基于教學評一致的小學數(shù)學教學研究

張運良

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面深入實施對“教學評一致”提出了極大要求。本文在分析小學數(shù)學課堂“教學評一致”應(yīng)用必要性的基礎(chǔ)上， 提出了把其應(yīng)用于小學數(shù)學教學的可實現(xiàn)路徑，如“明確教學目標”、“適時調(diào)整計劃”、“實施分層教學”等，以激發(fā)有關(guān)方面共同探究如何確保小學數(shù)學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學評一致，小學數(shù)學，教學研究

“教學評一致”并不是一種新興的教育理念。從國際范圍內(nèi)來看，其源于上世紀80年代，由美國學者提出。通過深入文獻分析發(fā)現(xiàn)，其概念內(nèi)涵，并沒有得到國內(nèi)外學者的統(tǒng)一界定。但按我國學界理解，其本質(zhì)是上“課堂教學中教師的教、 學生的學及相關(guān)評價， 在目標導向下三者之間相互匹配的程度”。實踐表明，無論教育層次，“教學評一致”可在很大程度上提升教學效果，保證教育質(zhì)量。在素質(zhì)教育及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多重情景下，有必要把其應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教育，以提質(zhì)增效。1

一、小學數(shù)學課堂“教學評一致”應(yīng)用必要性分析

數(shù)學被稱為一切科學之母。其學習的根本目的在于運用數(shù)學思維解決與生活中有關(guān)的數(shù)學問題。但因為其本身固有的規(guī)律，特別是其對邏輯抽象思維的要求，小學生學習數(shù)學普遍存有困難。甚至有相當數(shù)量的小學生對學習數(shù)學產(chǎn)生了消極懈怠心理，這不但影響了即期學習效果，更影響到其終身持續(xù)學習、應(yīng)用數(shù)學。究其原因，這與教學評不一致存有較大關(guān)系。為此，有必要把其全面、深入應(yīng)用于小學數(shù)學教學中。

皮亞杰的認知心理學表明，小學生思維只有在適宜的情境下才能得到發(fā)展，學習數(shù)學需要的邏輯抽象思維更是如此。在此情況下，教學評一致無疑可為學生構(gòu)建放松的心理環(huán)境，因為在教學評有機結(jié)合的條件下，學生不但需要進行“他我”評估，也需要“自我”評估。從教師層面上來講，這可對學生進行“查漏補缺”;從學生層面上來講，通過有效的課堂學習，可提升其學習信心。無論從何角度，均可使師生在積極的互動交流下實現(xiàn)教學互促。

二、小學數(shù)學課堂“教學評一致”可行性實現(xiàn)路徑

本文研究者通過長期實踐，對比理論學習，根據(jù)個人實踐應(yīng)用，總結(jié)了小學數(shù)學課堂“教學評一致”以下可行性應(yīng)用路徑。

（一）明確教學目標

在常規(guī)教學情境下，教學目標于教學效果、教學質(zhì)量的意義不言而喻。對于“教學評一致”課堂教學來說，其重要性自然又向更深層次、更廣范圍前進了一步。2所以，為確?！敖虒W評一致”的有效實施，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學?，F(xiàn)有實際教學資源，深入學情分析而確定三維教學目標。這樣，才能把教學與評估有效結(jié)合起來，實現(xiàn)課堂教學、學生參與、課堂練習，課后鞏固等方面的一體化，學生的學習興趣、學習認知及能力才能同步提高。需要指出的是，所有教學目標均應(yīng)以學生為中心，無論教學、練習或者課后實踐活動均應(yīng)以學生教育主體作用發(fā)揮為前提。這樣，教學才能對學生起到思想啟發(fā)，練習才能起到“溫故而知新”的作用。同時，相關(guān)活動才能為學生提供學以致用的實踐平臺。也因此，教學目標的設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)三維立體化，即分別按知識目標、能力目標、情感目標進行設(shè)計，以確保教學有的放矢、評估多元實施，從而把知識性、能力性、診斷性評估融為一體，確保“教學評”真正一致而不相互獨立或隔離。

