融合信息技術(shù) 優(yōu)化課堂教學(xué)*

曾玲玲

(福建省漳州市龍海區(qū)第三中學(xué) 福建 漳州 363199)

1.實現(xiàn)信息技術(shù)與初中道德與法治課堂的融合是大勢所趨

科技引領(lǐng)未來，信息技術(shù)已經(jīng)融入我們的生活，無處不在。學(xué)校更應(yīng)與時俱進，將信息技術(shù)融合到學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)場之中，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動、主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂。

1.1 是初中道德與法治教學(xué)的需要。隨著社會日新月異的快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活越來越富有，這就要求公民的思想道德水平、社會的法治化管理，要符合實際生活水平，身體和思想要同步，要學(xué)會用法治思維處理問題。初中道德與法治融合心理健康、道德、法律和國情國策相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)。平地高樓起，地基不牢靠，上層建筑的穩(wěn)定性沒有保障。初中生年齡普遍在12-16周歲之間，正是青春叛逆時期，身體發(fā)育速度快，思想發(fā)育還不穩(wěn)定，正是這個時期孩子的特點。初中生思想帶有童年少年時期的幼稚、天真、單純，又渴望成年人的成熟，這期間的他們易怒易躁又極其敏感。初中時期學(xué)習(xí)的道德與法治課程按照初中生身心發(fā)展的實際需要，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的思想品德。

1.2 是適應(yīng)信息化時代教育變革的需要。《中國教育現(xiàn)代化2035》里面強調(diào)，要加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。要建設(shè)智能化校園，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合只是第一步。信息技術(shù)包括圖片、聲音、視頻、投屏、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等一系列與科技相關(guān)的涉及信息技術(shù)的工具措施。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)現(xiàn)場，教學(xué)模式脫離傳統(tǒng)純教科書配黑板板書的模式，變得新潮、洋氣、富有科技感。信息技術(shù)融合到初中時期學(xué)習(xí)的道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)場，使現(xiàn)場教學(xué)更生動活潑、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，老師與學(xué)生配合更默契，課堂效率更高。

2.信息技術(shù)與初中道德與法治課堂教學(xué)融合的意義

初中學(xué)生處于青春叛逆期，道德與法治課是初中生身心健康全面發(fā)展成長的至關(guān)重要。信息技術(shù)的融合，打破了原有課程教學(xué)現(xiàn)場“說+寫”的傳統(tǒng)固化模式，即老師一味用“說”來教學(xué)，只管輸出；學(xué)生蒙頭記筆記，一味“寫”，只管輸入的固定搭配。信息技術(shù)融合初中道德與法治課堂教學(xué)，看似無法、實則有法，具有變中有固，固中多變的特性，迅速成為初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)場的主流方式。

2.1 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。信息技術(shù)通過“聲色畫像”，課堂形式活潑生動，學(xué)生不自覺被帶入其中，更好地融入教師所營造的情境之中，容易產(chǎn)生代入感，引發(fā)情感的共鳴。如在講授《正視發(fā)展挑戰(zhàn)》這課，我根據(jù)教材里的“運用你的經(jīng)驗”里面的公益廣告詞——沒有買賣，就沒有殺害。我下載了對應(yīng)的公益廣告視頻兩則，課前播放，視頻中大象和鯊魚被迫害的畫面及相關(guān)數(shù)據(jù)，觸目驚心，廣告詞直擊人心，學(xué)生深刻感受到了人類為了滿足口欲和對經(jīng)濟利益追逐，濫捕亂殺野生動物，極其殘忍，破壞自然和生態(tài)系統(tǒng)的平衡。教師繼續(xù)追問：過去40年，我國在快速經(jīng)濟發(fā)展過程中還出現(xiàn)哪些類似的現(xiàn)象？請你列舉？這些問題有何危害？老師適時地點撥學(xué)生的回答，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認識到：資源、環(huán)境、人口等問題已經(jīng)制約我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，未來我國的發(fā)展必須正視這些挑戰(zhàn)，引入本節(jié)課教學(xué)。視頻的播放讓原本干巴巴的文字變得形象生動，而且在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的融合，急速吸引學(xué)生眼球，問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再比如在《尊重他人》一課，講授到尊重他人要學(xué)會換位思考這一知識點時，我出示一張圖片，圖片中門口的保安拿著拖把，取款機前的人，將鞋子脫在門口，并跪著取款。請學(xué)生猜一猜：圖片中發(fā)生了什么事？此時，學(xué)生的好奇心瞬間被激活，他們展開了想象和猜測，一時間各抒己見并自圓其說，氛圍濃烈。答案揭曉之時，學(xué)生有的釋懷了、有的恍然大悟、有的滿是欣喜……在這過程中，學(xué)生不再是味只懂接受、被迫吞咽的觀眾，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自然吸收的主角，創(chuàng)新思維得以開發(fā)。

