初中物理導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與編制

張國艷

摘要：導(dǎo)學(xué)單主要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為課程載體的導(dǎo)學(xué)單充分考慮了教育的內(nèi)涵、方式、情感態(tài)度與價值觀等，從課程性質(zhì)入手，強(qiáng)調(diào)教學(xué)問題的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極投入到學(xué)習(xí)中，把學(xué)生主動的情緒態(tài)度作為教學(xué)的主人，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就初中物理導(dǎo)學(xué)單的編制和應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;導(dǎo)學(xué)單設(shè)計;應(yīng)用策略

引言：隨著中國新課程教學(xué)變革的實施與推進(jìn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的變革，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)以及探究式教學(xué)已成為中國班級課堂教學(xué)的主要形態(tài)。我區(qū)在新課程教學(xué)變革的實踐與探討過程中，已把導(dǎo)學(xué)單認(rèn)為學(xué)生課堂掌握的重要助學(xué)資源。學(xué)校將在導(dǎo)學(xué)單的帶動下，逐步實現(xiàn)當(dāng)堂自教學(xué)、伙伴助學(xué)、活動展學(xué)、交互評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)的新課堂教學(xué)形式，老師將成為學(xué)生課堂掌握的主要參與者、引領(lǐng)與釋疑排憂解惑者，而導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計和制定也將成為學(xué)生課堂成敗的重要關(guān)鍵。

一、活動導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用中存在的問題

1、如何體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

新課程改革的總體目標(biāo)，是以理論創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力的培育為重心，逐步形成全新的模式，推進(jìn)教學(xué)方法的改革，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方式。新課標(biāo)理念教育主張發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，即要求學(xué)生在做中學(xué)，在做中思考，在做中發(fā)展。而新課程改革倡導(dǎo)活動式探究型課堂教學(xué)，如今的課程改革已經(jīng)進(jìn)人了深水區(qū)域，而怎樣讓新課標(biāo)的教育理念在實際課堂中得到充分體現(xiàn)，是教育改革必須深人思索的問題[1]。

2、“活動導(dǎo)學(xué)單”如何應(yīng)用推廣

從課堂中，可以發(fā)現(xiàn)許多老師在積極響應(yīng)新課程改革的需要，而活動導(dǎo)學(xué)模式單被老師越來越多地運(yùn)用于課堂中，于是活單導(dǎo)學(xué)便成為了學(xué)校課堂的一種亮點(diǎn)并體現(xiàn)在了課堂上，特別是在學(xué)校某些意義重大的公開課上表現(xiàn)得尤為明顯。而筆者也聆聽了多節(jié)這個類別的公開課，在肯定了其優(yōu)勢的同時，也發(fā)現(xiàn)活動探索型課程中還存在著以下的誤區(qū)：老師對設(shè)計教育活動情境缺少探究性，對教學(xué)的認(rèn)識片面性，對教學(xué)實施流程忽視了特殊性，對教學(xué)評估功利性;學(xué)員參與性并不高，分組實踐活動也流于表現(xiàn)形式，學(xué)員的物理核心素質(zhì)也沒有提高。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重抑制了學(xué)校課堂效率的提升，也抑制了活動導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用普及。

二、活動導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用策略

1、合理建設(shè)合作小組

我們可以利用組間相同質(zhì)量性、組內(nèi)異質(zhì)性的劃分理論原則，組間相同質(zhì)量性有助于在小組成員之間開展比評，從而形成了組織之間的有效競爭機(jī)制;根據(jù)組中異質(zhì)性，組織內(nèi)部主要由各個能力階段的學(xué)生所構(gòu)成，學(xué)生通過和不同背景、不同才能和具有不同觀點(diǎn)和思路的同志合作，才能實現(xiàn)思想的合理碰撞，并通過相互協(xié)作，從而推動了組織的共同進(jìn)步[2]。小隊通常以四人構(gòu)成相對合理，組員之間的合理分配、權(quán)責(zé)明晰、各盡其能地，是小隊間開展高效合作的重要保證。小隊長主管小隊的全面管理工作，領(lǐng)導(dǎo)開展合作教學(xué)和對小隊主要成員的評估;記錄員負(fù)責(zé)管理記載小組討論成績和對小組成員的評論成績;報表人員負(fù)責(zé)管理向全班匯總并顯示協(xié)作學(xué)習(xí)的成效;檢察員監(jiān)督管理學(xué)生組織紀(jì)律，合作的狀況，對組員參與度的監(jiān)察，以及作業(yè)完成度與教學(xué)品質(zhì)的檢驗。小組成員之間能夠交換角色，并體會各個角色的責(zé)任，以訓(xùn)練學(xué)生的各項才能。

