱讀備課過程中應該針對不同學生的特點和水平進行差異化設計和引導,在語文教學內容和風格上不能太過大眾化和表面化,否則就會導致教學目標無法得到落實和學生的學習效果難以得到保障。

2.3 閱讀的深度不夠。鑒于目前小學生在語文閱讀的學習能力和理解力上還存在一定的不足,大多數(shù)語文閱讀教學過程中都缺乏對閱讀深度的挖掘,更多是僅僅是浮于表面的對語文閱讀內容的學習和了解,在語文閱讀教學中沒有深度的對文章和材料的深度進行剖析,對所閱讀文章或材料的中心思想缺乏一定的了解,無法發(fā)揮閱讀個性化的特點和附帶感情色彩的閱讀,在語文閱讀中對深度和廣度的挖掘和掌握不足,無法在根本上掌握文章脈絡和蘊含意義。輕度閱讀導致在語文閱讀教學中個性化教學目標難以落地生根,長此以往不利于培養(yǎng)小學在語文學生過程中的發(fā)散性思維。所以在語文閱讀的教學過程中在閱讀深度上下功夫,讓小學生真正在語文閱讀中真正掌握閱讀方式和方法。

3.開展個性化閱讀教學的有效途徑

3.1 堅持以學生為主體。在小學語文閱讀的教學中要始終把學生放到主體的地位上來,結合不同小學生的語文閱讀特點和學習水平,針對小學生采取個性化的閱讀教學方式。在小學語文閱讀的教學也應該根據學生特點的不同分別制定教學計劃,在語文閱讀教學計劃中針對學生的不同要有制定不同的語文閱讀教學目標,滿意不同學生對于小學語文閱讀的需求。同時要結合學生的性格特點因材施教的制定學習計劃,充分發(fā)揮每個學生不同性格的優(yōu)點和特征。比如,閱讀能力一般的學生可以選擇童話類書目,在不同學生的可接受能力范圍內提高學生的閱讀水平,如《格林童話》等。學生在應用類文章當面理解起來一般比較弱,可以讓學生多閱讀些應用類書目以增加相關知識水平,如《昆蟲記》等。也應注重改善學生在語文閱讀上短板,改善部分學生在閱讀方式、閱讀水平和性格特征不足和弱點。

在小學語文閱讀的教學中也要充分尊重學生不同理解,培養(yǎng)學生在語文閱讀的自主能力和選擇能力。比如,可以多采納和征求學生的意見和建議來選擇教學方式,在選擇教學方式的過程中結合教學實際和學生建議來進行科學制定。在學生和教師的共同積極參與和配合下,可以利用課堂情境演繹、小組合作交流和自由閱讀等來進行語文閱讀的學習。此外在選擇課外閱讀中可以把選擇權交給學生,推薦學生自己喜歡的書目進行個性化閱讀。在這過程中教師更改起到篩選書籍和引導學習的作用,小學教師應選擇積極向上和富有含義的優(yōu)秀書籍,通過積極的引導和鼓勵給學生帶來充實健康的童年。

3.2 多樣性的教學方式。教師在指導在小學語文閱讀時難免出現(xiàn)內容枯燥和形式單一,學生長此以往的在此環(huán)境下就會降低對學習的興趣,對小學語文閱讀的積極程度就會大打折扣,教師對于小學語文閱讀的教學目標也會無法滿足預期。教師可以結合小學生活潑喜動的性格性格特征制定多樣化的教學方式,比如小學語文閱讀中在學習到小木偶故事中,可以結合學生特點和課本內容進行角色扮演,讓不用小學生分別扮演老木匠和小木偶的角色進行情境演繹,在寓教于樂的同時增強學生對于文章內容的學習和理解。不僅如此,也可以利用多媒體技術在小學語文閱讀教學中進行進行視聽化授課,可以將學習語文閱讀內容以畫面形式進行直觀的展示,加深學生對于小學語文所閱讀文章的理解層次,多種教學方式方法的結合可以幫助學生高效的掌握學習內容。