2.2 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富了教學(xué)形式的多樣性。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合后，課堂教學(xué)形式不再僅僅是單一的“黑板+粉筆”形式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诎?白板”模式。信息技術(shù)、多媒體設(shè)備大量加入到課堂教學(xué)中，黑板的粉筆筆記不再需要頻繁地擦拭，黑板版面與多媒體黑板互相交替使用，輪番交換，更好地呈現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化。多媒體設(shè)備將初中道德與法治的課本內(nèi)容，通過“音色畫”像電影、像電視、像畫畫一樣，呈現(xiàn)出來；帶感的音頻，活潑的動畫，無一不吸引學(xué)生的眼球，初中道德與法治的課堂教學(xué)不再是老師的說教現(xiàn)場，課堂教學(xué)內(nèi)容不再是輪番大道理，而是讓學(xué)生感同身受的、親臨其境，激發(fā)學(xué)生主動去思考、去反思、最終學(xué)以致用。如在《創(chuàng)新改變生活》一課，為了檢測學(xué)生對第一目感受創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情況，我利用希沃白板，將第一目的相關(guān)知識以判斷題的形式，通過希沃白板自帶的趣味課堂活動——判斷對錯，以人機交互的現(xiàn)場游戲形式加以呈現(xiàn)，學(xué)生參與熱情高漲，同時鞏固了新知。在習(xí)題設(shè)計中，我又將下一教學(xué)知識點融入其中，通過學(xué)生的判斷與思辨，引入下一個知識點的講授，既推動教學(xué)進程，又啟發(fā)學(xué)生思維。而在講授創(chuàng)新的重要性時，我設(shè)置課堂活動：我國古代科技發(fā)明知多少？利用希沃白板自帶的趣味課堂活動——分組競賽，請學(xué)生上臺演示，在活動中，學(xué)生的眼、耳、手、腦被調(diào)動起來，在眼花繚亂的成就中去尋找、判斷我國古代的科技發(fā)明成就，感受到古人的智慧。通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認識到：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉，也是中華民族最鮮明的民族稟賦，增強學(xué)生民族創(chuàng)新的自信力。再如《延續(xù)文化血脈》一課，講到文化創(chuàng)新，我想任何語言都是蒼白的，因此，我直接播放了河南衛(wèi)視的水下中國風(fēng)舞蹈《祈》，學(xué)生在舞者“翩若驚鴻，婉若游龍”的舞姿中感受到現(xiàn)代科技與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，體悟到文化創(chuàng)新性發(fā)展，增強學(xué)生的文化自信。我想此刻，任何言語都不如一個視頻更具沖擊力和直觀性地讓學(xué)生感受到中華文化之美、感受中華文化的創(chuàng)造力。