2、精準(zhǔn)制訂導(dǎo)學(xué)目標(biāo)

老師要針對教材與學(xué)情，制定科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)工作目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)員認(rèn)知特征，科學(xué)制定課程目標(biāo)與合作教學(xué)的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任的課程目標(biāo)。在制訂教育總體目標(biāo)的過程中，要充分考慮各個年級間的能力差異，并制定有探索性的主要任務(wù)和階段性的主要目標(biāo)，讓各個階段學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的每個學(xué)習(xí)者都能動出來，感受跳一跳，摘得到的喜悅。并充分調(diào)動其探索激情，讓各個階段的每個學(xué)習(xí)者都能在既有知識的基礎(chǔ)上，得到相應(yīng)程度的提高。

3、科學(xué)引導(dǎo)小組合作

應(yīng)用活動單導(dǎo)學(xué)要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，除需要合理選擇協(xié)作組織和精準(zhǔn)制定協(xié)作目標(biāo)之外，還必須在以學(xué)校為主體、發(fā)揮學(xué)校主體功能的前提下，充分發(fā)揮老師的科研指導(dǎo)和控制功能，而老師的科研指導(dǎo)能力和對研究活動流程的有效控制又是學(xué)生有序進(jìn)行活動單導(dǎo)學(xué)的重要保證。在活動單導(dǎo)學(xué)過程中，總會出現(xiàn)某些學(xué)生無法自己克服的問題，從而導(dǎo)致研究活動無法順利完成，這時就要求老師必須為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生可以及時地戰(zhàn)勝障礙，使研究活動順利地完成下去。另外，老師對學(xué)生的協(xié)作研究活動狀況進(jìn)行合理的監(jiān)測與檢査，也是活動單導(dǎo)學(xué)過程中至關(guān)重要的。有時候?qū)W校的分組協(xié)作探究會脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至?xí)袀€別學(xué)生無法有效地投入到研究活動當(dāng)中，這時就要求老師進(jìn)行調(diào)整，及時對學(xué)校研究活動進(jìn)行評估，把學(xué)校的研究活動引向正軌。

4、有效建立評價機(jī)制

有效構(gòu)建評價機(jī)制，需要構(gòu)建多樣化的評價機(jī)制。傳統(tǒng)教育的評價以考試成績?yōu)橹饕u判方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的應(yīng)試能力，把學(xué)生們的考試成績當(dāng)作評判老師課堂教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)生讀書才能的惟一準(zhǔn)則，這明顯背離了教育要面對全體學(xué)生們，要關(guān)注學(xué)生的差異，培育學(xué)生們的核心才能這一宗旨[3]。新課程改革中倡導(dǎo)構(gòu)建多樣化的評價系統(tǒng)，并充分注意評價系統(tǒng)的全面性?；顒訂螌?dǎo)學(xué)的評估要保持過程評估與成果評定并重，要注意合作組織團(tuán)體評估和組織中個人評估相結(jié)合。所以，在實施過程中，我們要建立科學(xué)合理的評估準(zhǔn)則、具體的評估內(nèi)涵和定量的評估方法。

結(jié)束語：導(dǎo)學(xué)單是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)，但是學(xué)生所經(jīng)歷的課堂學(xué)習(xí)與教師在課堂教學(xué)中所實施的教學(xué)活動必然存在一定的差距。導(dǎo)學(xué)單的使用是增加了或縮小了這種差距，還需要老師們在教學(xué)實踐中做大量的基礎(chǔ)作，去研究學(xué)生所理解的課堂學(xué)習(xí)與教師的理解有多大的出入，這樣才能真正讓我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更加有效和具有針對性。在剛開始的摸索中，我們可以很簡單地僅僅把傳統(tǒng)的課件加以簡單的調(diào)整就成為了導(dǎo)學(xué)單，可是，到了課堂實際中，我們很快就會發(fā)覺這些從老師所教的視角編寫的導(dǎo)學(xué)模式單，完全無法引導(dǎo)學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作的練習(xí)，這就要求教師更理性、更冷靜地思考存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡東芳，孫軍業(yè).困惑及其超越—解讀創(chuàng)新教育[J].神州福建教育出版社，2001.

[2]劉德華.觸動課堂教學(xué)的靈魂—物理活動教學(xué)設(shè)計的個原則[J].物理教學(xué)探討，2013（09）.

[3]劉德華.論活動建構(gòu)教學(xué)的幾個特征[J].中學(xué)物理，2014（03）.