3.3 鼓勵學生自主探究。在語文閱讀教學中要注重學生自主探索能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學大多是知識的簡單填鴨式教學,學生被動掌握教師對于語文閱讀文本的解釋和灌輸,學生漸漸地在語文閱讀中容易產生思維,過多的依賴老師講解往往與教學目的南轅北轍。在學生自主探索的多樣化教學過程中逐漸啟發(fā)思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力,比如教師在梳理和歸納了教學內容后提出問題供學生思考,讓學生在語文閱讀過程中結合問題閱讀文本以尋找問題線索,學生在對問題思考和探討的過程中逐漸掌握學習內容,這樣的語文閱讀教學方法可以有效改善以往閱讀教學的簡單單一。

3.4 注重培養(yǎng)學生興趣。雖然在目前的教學過程中對于素質教育的呼聲越來越高,但是在應試教育的影響下語文教學仍過多注重學生的考試能力，教師針對語文閱讀考試的易考點進行主要學習而忽視了全面性。將語文閱讀中的易考點和難重點進行反復學習和記憶,不僅讓學生對語文閱讀學習的興趣降低,還在一定程度上是學生對語文閱讀的學習產生疲倦和懈怠,對語文閱讀的個性化教學上也帶來了嚴重的影響。因此,在開展語文閱讀教學中不能以提高考試能力作為唯一指標,在語文閱讀教學中將課外活動和課外書籍等引入課程,為教師在個性化閱讀上增加學生興趣和課堂色彩,個性化的教學內容和方式需要學生良好興趣的融合,將學生感興趣的語文閱讀內容融入課堂以提升課堂趣味性。比如在進行《九寨溝》課程教學中可以先詢問學生關于旅游的興趣和了解程度,輕松愉悅的課前交流可以使課程快速融入氣氛。

3.5 積極開展閱讀交流。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中的閱讀交流并未引起重視,很多教師也忽略了閱讀交流中教學流程的完整性。簡單的教學講解過多關注的是知識要點和應試教育,僅僅對于學生做題水平的培養(yǎng)影響到學生的思維模式和創(chuàng)新能力,在語文閱讀學習的方式方法上受到制約。新時代的語文教師不僅要具備素質教育的教學水平,在學生綜合能力和學習能力的培養(yǎng)上更要有所突破,將閱讀交流置于閱讀教學活動之后進行學習,根據不同學生的不同看法豐富學生視野和課堂氣氛。比如在教學到《凡卡》課程中,引導學生對于文章中的社會現(xiàn)實和文章內容進行深入挖掘,對凡卡和爺爺?shù)男愿裉攸c進行分析和理解,在討論的頭腦風暴中促進個性化的語文閱讀能力的發(fā)展。

3.6 圈點富有表現(xiàn)力的詞語。在一篇作品中作者通常會使用一些富有表現(xiàn)力的詞語來表達自己的情感，所以在課堂進行課內閱讀的時候，我們就需要抓住這些詞語類的詞語，然后讓學生能夠去借助這些詞語來看一看作者想表達何種情感。

例如：重溫革命歲月，感受革命先烈所走過的道路，狼牙山五壯士這篇文章向我們展示了一幅悲壯且具有英雄氣概的畫面，面對敵人的追擊不為壯士不怕犧牲，毅然決然的跳崖自盡，展現(xiàn)了他們?yōu)閲覟槿嗣竦拇罅x凜然精神。那么這種大義凜然的精神可以通過文章中富有表現(xiàn)力的詞語展現(xiàn)出來，比如“好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火著滿腔怒火“，實際上是五位壯士對日寇的痛恨之情。五位壯士用石頭去擊打日寇時，”石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心“。這里的決心實際上就表現(xiàn)了，他們堅信人民一定會戰(zhàn)勝日寇的侵略，也表達了他們?yōu)榭谷諣奚木瘛?/p>

那么，課外閱讀中我們一樣可以選擇同基因文章作為拓展，《英雄的兒女》展現(xiàn)了中國志愿軍在抗美援朝時所表現(xiàn)出的一種無畏生死的堅信，革命終會勝利的決心，在最后廣場的那一句，為了勝利向我開炮，至今能夠讓我們每一個人耳熟能詳，那么這篇文章就可以作為狼牙山五壯士的拓展文章進行閱讀，讓學生通過對文章的分析來找出富有表現(xiàn)力的詞語來展現(xiàn)人物的大無畏精神。

