小學(xué)道德與法治課中運用辯論提升學(xué)生思辨能力的探索

嚴紅

摘要：自改革開放以來，我們國家就開始重視教育事業(yè)的發(fā)展，可傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展要求，為了順應(yīng)國家發(fā)展趨勢就要打破以往教學(xué)模式，做好教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)前教育部門更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這對其今后步入社會較為有利，為此小學(xué)教師要使用辯論教學(xué)方式并做好道德與法治教學(xué)工作，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;運用辯論;提升學(xué)生思辨能力

引言：

辯論教學(xué)方式是當(dāng)前較為有效的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的手段，教師要在使用該方式教學(xué)過程中不斷優(yōu)化，將課堂工作效率提升上來。然而從當(dāng)前形勢來看，雖然有許多教師已經(jīng)將該辯證教學(xué)應(yīng)用到道德與法治教學(xué)中，但由于沒有過多的經(jīng)驗就造成教學(xué)效果不理想，辯論過程較為松懈，沒有激烈的辨別和討論。同時，教師沒有在課前對其進行有效設(shè)計也是造成辯論教學(xué)沒有發(fā)揮其本身作用的主要原因之一，這就需要引起教師重視。

一、透析辯論教學(xué)法

對于小學(xué)階段的道德與法治課教學(xué)必須要遵循新課改教學(xué)內(nèi)容，這能夠有效提升學(xué)生的思辨能力。經(jīng)過一段時間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過使用辯論教學(xué)方式就能有效達到這一目的，為此小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中設(shè)立具有針對性的問題，充分發(fā)揮其本身引導(dǎo)的作用，使學(xué)生可以形成正反兩個方向并圍繞主題進行辯論。需要教師注意的是，如果使用辯論教學(xué)方式就要注重對學(xué)生反向思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有獨立思考問題的能力，找到辯論式教學(xué)中的主要重難點并帶領(lǐng)學(xué)生共同突破教學(xué)難點，將課堂的主體地位還給學(xué)生來達成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師也要讓學(xué)生清楚辯論式教學(xué)不是要讓學(xué)生在乎最終輸贏的結(jié)果，而是要注意辯論的整體過程，利用清晰的邏輯思維來辯駁對方的觀點并證實自己的思維是正確的。通過這樣的方式就能整體提升學(xué)生的解決問題的能力，使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到升華。

二、運用辯論提升學(xué)生的思辨能力

（一）科學(xué)組建陣營

在開始進行辯論之前，教師必須要為學(xué)生分配好小組，這是辯論教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作也是基礎(chǔ)性工作內(nèi)容，道德與法治教師必須將其重視起來。辯論教學(xué)既是一種對抗又是一種合作，兩者在進行對抗的過程中會認識到許多問題并學(xué)習(xí)到對方小組成員身上的優(yōu)點，對于提升他們的綜合能力和思辨思維有著很大幫助。同時，辯論小組內(nèi)部還具有一定合作關(guān)系，在此過程中成員之間可以感受到團隊合作的重要力量，并為今后發(fā)展做好鋪墊。通常情況下，對于小組人數(shù)的基本要求都會定在六人左右，這是較為標(biāo)準(zhǔn)的辯論人數(shù)，教師也要注意每組所分配的所有學(xué)生之間能力差異不應(yīng)過大，避免雙方組員因差距較大而產(chǎn)生雙方辯論失去平衡的狀況。

例如在學(xué)習(xí)《自主選擇課余生活》這一課時，教師就可以利用辯論教學(xué)方式來選定辯論人員并將其分成正方兩方。與此同時，對于每一個人員都進行編號并給每一隊都選出一個組長來帶領(lǐng)隊伍進行辯論。為了讓所有組員都能參與到該辯論工作中還要為人員分配具體的工作任務(wù)，教師對于其他沒有被選中的人員也要使他們參與進來，可以讓他們當(dāng)評委或者監(jiān)督者，改變學(xué)生對于這種教學(xué)方式的認知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）制造焦點問題

教師應(yīng)當(dāng)清楚問題是辯論教學(xué)中的關(guān)鍵，為了完成新時期的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生具有思辨能力，在具體工作中就要善于制造問題，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。優(yōu)質(zhì)的辯題具有聚焦性，能夠聚焦當(dāng)前熱點問題，并同時聚焦學(xué)生的情感和思想，激發(fā)學(xué)生對于論證的興趣。辯論中的焦點問題應(yīng)源自生活，讓學(xué)生從其周圍身邊經(jīng)常能夠看到的事情入手，保證培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的工作效率。

例如在學(xué)習(xí)《說話要算數(shù)》這一課時。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際生活入手，讓學(xué)生要懂得要對自己所說的話負責(zé)任，讓學(xué)生逐漸擁有正確的人生觀和價值觀。在圍繞該內(nèi)容開展辯論教學(xué)時，為了保證可以達到提升學(xué)生思辨能力的最終效果，那么就要提高學(xué)生的辯論內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)實際情況設(shè)立一個較為具有針對性的辯論主題。教師還要了解每一個學(xué)生的性格特點，通過“因材施教”來保證所有學(xué)生的思辨能力得到進一步提升，提升學(xué)生對較為困難的知識進行理解，讓學(xué)生逐漸形成正確思考問題的方式。

（三）評價激勵造勢

在道德與法治辯論教學(xué)中，教師需要注意這與普通的教學(xué)手段有所不同，所以辯論中使用的手段要與教材內(nèi)容結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上做好延伸和拓展，讓學(xué)生在潛移默化間形成科學(xué)合理的思辨思維。教師作為辯論工作中的組織者與管理者，應(yīng)當(dāng)在此過程中擁有絕對的控制權(quán)力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)場面有些失控時就要及時控場，以免情況發(fā)展得更加惡劣。除此以外，如果在辯論時教師發(fā)現(xiàn)場面氛圍不是很激烈，這時教師也要進行控場，將輕松愉悅的氛圍變得更加激烈，促使雙方劍拔弩張、唇槍舌劍之勢。在具體實踐中，應(yīng)利用評價的方式來引發(fā)學(xué)生的辯論情緒。

例如在學(xué)習(xí)《健康看電視》這一課中，教師為了更好的確保辯論教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)辯論賽的主持人，引領(lǐng)學(xué)生在短時間內(nèi)適應(yīng)辯論教學(xué)方式，這樣既能保證學(xué)生思辨思維同時還可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，這可謂是一舉兩得。其中，在進行辯論教學(xué)時還有一部分自由辯論環(huán)節(jié)，在這時教師就要利用好這一機會任由雙方自由辯論并且對學(xué)生的言語進行評價，當(dāng)學(xué)生很好的找到突破點時要給予學(xué)生鼓勵，并在言語中添油加醋，以此來點燃雙方小組之間的競爭心理。只有通過這樣的方式才能保證滿足新時期的教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生的思維全面發(fā)展，將辯論賽推向高潮，逐步抵達辯論的核心。

結(jié)論

總而言之，學(xué)生是否能夠擁有思辨能力對其本身的影響是很重要的，這不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績同時對其今后步入社會也有著很大的幫助。要想達成這一目的，教師首先要認清辯論教學(xué)方式對于學(xué)生思辨能力的提升具有哪些積極影響，并研究辯論教學(xué)原則和教學(xué)設(shè)計計劃。另外，也可以利用科學(xué)合理的組建辯論隊伍、言語評價等方式來協(xié)助完成辯論教學(xué)，使用多樣化的方式來讓學(xué)生在潛移默化間擁有思辨思維。

參考文獻：

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