基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的統(tǒng)編教材自讀課文教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略初探

周成效

(浙江省桐廬縣分水初中教育集團(tuán) 浙江 杭州 311519)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币癸@學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在自讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須要致力于閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀能力的提升、閱讀視野的拓展。以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各環(huán)節(jié)的具體教學(xué)策略展開全面的分析探討。

1.鞏固閱讀方法的設(shè)計(jì)——訓(xùn)練提升式設(shè)計(jì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教讀課文，目的是學(xué)“法”，自讀課文，則是用“法”。所謂“法”，就是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用的方法和策略，從而實(shí)現(xiàn)快速閱讀和高效閱讀。自讀課本，顧名思義，就是學(xué)生自己可以獨(dú)立完成的閱讀文章。通常情況下自讀課文閱讀難度并不大，學(xué)生可以借助在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，順利完成自主閱讀任務(wù)。通過(guò)具體的閱讀參與，學(xué)生們可以進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固閱讀方法，進(jìn)而沉淀為自主閱讀的閱讀能力。關(guān)于這一方面的內(nèi)容，統(tǒng)編新教材明確要求自讀課文要運(yùn)用教讀課文中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主閱讀，即是對(duì)閱讀方法的鞏固?；诖?，自讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)單可以以訓(xùn)練閱讀方法、內(nèi)化閱讀能力為主線來(lái)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。下面以浙教版語(yǔ)文作業(yè)本八下《美麗的顏色》為例來(lái)談?wù)剬?duì)于自讀課文閱讀教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索之路。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】請(qǐng)認(rèn)真研讀課文，自主或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，填寫下面表格，完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)任務(wù)完成評(píng)價(jià)表

這篇自讀課文學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的相當(dāng)精彩絕倫。下面將展開詳細(xì)的介紹，首先學(xué)習(xí)任務(wù)給予了具體閱讀步驟的提示，僅僅抓住“鏡頭”二字，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。文本本身就是對(duì)事件的敘述，具有很強(qiáng)的畫面感和鏡頭感?！扮R頭”感明顯的地方，通常也就是文本閱讀的重難點(diǎn)地方，或者是對(duì)文章進(jìn)度發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合的環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力都具有明顯的促進(jìn)作用。另外，對(duì)鏡頭的把握程度要求標(biāo)準(zhǔn)也是從淺入深，初步明確、獨(dú)立概括、深入感受、個(gè)性分享。這些都是基于對(duì)文本文字和文本技巧的綜合體現(xiàn)，考察著學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握程度。因此，從學(xué)習(xí)任務(wù)中可以看出，進(jìn)行了多種閱讀技巧的方法介紹——篩選詞語(yǔ)、通讀、略讀、賞讀、比較閱讀、拓展閱讀(課外閱讀)。這不僅指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀過(guò)程，而且還強(qiáng)化了多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力——篩選、感知、概括、感受、思索、理解、分析、分享、感悟、鑒賞、評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，閱讀方法和閱讀目標(biāo)都非常明確，可以起到良好的閱讀指導(dǎo)作用。其次，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的問(wèn)題，學(xué)習(xí)任務(wù)單提供了自主選擇的學(xué)習(xí)方式——自主完成、合作完成。學(xué)生們可以根據(jù)自己的閱讀需要，或者獨(dú)立、或者合作的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，自主閱讀都被單一定性為學(xué)生個(gè)體的閱讀任務(wù)，完全忽略了閱讀能力差的個(gè)體，需要循序漸進(jìn)的閱讀提升需求，需要適當(dāng)幫助的客觀要求。由此可見，學(xué)習(xí)方式的自主選擇，是真正落實(shí)以學(xué)生為中心的表現(xiàn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，切實(shí)做到因材施教。最后，學(xué)習(xí)任務(wù)單提供了了多角度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，可以從更多角度和層面來(lái)明確學(xué)生的閱讀狀態(tài)。這對(duì)于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，對(duì)教師制定科學(xué)化的教學(xué)方案，從而有效提高閱讀質(zhì)量有重要的作用。總之，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，既考慮了不同學(xué)生的具體需求，也明確了整體的閱讀任務(wù)，使得整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)都可以被有效落實(shí)。