3.7 批注內涵深刻的語段。在文章寫作的過程中，重點句子的出現(xiàn)實際上是將文章敘述的故事情節(jié)推向一個高潮或者是埋下的一個伏筆，所以我們在開展課題閱讀的時候，應該讓學生來體悟這些重點語段的表達技巧，看作者是采用哪些常見的一種形式進行表現(xiàn)的。例如：埋伏筆、設懸念還是采用的多樣化的修辭等等來開展文章的寫作。

這里我們以羅貫中《三國演義》的一個片段《草船借箭》為例開展敘述，這篇文章選自部編版五年級下冊語文書第2單元第5課。在文章的第二自然段，周瑜以對話的形式為諸葛亮設下圈套，要他在三天內造好10萬支箭，這在常人看來是不可能的。但是諸葛亮卻喝了幾杯酒后，輕松的離開了酒席，并答應了他在三天內造好10萬支箭。這實際上就為故事的發(fā)展，現(xiàn)在伏筆，那么在這一段的對話過程中，我們可以看出諸葛亮的聰明以及周瑜內心的陰暗和對于諸葛亮的嫉賢妒能表現(xiàn)的淋漓盡致。在這一段中作者運用了大量的對話來表現(xiàn)出諸葛亮的從容不迫。一步一步將故事推向高潮并通過事情的發(fā)展來解開那第一段中的疑惑。這樣的故事情節(jié)讓我們感受到文章的精彩之處，也能夠吸引我們的注意力，一步一步的深入，最終解開疑惑。

3.8 加強師生之間的思想交流和總結。當學生掌握了圈點批注閱讀方式以后，作為教師應該與學生進行交流和活動，因為學習是師生共同成長的雙邊活動，課堂教學的過程中可以將文章中的重點內容進行呈現(xiàn)，然后讓學生以圈點批注的形式進行標注，闡述自己內心的情感與想法，師生在交流的過程中教師應該充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠張開嘴，將自己內心的想法大膽的表述出來。采用圈點披露教學，實際上是要讓學生將自己的見解在文本中進行描述，教師在課堂教學實際上是要幫助學生來提高對語文的欣賞技巧。

我們在學習《北京的春節(jié)》這篇文章的時候，教師可以給學生預設幾個問題，然后讓學生借助問題在文章中進行全面批注，例如這篇文章是按照什么樣的寫作順序展開論述的？這實際上是要讓學生有一個清晰的思路去閱讀文本，接下來就是要展現(xiàn)第2道的題在文章中，哪一個部分是文章的高潮，作者是如何進行描寫的，分析的過程中請你找出富有表現(xiàn)力的詞語，看作者的高興與喜悅之情如何表達。這樣在學生進行文本分析的過程中，他們的理解能力將會得到提升，而且教師給學生制定了一個問題，采用問題輔助的形式開展圈點批注教學，能夠在一定程度上提高學生的學習有效性。

4.結束語

綜上所述,素質教育對于人能力的發(fā)展是非?？粗氐?，在新課程改革以后我們小學語文閱讀教學逐漸注重學生能力的提高，作為教師采用圈點批注的形式開展小學語文閱讀教學，實際上是教給學生一種閱讀的技能，這樣讓他們能夠在今后課外閱讀的過程中，將課堂所學的內容進行適當遷移。當學生能力得到提升以后，那么他們在分析文章時，便有了自己的見解，自己的看法，從而在一定程度上提高了課堂的教學效率。語文閱讀能力在貫穿整個小學語文教學中意義重大,注重培養(yǎng)學生興趣一直是教師關注的重點。個性化閱讀也是如今素質教育背景下的時代號召,同時個性化閱讀也是個性化教育理念的代表之一。為了充分發(fā)揮個性化閱讀在語文閱讀教學中的重要作用,教師應不斷探索小學語文閱讀授課舉措,將創(chuàng)意化、多樣化等的教學內容引入語文閱讀的教學實踐中。