小班智慧管理 助力幼兒成長

陳曉萍

摘要：班級是幼兒園中的最小單位，也是幼兒學習和玩樂的主要場所，打造智慧化的小班管理模式，能夠助力幼兒的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段開展小班管理工作時，老師也要主動地注入愛心、細心等，做好小班的制度管理、安全管理，從而為幼兒創(chuàng)建良好的學習和生活環(huán)境，促進幼兒的成長。

關鍵詞：管理;小班;幼兒成長

班級是幼兒生活和學習的主要場所，做好班級的管理工作，能夠讓幼兒擁有良好的成長空間，更加享受幼兒園的生活。然而，在對小班幼兒進行管理時，存在師幼界限明顯，管理難度大，管理不細致等問題，致使小班的管理質(zhì)量遲遲達不到預期的狀態(tài)。對此，老師要善于從以往的管理活動中總結經(jīng)驗，主動地在小班管理中注入愛心，拉近與幼兒的距離，并采用嚴格管理的方式，強化幼兒的規(guī)則意識，從而降低管理小班幼兒的難度，在不斷健全管理體系中，逐步提升管理小班幼兒的質(zhì)量。

一、秉承愛心，打造有愛班級

“愛滿天下”是陶行知先生提出的著名言論，他強調(diào)老師應當“熱愛每一個學生”。然而，從現(xiàn)實的教育情況我們能夠看到，許多老師只關注幼兒智力的發(fā)育情況，能力的成長水平，較少以博大的胸懷，真正地踐行愛的教育，當幼兒犯錯后，老師會直批評幼兒，致使幼兒與老師之間的距離越來越遠。在對小班幼兒進行管理時，老師要認識到幼兒的內(nèi)心是十分脆弱的，他們渴望得到老師的認可和幫助，對此，老師也應當秉承“愛滿天下”的教育思想，主動地將愛心注入管理活動，逐步打造有愛的班級。

例如，剛開學時，我們班有一名孩子特別膽小怕生，不愿意與老師親近，我們也嘗試了許多方法，然而卻收效甚微。在一次戶外活動時，他不小心大便在了褲子里，但是由于害怕其他小朋友的嘲笑和老師的批評，他始終不敢出聲。我發(fā)現(xiàn)后，沒有表現(xiàn)出無奈、嫌棄、批評等態(tài)度，而是靜悄悄地走到他的身邊，微笑著小聲安慰他“沒關系，老師帶你去換一條干凈的褲子吧！”將幼兒帶回班級。在為他換褲子的時候，我也始終微笑，并用溫水為他清洗，逐步緩解他的窘態(tài)。在為他換好褲子后，他靦腆地對我說“謝謝老師”。在之后的活動中，我能夠明顯感受到他與我之間的距離縮短了，愿意親近我，將好玩的故事、好玩的玩具分享給我。透過這件事情讓我意識到，老師的關心和愛護，能夠讓孩子形成直觀地體驗，使他們主動地拉近與老師之間的距離，積極地親近老師。

孩子的成長過程需要“愛”的存在，沒有愛的班級是沒有溫度、沒有靈魂的。在開展小班管理工作時，老師也應當認識到“愛”的價值，主動地將自己的愛心注入管理的細節(jié)中，讓孩子體會到老師的關心與愛護，從而主動地親近老師，拉近與老師間的距離。

二、細心管理，創(chuàng)建安全環(huán)境

安全管理是幼兒管理工作中的重要一環(huán)，做好安全管理，能夠防止意外事件的發(fā)生，讓幼兒健康、快樂地成長。在開展游戲活動前，老師就可以做好安全管理的工作，對幼兒進行安全教育，保障幼兒的安全。例如，在上下樓梯時提醒幼兒扶好扶梯有秩序地上下樓，安全地使用活動中的工具，從而培養(yǎng)幼兒的安全習慣，讓幼兒在游戲活動中不做危險行為。之后，我在班級中的安全隱患處貼上標記圖，如在比較光滑的地面上貼上“防止滑倒”的標識，在午睡室門口貼上“禁止在床上穿脫衣服”的標識，提醒幼兒注意安全，防止幼兒出現(xiàn)意外。在組織幼兒參與戶外體育活動時，我也會對戶外游戲場所的安全性進行檢驗，并查看幼兒的鞋帶是否系好等，避免幼兒在戶外活動時受到意外傷害，影響參與戶外活動的積極性。當幼兒不慎出現(xiàn)跌倒、擦傷等情況，我也及時地帶幼兒到保健室進行檢查，防止幼兒的傷情進一步惡化。