2.3 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，延伸課堂教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的多元化。2020年的疫情，線上教學(xué)遍地開花，實現(xiàn)了停課不停學(xué)，這也是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的經(jīng)典范例，為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑。近期不斷推廣的國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺，里面有涵蓋了從小學(xué)到高中各學(xué)科各章節(jié)的精品課，每課視頻時長根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生的心理發(fā)育特點進行設(shè)置，科學(xué)合理。學(xué)生可以利用它來了解新知，進行翻轉(zhuǎn)課堂；可以利用它來鞏固新知，突破學(xué)習(xí)重難點。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和命題特點，為學(xué)生設(shè)計微課，幫助學(xué)生理解教學(xué)難點以及重點，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。如，根據(jù)近幾年福建省中考的題型設(shè)置，我制作了微課《做法類問答題的答題技巧》和《評析題的答題思路與技巧》，讓學(xué)生可以在反復(fù)觀看中，對此類題型的規(guī)范作答加以掌握。此外，教師可以根據(jù)單元主題、時政熱點或?qū)W生生活實際，設(shè)計研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集資料、開展學(xué)習(xí)，并制作PPT進行成果展示與匯報，既鍛煉學(xué)生的獲取、提煉信息能力，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，同時也提升了學(xué)生的媒介素養(yǎng)，提高學(xué)生的公共參與意識。如，為了響應(yīng)習(xí)近平總書記關(guān)于制止餐飲浪費行為的重要指示精神的號召，我組織學(xué)生開展《文明餐桌，拒絕浪費》為課題的研究性學(xué)習(xí)，首先通過主題班會的學(xué)習(xí)，明白“文明餐桌，拒絕浪費”的必要性；其次請小組成員分組分別調(diào)查家庭、學(xué)校、社會中的浪費現(xiàn)象，并分析原因；結(jié)合調(diào)查結(jié)果，通過網(wǎng)絡(luò)收集各地應(yīng)對“制止餐飲浪費”采取的有效措施，提出實現(xiàn)“光盤”的具體辦法；再次各小組制作PPT來展示本小組的研究成果，并暢談研究性學(xué)習(xí)的感受和收獲。此外，在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組成員共同商討，并擬寫以“文明餐桌，拒絕浪費”為主題的倡議書，發(fā)放給全校同學(xué)閱讀。最后，小組成員將整個研究性學(xué)習(xí)的成果，制作成美篇，轉(zhuǎn)發(fā)到各個班級家校群進行宣傳，帶動更多的人參與“文明餐桌，拒絕浪費”的行動中。在這過程中，學(xué)生收獲的不僅是知識，更是成就感，他們的學(xué)習(xí)成果得以展示，并帶動更多的人參與其中。在學(xué)習(xí)過程，小組成員通過調(diào)查，親歷知識的生成，感受到制止餐飲浪費的必要性，讓他們積極響應(yīng)起來、身體力行，為建設(shè)環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會做出自己的貢獻，讓勤儉節(jié)約成為我們的一種生活方式，讓光盤行動成為我們的一種習(xí)慣，讓“厲行節(jié)約、反對浪費”成為一種社會風(fēng)尚。

2.4 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，促使老師不斷學(xué)習(xí)，提升了教師教學(xué)的積極性。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。誠如習(xí)總書記所說，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。過去教師備課參照教參，查閱相關(guān)的素材，進行加工，整合，通過語言加以表達，但是初中道德與法治課程的有些教學(xué)內(nèi)容相對抽象化、理論化，用語言表達是蒼白的、無力的，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也打擊老師的積極性和創(chuàng)造性。而網(wǎng)絡(luò)的普及，特別是信息技術(shù)融入課堂教學(xué)以后，老師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行課前準備，選擇、設(shè)計教學(xué)情境，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，將抽象化、理論化的知識以圖文并茂、音頻視頻的方式形象化、生動化地加以呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生課堂參與，增強課堂互動，讓教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。其次，國家教育資源公共服務(wù)平臺的不斷完善，大量優(yōu)質(zhì)學(xué)科微信公眾號的出現(xiàn)，教學(xué)APP上線，老師自身的教學(xué)研究，不再局限于到其他老師課堂現(xiàn)場聽課學(xué)習(xí)，而是可以線上觀摩來自祖國各地的優(yōu)質(zhì)課，參與線上研修課程的學(xué)習(xí)，同時利用教輔軟件工具，自行備課、線上批改作業(yè)等。老師不再疲于備課、說課，可以將更多的激情賦予課堂現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)過程更加有趣，老師積極性更高、自身的教科研能力更多提升，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)的有效策略

3.1 信息技術(shù)融合選擇。初中道德與法治教學(xué)中融合信息技術(shù)，要采取學(xué)生喜聞樂見的信息技術(shù)形式，獲得學(xué)生認同感。信息技術(shù)的內(nèi)容選擇要依托于課本教材內(nèi)容本身，不能脫離課本，與教學(xué)目標相違背，對學(xué)生起到反作用；要精挑細選，與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，對道德與法治的觀點起到支撐的作用，可以作為佐證的存在，幫助學(xué)生更直觀、更快、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，個人認為可以按照此流程進行選擇，如圖1。

圖1

3.2 信息技術(shù)融合設(shè)計。

3.2.1 新課講授。信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)現(xiàn)場，一般是在導(dǎo)入新課時，用于吸引學(xué)生注意力，聚焦課堂，隨著信息技術(shù)的使用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)進行時融入信息技術(shù)，更好的說明教學(xué)內(nèi)容，多方位、多角度、形象生動地解釋教學(xué)知識點，幫助學(xué)生深入分析、理解、促進知識的生成。如，在《依法行使權(quán)利》一課中，講到“維權(quán)的四種方式”時，我采用案例教學(xué)法，通過PPT逐一展示張某與廠家因購買播種機產(chǎn)生糾紛的案例，設(shè)計問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，隨著案情的進展，通過分析，引導(dǎo)學(xué)生了解公民維權(quán)的四種方式及其特點。課堂教學(xué)結(jié)束融入信息技術(shù)，用于學(xué)生鞏固關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵點，不斷對學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思、發(fā)現(xiàn)短板、彌補不足，讓知識系統(tǒng)化。如希沃白板的“思維導(dǎo)圖”是課堂小結(jié)的良配。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用Powerpoint里面自帶的圖形，根據(jù)知識點間的邏輯聯(lián)系加以制作，讓思維可視化，幫學(xué)生理清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)化地掌握知識。

