新課標下高中地理情境教學研究與實踐

孫景宇

摘要：在新時代新的教育背景下，教育界的改革教學和創(chuàng)新教學也處于不斷推進的過程中，基于新課標概念的提出，高中地理情景教學法已經(jīng)引起了廣大學校和教師的充分重視，并且逐漸發(fā)展成為一種教學趨勢。在高中階段采用情景教學法進行地理課程的相關(guān)教學，具有良好的發(fā)展前景和積極的影響作用，這種教學方法不僅能夠全面提高地理教學的綜合質(zhì)量和效率，而且還可以幫助高中生全面地掌握更多理論知識，促進其全面發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：情景教學法;新課標;高中地理;研究策略

引言：在新課標教學理念的提出下，高中地理教學采用了創(chuàng)新性的教育方法并且取得了良好的教學成效，基于情景教學法的理念下展開的高中地理教學，一方面可以幫助學生更好地了解學習課本知識，另一方面也可以促進學生更好的發(fā)展。因此，在當今時代的發(fā)展背景下，采用情境教學法進行高中地理課程的教學已經(jīng)成為一種發(fā)展的必然趨勢?；诖?，本文將結(jié)合情景教學法展開相應的研究和探討，并提出合理的應用解決策略，以供參考。

一、在新課標理念下，采用情景教學法進行高中地理教學的現(xiàn)實意義

當下我國社會的發(fā)展以及經(jīng)濟的快速進步，同時也促進了教育界發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，但究其本質(zhì)原因，主要目的都是為了促進學生更好的發(fā)展。而當下采用情景教學法推進高中地理教學，已經(jīng)成為了一種教育趨勢。首先，在這種情景教學的基礎(chǔ)上展開的高中地理教學可以促進班級良好學習氛圍的形成，這對于學生的學習以及身心素質(zhì)的綜合發(fā)展都有著積極的影響作用。其次，情境教學法符合當今教育界改革的要求，順應了當下時代發(fā)展的變化要求，能夠培養(yǎng)出綜合性全面發(fā)展的人才。最后，采用情景教學法不斷推動高中地理的教學，不僅能夠促進學校教學取得良好的成效，而且還能夠推動教學的不斷改革和發(fā)展。綜上所述，在當今時代的發(fā)展背景下，利用情景教學法推動高中地理的教學具有良好的發(fā)展前景和積極的現(xiàn)實意義。

二、基于新課標理念下高中地理情景教學的實踐研究策略分析

1.基于日常的實際生活，進行高中地理情景教學

一般來說，以往的地理課堂教學教師通常是依照課本內(nèi)容向?qū)W生傳達相關(guān)的知識，同時，教師通過問答的形式或者是布置課外作業(yè)的形式，鞏固學生所學到的知識。這種傳統(tǒng)模式下的教學不能夠很好的順應當今時代發(fā)展變化，也不能促進學生的全面發(fā)展和成長。因此，學校教學要基于日常的實際生活，進行高中地理情境的教學，例如：在高中地理課程中有關(guān)于大氣循環(huán)的知識一直都是教學的重難點，也是學生最難掌握，最不容易理解的一部分理論知識，教師可以結(jié)合這一實際情況，基于日常實際生活進行仔細地觀察，并將日常生活慣例引入到教學活動中，比如，教師可以結(jié)合日常生活中的天氣變化，向?qū)W生講解相關(guān)的知識，并說明大氣流的走向，這樣會比較容易促進學生的理解和掌握。另外，教師也可以針對周圍存在的一些大型工廠向?qū)W生進行提問，詢問學生怎樣合理地設(shè)置和安排才能使污染降到最低。這樣不僅將生活中常見的情景引入到了教學活動中，有利于吸引學生的興趣，而且還能夠幫助學生更容易掌握一些理論知識，處理一些難題，并將理論知識充分貫徹落實到了實際的生活中，有助于學生學以致用。

2.在地理課堂中開展實踐教學，促進學生的全面發(fā)展

在高中階段，許多學生的接受能力以及認識能力都達到了一定的水平。因此教師就要改變傳統(tǒng)的思想觀念，不再要求學生僅僅靠記憶去掌握一些知識，而是應該要求學生在實踐動手操作中去分析問題，掌握知識，基于這一目標理念，教師就可以在地理課堂中開展實踐教學，這樣可以促進學生的全面發(fā)展。例如，在上課之前，教師可以將班級里的同學合理的劃成不同的小組，進行小組合作，并設(shè)置不同的任務，讓小組同學通過合作的模式去對當?shù)氐沫h(huán)境變化以及氣候變化進行調(diào)查和分析，在調(diào)查分析報告總結(jié)出來以后，教師可以引導學生通過合作交流的模式，積極探討出這當中所蘊含的地理知識，最終派小組代表進行分享報告。實踐性的教學開展，可以促進學生良好習慣的形成，而且還能夠促進學生更好地掌握高中地理理論知識。

3.合理的創(chuàng)設(shè)問題，在適當?shù)臅r機向?qū)W生進行提問

在課堂上，教師采用適當?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，也是情境教學的一種方法。這種提問的方法，不僅能夠充分調(diào)動學生的注意力，而且還能幫助學生鞏固所學到的理論知識。高中地理這門課程所涉及到的知識點較多，而且較為繁瑣，這就要求教師要綜合所有的知識聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出合理的問題，并在適當?shù)臅r機向?qū)W生進行提問。例如，教師可以總結(jié)所有的氣候類型，找出不同氣候類型之間的規(guī)律以及成因特點向?qū)W生進行提問，如詢問學生熱帶雨林和熱帶草原氣候之間的異同點。其次，教師也可以將實際情景引入到教學活動中，讓學生結(jié)合大氣循環(huán)的相關(guān)知識，仔細分析怎樣合理地設(shè)置才能使一些大型工廠降低污染。在這種情景教學活動中，學生不僅能夠鞏固所學的知識，而且還能夠進行獨立的思考和判斷，最為重要的是，在這種教學理念下，學生可以運用所學到的知識去更好的認識生活，發(fā)現(xiàn)問題，進行自我的提升，而且也有利于學生將所學的理論知識更好的貫徹落實到實際生活中。

結(jié)束語：高中階段作為學生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應格外重視這一時期的教學，并全面推進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。而采用情景教學法推進高中地理的教學，不但符合了當下時代快速變化的要求，而且還能夠較好地促進學生個人的發(fā)展。因此，學校和教師要充分重視這一教學方法，在課堂教學活動中積極貫徹落實情景教學法，以便推進學校教育取得良好的成效，幫助學生更好的發(fā)展。

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