除此之外，這一任務(wù)單的設(shè)計(jì)對(duì)于鞏固閱讀方法具有重要的指導(dǎo)作用。在本單元目標(biāo)中如此說(shuō)到：“學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等。還可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力?！痹诮套x課文教學(xué)中，整個(gè)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)都緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生了解文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇典型事件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫方法，指導(dǎo)學(xué)生品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言。自讀課本文本的設(shè)計(jì)和選擇，是和整個(gè)單元教學(xué)緊密相連的，在文體選擇和語(yǔ)言運(yùn)用方面都具有相似性。結(jié)合《美麗的顏色》這一自讀文本的學(xué)習(xí)任務(wù)單分析，任務(wù)一的設(shè)計(jì)是通過(guò)篩選詞語(yǔ)來(lái)整體感知“居里夫婦探索之艱難、堅(jiān)持和幸福”，這正是在教讀課文中學(xué)習(xí)的通過(guò)篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感知人物形象這一閱讀策略。任務(wù)二的設(shè)計(jì)是概括“居里夫婦在發(fā)現(xiàn)鐳的過(guò)程中哪些動(dòng)人的鏡頭”，這是對(duì)事件的概括，也是對(duì)教讀課文中學(xué)習(xí)如何選擇典型事件來(lái)表現(xiàn)人物的閱讀策略的有效鞏固與提升。任務(wù)三和任務(wù)四對(duì)于鏡頭底色和鏡頭情感的分析，則是在踐行教讀課文閱讀策略中的又一次能力提升，而且在教讀課文的基礎(chǔ)上提供了示例做引領(lǐng)。任務(wù)五和任務(wù)六通過(guò)比較閱讀和拓展閱讀則是在教讀課文基礎(chǔ)閱讀方法與策略之上的更高階層思維的訓(xùn)練與提升，著力培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、評(píng)價(jià)能力，可以說(shuō)是源于教讀課文又高于教讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)了。

2.提升閱讀能力的設(shè)計(jì)——專題拓展式設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！闭n外閱讀總量400萬(wàn)字以上，如果僅僅是單篇精教，學(xué)生的閱讀量肯定難以達(dá)到目標(biāo)要求。而且如果把希望都寄托在課外時(shí)間去閱讀，也存在諸多的問(wèn)題和不足。其具體表現(xiàn)通常為，缺少監(jiān)控，閱讀的質(zhì)量很容易大打折扣；缺少引導(dǎo)，閱讀的效率也很容易出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的情況；缺少管理，難以有效約束自控能力差的學(xué)生?？梢姡胍岄喿x變成一種自覺(jué)行為，肯定有部分學(xué)生是難以達(dá)成目標(biāo)的。

而在自讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，專題拓展閱讀教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，便可以很好彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)閱讀量的積累這一問(wèn)題。“專題拓展閱讀教學(xué)”是基于閱讀教學(xué)的一種新型形式，顧名思義，它所凸顯的一個(gè)關(guān)鍵詞是“專題”，即從教材的自讀課文中尋找一個(gè)可以拓展的點(diǎn)，然后尋找兩到三篇相關(guān)聯(lián)的文章形成一個(gè)專題閱讀系列群，由拓展的點(diǎn)所貫穿、統(tǒng)領(lǐng)。另一個(gè)關(guān)鍵詞是“拓展”，即從教材中的文本拓展到課外的文本，形成一個(gè)文本群；以教材文本中的某個(gè)點(diǎn)為載體、線索，貫穿整個(gè)文本群，內(nèi)在核心是閱讀能力的提高和閱讀思維的發(fā)展。它是基于“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)的“單篇精教”式閱讀教學(xué)的一種質(zhì)的提升，是立足于課內(nèi)閱讀，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體，以培養(yǎng)閱讀能力為主線，以觸發(fā)思維為內(nèi)核，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)力為最終目的的閱讀教學(xué)方式。其實(shí)，現(xiàn)在教學(xué)界經(jīng)常提到的“群文閱讀”，和專題拓展具有異曲同工之妙。只不過(guò)，本文介紹的側(cè)重點(diǎn)在于自讀課文方面。試想一下，把一篇教材文本拓展為三篇文本，學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀視野也就自然隨之增長(zhǎng)了，而且課外的閱讀是融入到課堂完成的，有閱讀方法的引導(dǎo)、重難點(diǎn)的探究、教師的監(jiān)管，閱讀的效率也大大提升了。下面以《燈籠》為例談?wù)勗谧宰x課文專題拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用情況，并積極探索與思考其中的有效策略。

質(zhì)樸而有味——《燈籠》專題拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)案)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：品味語(yǔ)言，感知風(fēng)格。

(1)下列關(guān)于語(yǔ)言風(fēng)格的表述，你覺(jué)得哪些可以用來(lái)描述吳伯簫的《燈籠》？

(2)結(jié)合具體語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)他的這些語(yǔ)言風(fēng)格是如何體現(xiàn)出的。