例如，本文研究者在人教版五年級上《多邊形的面積》相關(guān)章節(jié)教學時，教師綜合多種因素，分別制定了三維目標，取得了較好的教學效果。因為所持態(tài)度、認知、情感等多方面的原因，學生對多邊形面積的理解、應(yīng)用存有較大差別。但因為根據(jù)三維目標進行了教學，經(jīng)過多元評估，不同層次的學生均發(fā)現(xiàn)自己于某一（些）方面，甚至在所有方面均實現(xiàn)了預定教學目標，頗有成就感，學習興趣、能力均得到了提升。

（二）適時調(diào)整計劃

在“教學評一致”情景下，一切教學均需要有計劃、按步驟地實施。3例如，在此前所述的《多邊形面積》的教學中，為加深學生對“面積”的深入準確理解，教學需要引導學生對“多邊形”、“面積”的相關(guān)因素進行了解。然后，在此基礎(chǔ)上，再引導學生明確不同規(guī)則形狀面積的計算公式、不規(guī)則形狀如何切割成規(guī)則形狀等。 但在教學開始教師便發(fā)現(xiàn)，有相當數(shù)量的學生對于平行四邊形的認知存有一定偏差。為此，教師便進行了適當調(diào)整，通過事先準備好的課件，以解構(gòu)的形式比較平行四邊形、長方形以及三角形的區(qū)別，收到了很好的效果。雖然，這在一定程度上延緩了教學計劃，但卻為其后整個過程的順利推進奠定了良好基礎(chǔ)。尤其是通過解構(gòu)分析，從比較的角度引導學生明確了不同形狀之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深了學生對有關(guān)知識的理解。

更主要的是，這種適當調(diào)整計劃的教學行為激發(fā)了學生對日常多邊形面積的進一步思考，進一步使學生樹立了“數(shù)學即生活”、“生活即數(shù)學”的學習意識。而這些，應(yīng)在極大程度上歸功于“教學評一致”的實施。事實上，相對于規(guī)則的形狀，如長方形、平行四邊形等，不規(guī)則形狀在生活中的出現(xiàn)更為頻繁。

（三）實施分層教學

數(shù)學是一門抽象的學科，需要較強的邏輯思維。加之對數(shù)學學習、認知存在的主觀因素，學生數(shù)學學習水平及能力并不能整齊劃一。在“教學評一致”的實施條件下，無論是教學、評估均不能實行“一刀切”的做法，而應(yīng)根據(jù)學生的多種差異實施分層教學。4這樣，“教學評”三個方面才能真正融為一體，并相互促進。

例如，同樣是在五年級上《多邊形的面積》的教學中，隨著教學程度的加深，教學也由規(guī)則圖形面積計算向不規(guī)則圖形面積計算推進。但因為差異性存在，一些學生可以輕而易舉地把不規(guī)則圖形解構(gòu)為不同形狀的規(guī)則圖形，然后進行面計算。相形之下，另外一些學生則存有困難，不能快速、正確地解構(gòu)不規(guī)則圖形。對此，教師便分別制定了不同的教學目標，并對教學、練習內(nèi)容進行了階段化處理。當然，也因此制定了相應(yīng)的評估標準。通過這種實施，不但在“教學評一致”情景下實現(xiàn)了分層教學，而且激發(fā)了學生的競爭心理，在以整體帶動個體、個體促進整體的良好教學氛圍中共同成長。

結(jié)語

“教學評一致”應(yīng)用于不同層次、不同學科的教育均可促進學生的全面成長。在此情景下，開展小學數(shù)學教育，更可緩解小學生學習數(shù)學的壓力，增長其自信，在促進即期教學效果的同時，為其終身學習應(yīng)用數(shù)學奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]周存英.小學數(shù)學課堂教學與學業(yè)評價一致性研究[J].天津教育， 2020（28）：165-166.

[3]蔡坤坤.對小學數(shù)學教學中"教，學，評"一致性的實踐研究[J].明日， 2021（20）：0267-0267.

[4]石昀靈.小學數(shù)學教學中“教、學、評”一致性的實踐思考[J].華夏教師，2020（35）：58-59.

課題項目名稱：2021年度許昌市教育科學課題

課題立項題目：教學評一致性理念下的學本課堂實踐研究

課題立項編號：YL2021G060