老師應秉承對幼兒負責的態(tài)度，主動地關注幼兒學習和生活中的每一個小細節(jié)，及時地發(fā)現(xiàn)不安全因素，并強化幼兒的安全意識。從細節(jié)出發(fā)，為幼兒創(chuàng)建安全的成長環(huán)境，解除幼兒和家長的“后顧之憂”，讓孩子能夠輕松、自在、放心地玩耍。

三、尊重個性，開發(fā)幼兒潛力

盧梭的自然教育思想指出了傳統(tǒng)教育理念的不足之處，他認為應當遵循自然天性，尊重幼兒的個性，對幼兒要因材施教，在游戲活動中學習，使幼兒得到全面的發(fā)展。

比如，不同幼兒的興趣愛好不同，擁有的潛力也不同，對此，老師在組織開展區(qū)域游戲時，可以依次為幼兒介紹“建構區(qū)”“美工區(qū)”“娃娃家”等區(qū)域游戲的活動內(nèi)容，使幼兒基于自己的了解，選擇自己感興趣的區(qū)域，如對積木類活動感興趣的幼兒，選擇“建構區(qū)”，對美工類活動感興趣的幼兒，選擇“美工區(qū)”等。針對不同的區(qū)域，教師再引導幼兒確定本組的組長，便于幼兒進行區(qū)域的自主管理。而教師則充當每個區(qū)域的“經(jīng)理”，隨時關注孩子的活動情況，適時指導，及時總結經(jīng)驗并做相應的調(diào)整，以推動游戲和交往的順利進行。在幼兒的每一次操作中，不要過多的干涉，而是以一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，鼓勵他們自主地操作、自主思考、自主解決問題，讓幼兒從小就實現(xiàn)個性發(fā)展。

每一個幼兒都是獨立存在的個體，有著自身獨特的興趣愛好和個性特長，在對小班幼兒進行管理時，老師更應當尊重幼兒的個性，結合幼兒的喜好為幼兒創(chuàng)建差異性的學習活動，以便每個幼兒都在活動中綻放自己的熱情，開發(fā)自身的潛能。

四、積極溝通，實現(xiàn)家園共育

《指南》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。然而，在傳統(tǒng)形式下，老師與家長之間進行溝通的形式相對單一，致使許多家長不曾深入了解幼兒園的教育管理政策，也就難以與幼兒園做好配合，發(fā)揮共育的優(yōu)勢。所以，在信息化的社會發(fā)展趨勢下，老師除了要在線下建立與家長之間的溝通外，也要主動地利用網(wǎng)絡通訊工具，建立與家長的線上交流渠道，從而和家長一起對孩子進行教育管理。

首先，在線下，我會建議家長多抽時間陪孩子進行親子閱讀，讓家長和孩子一起玩耍、一起成長，既讓孩子與家長之間變得更加親近，也讓家長在實踐中感受到幼兒園的教育理念，認可幼兒園的教育思想理念，從而主動地與幼兒園統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對幼兒進行教育管理。其次，在線上，我利用微信創(chuàng)建了微信群，并讓孩子的家長都加入聊天群中，以便及時地將幼兒園發(fā)布的公告、通知轉(zhuǎn)發(fā)給家長，使家長可以更好地配合幼兒園。同時，我會把幼兒在園的活動照片、視頻發(fā)給家長，讓家長時刻了解幼兒在班級中的表現(xiàn)情況，家長也可以利用微信與老師單獨聯(lián)系，逐步建立與家長之間的相互信任，從而與老師協(xié)商教育幼兒的方法，使每個孩子都可以在家園共育的指導下健康、快樂地成長。

總而言之，做好班級的教育管理，能夠讓幼兒獲得舒適的學習和生活環(huán)境，促進小班幼兒健康、全面地成長。然而，管理制度不嚴格、安全管理不上心等問題的存在，使班級的管理效果相對較差。所以，在未來開展小班的教育管理工作時，老師應當繼續(xù)針對現(xiàn)存問題做出改變，以便在不斷更新小班管理體系中，打造智慧化的管理模式，提升小班管理的品質(zhì)，讓孩子可以9快樂、健康地成長。