(3)呈現(xiàn)三個(gè)片段(張中行《北京的廟會(huì)》、端木蕻良《土地的誓言》、吳伯簫《山屋》)，你覺(jué)得哪個(gè)片段是吳伯簫寫的，為什么？

(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言的品析來(lái)感知吳伯簫的語(yǔ)言風(fēng)格。)

學(xué)習(xí)任務(wù)二：拓展閱讀，對(duì)比風(fēng)格。

(1)快速跳讀《馬》和《故鄉(xiāng)的元宵》，說(shuō)說(shuō)這兩篇文章在寫作風(fēng)格上和《燈籠》有何相似之處？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

(2)這兩篇文章只有一篇是吳伯簫的作品，你能猜到嗎？為什么你這樣認(rèn)為？

(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀兩篇課外文章，與課文比對(duì)，尋找相似點(diǎn)，深入了解吳伯簫的語(yǔ)言風(fēng)格，并與汪曾祺的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行比較。)

學(xué)習(xí)任務(wù)三：課外閱讀，深化風(fēng)格。

課外推薦閱讀吳伯簫的《人間草木》、《人間滋味》、《人間有戲》，深入感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格，寫一段100字左右的文藝點(diǎn)評(píng)。

《燈籠》作為一篇自讀課文，安排在以民俗為主題的單元中，文中詩(shī)詞典故粘手就來(lái)，將敘事、寫景、抒情融為一體的語(yǔ)言風(fēng)格，使得文章的表達(dá)效果得到全面提升。以吳伯簫的語(yǔ)言風(fēng)格探究為專題，以上教學(xué)設(shè)計(jì)便是以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體的專題拓展閱讀教學(xué)。這里面補(bǔ)充了《馬》和《故鄉(xiāng)的元宵》兩篇文章，設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解、感知、體會(huì)吳伯簫的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)。另外，補(bǔ)充的文章既緊扣學(xué)習(xí)的主題——語(yǔ)言風(fēng)格，又拓展了單元主題——民俗文化。中國(guó)地域廣博，歷史悠久，留下了很多的地域風(fēng)情。全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)行民俗文化的深入認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)文學(xué)科重要的教學(xué)任務(wù)。專題拓展閱讀設(shè)計(jì)的核心是增加閱讀量的積累，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖耍瑥囊陨显O(shè)計(jì)示例可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置都是立足于閱讀能力的提升和閱讀品質(zhì)的提高，通過(guò)整體閱讀感知、具體語(yǔ)言精讀品味、類似文章比對(duì)閱讀求同存異、課外文章拓展閱讀思考，以達(dá)到閱讀量的積累和閱讀效率的提高以及閱讀寬度和深度的擴(kuò)展。另外，這樣的閱讀引導(dǎo)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)去分析文本和閱讀文本，從而促進(jìn)思維的發(fā)展和創(chuàng)新，全面提升閱讀學(xué)習(xí)效果。在本次的任務(wù)設(shè)計(jì)中，不同作家不同的語(yǔ)言風(fēng)格的辨別，進(jìn)行語(yǔ)言風(fēng)格的文藝點(diǎn)評(píng)，也全面拓展了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生在全面的、深刻的閱讀實(shí)踐參與中，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面、快速提升。

3.拓展閱讀視野的設(shè)計(jì)——以點(diǎn)帶面式設(shè)計(jì)

根據(jù)統(tǒng)編新教材的“三位一體”的新變化，從教讀到自讀再到課外閱讀，可以看出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思路是通過(guò)教讀課文的精教，教會(huì)學(xué)生閱讀方法與策略；通過(guò)自讀課文的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)行閱讀能力的內(nèi)化、沉淀，但最終目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法與策略，自主獨(dú)立地進(jìn)行課外閱讀。豐富多彩的課外閱讀是學(xué)生閱讀的重要目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮指導(dǎo)生活實(shí)踐的閱讀目標(biāo)。初中階段的學(xué)生，閱讀的范圍更加寬廣，很多名著經(jīng)典作品出現(xiàn)在他們的閱讀目標(biāo)當(dāng)中。同時(shí)，受制于課堂教學(xué)等各方面的因素限制，課本教材提供的都是片段節(jié)選的內(nèi)容。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足學(xué)生的閱讀需求，必須把整本書的閱讀內(nèi)容有效規(guī)劃到學(xué)生的課外閱讀當(dāng)中。課本教讀指導(dǎo)到獨(dú)立課外閱讀的轉(zhuǎn)變，可以發(fā)現(xiàn)自讀課文是連接教讀與課外閱讀的橋梁，也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高的實(shí)踐階段。所以，在自讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展閱讀范圍，拓展閱讀視野，從課內(nèi)走向課外，從一篇文章的閱讀走向相似文本的閱讀、乃至整本書的閱讀，或者走向一個(gè)系列的閱讀。下面以九下第六單元自讀課文《三顧茅廬》的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)為例，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分析具有借鑒學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

