如何將體育游戲與安吉游戲融合發(fā)展

覃彩虹

摘要：游戲是幼兒在幼兒園內(nèi)的主要活動(dòng)方式，游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的體能，增進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力、合作能力、溝通能力以及社會(huì)適應(yīng)能力有著積極的意義。安吉游戲作為一種新型的幼兒園游戲模式，可以讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸自然，適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自由選擇游戲種類，為幼兒釋放天性，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力提供了良好的平臺(tái)。而體育游戲作為幼兒教育中的常規(guī)活動(dòng)形式，具有發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)幼兒認(rèn)知、培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)等多重教育價(jià)值。將體育游戲與安吉游戲融合發(fā)展，開創(chuàng)了幼兒游戲教學(xué)的新模式，為幼兒的真游戲和真學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，把游戲的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育游戲;安吉游戲;融合發(fā)展;

引言

在幼兒園中推廣安吉游戲，需要家長(zhǎng)與教師放開手，還給幼兒游戲與玩樂的權(quán)利，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。各個(gè)幼兒園因地制宜，結(jié)合自身特色創(chuàng)設(shè)安吉游戲，大力推廣與實(shí)踐安吉游戲，讓幼兒自主參與游戲，并且成為游戲的參與者、設(shè)計(jì)者以及評(píng)價(jià)者，使得幼兒成為游戲主體，在游戲中獲得能力的提高。

一、權(quán)利回歸，踐行真游戲

在不斷反思與實(shí)踐“真游戲”的過程中，安吉縣也基于本地的實(shí)際情況構(gòu)建起低成本、高質(zhì)量推動(dòng)每所幼兒園游戲?qū)嵺`的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料投放的原則。在環(huán)境上注重自然野趣、開放互通，將自然元素中蘊(yùn)含的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、地理變化中蘊(yùn)含的規(guī)律道理、互通使用中蘊(yùn)含的問題解決機(jī)會(huì)最大程度地還給兒童。在材料投放上注重低結(jié)構(gòu)、可移動(dòng)、可組合，種類多樣，數(shù)量充足，打破了成人投射在高結(jié)構(gòu)玩具上的對(duì)3～6歲兒童能力低估的普遍現(xiàn)象，把創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和空間留給幼兒，把發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間留給幼兒自己創(chuàng)設(shè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒游戲中構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的需要，又提出游戲時(shí)間充足且連續(xù)的原則，相信兒童在游戲中有持續(xù)、深度的思考和學(xué)習(xí)。游戲空間與時(shí)間的建立，是將教育質(zhì)量寓于幼兒園環(huán)境之中，為“真游戲”奠定了基礎(chǔ)。

二、角色回歸，教師適應(yīng)幼兒發(fā)展

安吉游戲?yàn)橛變航處熢谟變后w育游戲中應(yīng)扮演的角色做了良好的示范。在以往的體育游戲中，幼兒教師常常扮演著多重角色，是體育游戲的設(shè)計(jì)者和操控者、是游戲材料的制作者和守衛(wèi)者、是幼兒活動(dòng)的監(jiān)控者，幼兒的所有游戲活動(dòng)都在教師的掌握之中，抑制了幼兒的個(gè)性。為了適應(yīng)幼兒的發(fā)展，安吉游戲摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，“閉上嘴，管住手，睜開眼，豎起耳”成了幼兒教師行為的基本原則。在此過程中，幼兒教師由“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱挠^察者、支持者和陪伴者，更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，教師角色的回歸和定位，使幼兒缺失已久的童真童趣又在體育游戲中顯現(xiàn)了出來(lái)。在安吉游戲概念的影響下，幼兒教師對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)不再干預(yù)，但也不是無(wú)事可做，幼兒教師要從游戲中觀察幼兒的習(xí)慣，用紙筆、手機(jī)、相機(jī)等記錄幼兒的游戲過程，活動(dòng)后對(duì)幼兒的在游戲中的行為進(jìn)行細(xì)致地解讀，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行匯總分析，從而對(duì)幼兒進(jìn)行全面、客觀的了解，持續(xù)優(yōu)化教育方案，使幼兒獲得更大的進(jìn)步。

三、放手，讓孩子們獲得“真”成長(zhǎng)

在我們的教育觀念里，往往認(rèn)為孩子是非獨(dú)立的，是需要幫助的，總是想通過指導(dǎo)、掌控來(lái)影響孩子的發(fā)展。以往，我們確實(shí)是期望孩子按照我們?cè)O(shè)定的軌跡，聽從我們指令向前走。然而引進(jìn)安吉游戲理念后，我們轉(zhuǎn)變了觀念，開始放手讓兒童在游戲中獲得自主發(fā)展，學(xué)習(xí)自己去解決問題。很多時(shí)候教師因?yàn)楹ε聯(lián)頂D，就替孩子去分配游戲人數(shù);害怕孩子們因?yàn)闋?zhēng)搶，就不讓孩子們一起玩。但是，我們不知道的是，孩子們只有在擁擠的時(shí)候才知道怎么避免擁擠，只有在遇到爭(zhēng)搶的時(shí)候才能學(xué)習(xí)怎么樣處理沖突。記得第一次體驗(yàn)安吉，我有很多的顧慮：“梯子這么重他們真的可以嗎？”“游戲中孩子受傷了怎么辦？”“家長(zhǎng)真的能認(rèn)可安吉游戲的價(jià)值嗎？”還有好多好多的問題和擔(dān)憂，直到我看到孩子們玩的那一刻，看到他們一起合作，一次次搬運(yùn)，一起探究改造計(jì)劃，鼓勵(lì)不敢嘗試的伙伴挑戰(zhàn)自己，我們好像發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)他們，真實(shí)的他們。

四、挖掘安吉游戲精髓，激發(fā)幼兒的主體性

通過良好的師幼合作模式，教師做好細(xì)節(jié)輔助，讓幼兒成為安吉游戲的主體，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師做好事前與事后各種輔助性的工作，引導(dǎo)和幫助孩子們，將其游戲成果作品化、可視化，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和熱情，最大限度地激活幼兒的自主性和積極性。如小手搭門，讓幼兒通過從一扇門、兩扇門到多扇門的搭建，分享樂趣，同時(shí)還融入生活元素，使整個(gè)游戲充滿趣味。一扇扇大門搭建成功，幼兒也打開了游戲之門。幼兒親手搭建一扇又一扇門，心中充滿了喜悅，也極易讓幼兒從門聯(lián)想到商店游戲以及火車游戲，積極發(fā)揮想象力，一些幼兒還講述了各自的火車站故事。通過火車鉆洞子的游戲，在趣味之中使幼兒思維更為靈活，同時(shí)，也使得游戲成為幼兒成長(zhǎng)的一種主要方式。

結(jié)束語(yǔ)

總之，體育游戲與安吉游戲相結(jié)合的教學(xué)模式符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，滿足了幼兒的內(nèi)在需求，使幼兒在開放、自主的環(huán)境中獲得了成長(zhǎng)和發(fā)展。幼兒教師要秉承安吉游戲“以幼兒為本”的教育觀，尊重幼兒的個(gè)性和需求，以豐富多彩、靈活多變的游戲誘導(dǎo)幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展，為每個(gè)幼兒打造幸福快樂的童年。讓我們堅(jiān)持做幼兒游戲的觀察者、記錄者、支持者、參與者，引導(dǎo)者，努力踐行“安吉游戲”理念，讓自己成為更專業(yè)的教師。

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