3.2.2 復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，溫故而知新的教學(xué)過程。復(fù)習(xí)課，對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，發(fā)展思維能力，提高知識綜合運用能力是極為重要的。同時對教師彌補教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。相對于新課，復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)任務(wù)更重、強度更大、要求更高，但趣味性又沒有新課強，很對學(xué)生覺得復(fù)習(xí)課就是重復(fù)舊的知識、乏味。怎樣才能上好復(fù)習(xí)課？這就要求教師要認真制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，認真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，精心設(shè)計教案，研究復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)課質(zhì)量。個人認為，可以借助信息技術(shù)，讓復(fù)習(xí)課“活”起來。復(fù)習(xí)課順次復(fù)習(xí)，重復(fù)舊課，這樣既浪費時間，又會使學(xué)生感到索然無味，因此，在復(fù)習(xí)之前，我會通過希沃的教學(xué)助手，將隨機抽查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)現(xiàn)場上傳到希沃白板，請學(xué)生一起來批改同學(xué)的作業(yè)，角色互換，學(xué)生的積極快速被調(diào)動起來，而批改中發(fā)現(xiàn)的問題，也自發(fā)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生本節(jié)課要解決的問題。任務(wù)的驅(qū)動讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更高，帶著問題上課，學(xué)習(xí)目的性更強。在復(fù)習(xí)過程中，我借助希沃白板的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生構(gòu)建知識體系，在思維導(dǎo)圖中，一些核心知識、主干知識特地留白，請學(xué)生填空；一些高頻考點知識的復(fù)習(xí)，則采用搶答的方式，激發(fā)學(xué)生積極參與。需要強化的知識點，我則利用計時器，先預(yù)留足夠時間給學(xué)生當(dāng)堂記憶，同時利用班級優(yōu)化大師里面的小工具進行抽選背誦，對于復(fù)習(xí)得好的同學(xué)，可以通過抽獎的方式加以鼓勵。這樣可以將枯燥無味的背誦趣味化，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。

3.2.3 講評課。講評課是以習(xí)題、作業(yè)或試卷為載體對新課和復(fù)習(xí)課這兩個階段學(xué)習(xí)效果的評價。講評課雖然課時不多，但在課堂教學(xué)中的作用不可忽視，它能夠確認正確的學(xué)習(xí)、糾正偏頗的學(xué)習(xí)，保證后續(xù)的學(xué)習(xí)。但在以往的講評課上，幾乎是教師在唱獨角戲，一張試卷或一份習(xí)題、作業(yè)，從第一題講到最后一題，老師講得滔滔不絕但學(xué)生只想將答案更正了就好，幾乎將自己游離于課堂之外。怎樣上講評課才能讓學(xué)生參與其中，并能夠查缺補漏，提高課堂效率？講評課，講與評應(yīng)是辯證統(tǒng)一的，即學(xué)生的講，教師的評。學(xué)生講解題思路、解題方法、解題步驟；學(xué)生在講過程中暴露出來的問題，也是學(xué)生的能力缺陷所在，是講評課的教學(xué)目標。教師則評學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，以規(guī)范學(xué)生的答題、強化學(xué)生能力、夯實知識。因此，教師可以充分利用閱卷軟件，如智學(xué)網(wǎng)、好分數(shù)等，這些軟件首先對學(xué)生的各試題得分進行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，并進行分析，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，來進一步確定學(xué)生在學(xué)中存在的問題，讓講評課更有針對性和實效性。同時，教師又可以利用閱卷軟件提供的答題卡，尤其是優(yōu)秀的答題卡來進行點評，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.結(jié)語

信息技術(shù)融合課堂教學(xué)，加大了對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，循序漸進接受教學(xué)內(nèi)容；利用信息技術(shù)，同學(xué)間不斷溝通交流、分享所學(xué)心得、通過教師的總結(jié)評估，反思自我，完善自我。老師在使用信息技術(shù)時，要注意內(nèi)容的篩選、形式的搭配，真正促使初中生通過學(xué)習(xí)，完善自我，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，過積極健康的生活，做一個負責(zé)任的公民，促進自身全面發(fā)展。