三國(guó)人物我來(lái)評(píng)說(shuō)——《三顧茅廬》課外拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(簡(jiǎn)案)

學(xué)習(xí)任務(wù)一：初讀課文，感知人物。

(1)自由閱讀課文，理解文意，用章回體小說(shuō)回目的形式概括故事情節(jié)。

(2)根據(jù)閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中印象最深刻人物的初步感受。

(尊重學(xué)生的初讀感受，引導(dǎo)學(xué)生能從整體感知人物形象。)

學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀品析，評(píng)價(jià)人物。

(1)選擇一個(gè)你最感興趣的人物，在文中圈畫出相關(guān)的具體描寫。

(2)反復(fù)閱讀關(guān)鍵詞句，根據(jù)故事情節(jié)，寫一段50字左右的人物評(píng)價(jià)。

(3)按照選擇的人物分組討論，修改，交流，展示。

(調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)精讀，品味語(yǔ)言，用自主合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。)

學(xué)習(xí)任務(wù)三：拓展閱讀，評(píng)論人物。

(1)通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你是否想更多地了解三國(guó)人物？請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》，先選擇與你感興趣的人物有關(guān)聯(lián)的章節(jié)進(jìn)行閱讀。

(2)根據(jù)對(duì)更多章節(jié)的閱讀，對(duì)三國(guó)人物有了更為直觀與深刻的了解，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)故事情節(jié)和具體的語(yǔ)言，寫一篇300字左右的人物傳記或者評(píng)論(可以結(jié)合八上第二單元學(xué)過(guò)的“學(xué)寫傳記”)。

(3)有興趣的同學(xué)可以閱讀完整本《三國(guó)演義》，結(jié)合一個(gè)或者多個(gè)人物來(lái)寫一篇關(guān)于三國(guó)人物的文章。

(拓展學(xué)生的閱讀視野，由一篇文章過(guò)渡到相關(guān)章節(jié)再到整本書的閱讀，在閱讀中提升思維的品質(zhì)，并且與寫作結(jié)合，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以上任務(wù)可以用5至8個(gè)課時(shí)來(lái)完成，而不是完全用課外時(shí)間，這樣更能有效提升閱讀的效率。)

上述整個(gè)的閱讀設(shè)計(jì)規(guī)劃，也是充分考慮了學(xué)生的閱讀情況和文本閱讀的整體特點(diǎn)，而進(jìn)行的具體安排。首先，依托于課本自讀教材，引導(dǎo)學(xué)生感受感受典型人物的魅力，初步感知特別文體的表達(dá)形式。其次，從課內(nèi)延伸到課外，去了解更廣闊的故事背景和人物故事，進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言、人物、故事的理解程度。在這個(gè)過(guò)程中，自主合作也是重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于集中學(xué)生的注意力、擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維、提高整體的閱讀效果也有重要的作用。“教是為了不教”，基于自讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)，促使學(xué)生從課內(nèi)在老師的引導(dǎo)下閱讀走向課外獨(dú)立閱讀才是閱讀能力的最終體現(xiàn)，也是終身學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的方向。胡適說(shuō)過(guò)：“要怎么收獲，先那么栽?！闭Z(yǔ)文課程應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)激發(fā)和培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感，應(yīng)注重文化的熏陶感染，應(yīng)促使審美情趣的提高，應(yīng)為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上自讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)并不局限于一篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)逐步深入的任務(wù)，放眼中華傳統(tǒng)文化——古典小說(shuō)，從一篇文章到相關(guān)章節(jié)再到整本書的閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，增加了學(xué)生閱讀的量；也提升了學(xué)生閱讀的能力，訓(xùn)練了學(xué)生閱讀的思維；最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在深化課程改革的大背景之下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要不斷更新觀念，加深教材理解，順應(yīng)歷史變化潮流。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體的自讀課文教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)是順應(yīng)統(tǒng)編新教材變化，落實(shí)新課程理念的重要依托，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得成效的有力保障，更是全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。