基于核心素養(yǎng)視角下初中生物智慧課堂開展策略探究

周宜靜

摘要：生物是一門實驗科學，單純的理論講解不僅不能夠讓學生們感受到生物科學與人類生活實踐的密切關系，也容易引起學生們對生物學習的反感和厭倦。隨著新課程改革和雙減政策的全面推行，目前的初中生物課程的教學目標已經(jīng)不僅是將課本教材上的生物理論知識傳輸給學生讓學生取得好的考試成績，而是要在這些剛剛接觸生物課程的學生心中播撒下對科學的向往之情。本文試總結基于核心素養(yǎng)視角下開展初中生物智慧課堂的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;智慧課堂

生物是一門研究人類與自然生物的各種科學關系的學科，學習生物有利于培養(yǎng)學生的正確價值觀和科學素養(yǎng)，同時生物還是一門實驗和理論并重的學科，教師在教學時需要將理論教學和實驗操作并重，讓學生們親身體驗如何運用科學思維去發(fā)現(xiàn)生活中的生物問題并使用科學手段予以解決。如今正是各項技術飛速發(fā)展的時代，生物課堂的教學也應該與時俱進，智慧課堂的開展既需要相應的硬件設備支持，但更需要專業(yè)的教師團隊。

①初中生物的教學現(xiàn)狀

在目前的初中生物教學過程中存在著以下幾個問題影響了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先是部分教師過于重視生物理論知識和學生們的考試成績，教師和學生都將過多的精力放在了如何鉆研解題技巧和提升考試分數(shù)上，在生物的學習過程中充斥著分數(shù)至上的功利化學習理論。其實生物是一門與人類生活關系非常密切的學科，學好生物不僅可以讓同學們認識到生活中各種豐富多樣的生物奇觀開拓視野，還可以讓學生們學習到關于人體健康的知識，更好地投入到校園生活中。然后是受困于學校的設備條件缺乏和師資力量不足，部分地區(qū)學校的生物教師需要身兼數(shù)職，這些教師的教學負擔相當重，自然也無法給學生們提供高質量的智慧課堂生物教學，同時許多教師的教學方法常年沒有更新，仍然堅持著傳統(tǒng)的一本教材一支粉筆一言堂的教學模式，沒有與時俱進地跟進智慧課堂的建設。要提高初中生物教學的有效性，開展智慧課堂的建設迫在眉睫[1]。

②開展生物智慧課堂的意義

生物智慧課堂指的是一種全新的教學模式，這種教學模式既需要各種專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)、

多媒體、大數(shù)據(jù)設備，更需要一批專業(yè)的教師團隊采取革新的教學策略來進行相應的建設。智慧課堂建成后，師生之間、學生之間無論是在課堂上還是在課后都可以非常迅速地通過網(wǎng)絡手段進行親切的互動交流，傳統(tǒng)的知識壁壘將被打破，學生們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術搜索各種相關資源進行拓展學習。在課堂上教師和學生們也可以共同運用一塊電子化屏幕進行生物理論知識學習，在進行實驗操作時，通過觀摩演示視頻及動畫學生們可以非常輕松地掌握實驗操作。讓同學們提前接觸各種新興技術建成的生物智慧課堂也可以有效地培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)和綜合素質。

③構建生物智慧課堂的教學策略

1.通過微課視頻進行導入

信息技術是構建生物智慧課堂的關鍵，教師可以通過引入信息技術全方位地提升生物課程的教學效率，同時也可以讓同學們以一種更加直觀地方式了解學習各種生物知識。在課前教師可以通過制作微課視頻的形式對當堂課程進行問題導入，讓同學們以觀看視頻的形式對該堂課程進行預習，又可以讓同學們迅速從課間的休息狀態(tài)轉變?yōu)閷W習狀態(tài)。例如在學習初中生物八年級下冊“生物的遺傳和變異”時，教師需要帶學生們一起學習關于基因的傳遞和變異的知識點，教師可以先通過播放視頻，展示研究基因性狀的科學家的相關故事，如著名的孟德爾利用豌豆的特性進行實驗研究，以及我國著名的雜交水稻專家袁隆平老人一生致力于水稻基因的相關研究，讓億萬人民不用飽受饑餓之苦。引入信息技術可以讓學生們以多元化地形式進行生物課程學習，也可以鍛煉學生們的信息技術操作水平。

2.開展多元化的實驗課程

除了豐富的生物理論知識，實踐操作能力和團隊協(xié)作能力也屬于學生的核心素養(yǎng)。實驗課程的開展對培養(yǎng)學生的綜合能力非常重要，通過構建生物智慧課堂，教師可以更好地開展實驗課程教學，讓學生們快速地掌握各種必備的生物實驗技能。例如在學習初中生物七年級下冊“輸血與血型”時，教師可以先播放視頻向同學們介紹人類不同血型的由來，然后通過播放實驗教學視頻的形式讓同學們通過暫停、反復觀看視頻的方式來學習實驗操作，在課后學生們也可以通過在云端下載教師上傳的實驗操作視頻熟練操作要領。教師還可以通過開展實驗技能大賽的方式來在班級內部營造苦練實驗技能、追求核心素養(yǎng)發(fā)展的學習氛圍，讓學生們在實驗室中進行一些簡單的生物學實驗操作。通過開展多元化的實驗課程可以有效地培養(yǎng)學生們的實踐動手能力，在合作完成實驗任務的過程中還可以培養(yǎng)學生們的團隊精神。

3.改變課堂形式

通過構建智慧課堂，教師可以將本來平淡普通的生物課堂轉變?yōu)閹熒鷤兤降冉涣鞯膶W術平臺。利用各種多媒體技術，教師可以通過引入圖片、音頻的形式將各種生物知識在生活實踐中的應用以具象化的形式進行展示。例如在學習初中生物人教版八年級下冊“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師可以讓同學們一起戴上3D眼鏡，來觀看養(yǎng)雞場內流水線的雞的發(fā)育過程。同學們在觀看3D視頻的過程中仿佛身臨其境地來到了養(yǎng)雞場內，觀看一只小雞從雞蛋中孵化長大再到長成的全過程。在課程上展開各種討論時，教師還可以通過改變教師布景、設置背景音樂等方式來烘托氣氛，讓同學們更加投入地參加生物教學活動[2]。通過改變課堂形式，將教室轉變?yōu)閷W生們寓教于樂地學習生物知識的良好平臺一方面可以提升教學效率，更重要的是可以提高同學們的教學活動參與積極性，提升核心素養(yǎng)。

結束語：初中生物是一門理論知識與實踐操作并重的課程，教師在教學時要引導學生們積極地參與各種生物實驗，培養(yǎng)學生們的科學精神和核心素養(yǎng)。生物智慧課堂指的是一種運用新興技術提升師生之間的信息傳遞效率，可以有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新型教學模式。教師可以通過引入信息技術、開展多元化的實驗課程、改變課堂形式等教學策略來創(chuàng)設生物智慧課堂。

參考文獻：

[1]袁竹林.基于智慧課堂的初中生物探究式教學模式設計[J].教育與裝備研究，2021，37（09）：78-79.

[2]王思漪，黃湘雨.初中生物智慧課堂的實踐研究[J].教育教學論壇，2018（10）：225-226.