淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

陳艷

摘 ?要：在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的主線一直是圍繞著“單詞——語(yǔ)法——句型”而開(kāi)展的。這樣的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，偏離了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的基本意義，使學(xué)生很難通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展英語(yǔ)交流能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力。我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，有效利用Role-play（角色扮演）教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近真實(shí)英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生在角色扮演中提升了英語(yǔ)交流溝通能力與英語(yǔ)語(yǔ)用能力，從而促使農(nóng)村小學(xué)生能夠更好地利用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;Role-play

我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，充分利用Role-play教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)應(yīng)用的用于語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行角色扮演對(duì)話，從而為農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展出了真實(shí)可用的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。在Role-play教學(xué)教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生小組的不同特點(diǎn)，為他們依據(jù)教材中l(wèi)et's talk部分創(chuàng)設(shè)角色扮演語(yǔ)境;學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的角色扮演語(yǔ)境下，利用自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，進(jìn)行自由地發(fā)揮，從而促使他們更加熟練地利用英語(yǔ)開(kāi)展交流，為他們創(chuàng)造了真實(shí)可用的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、教師根據(jù)學(xué)生小組的特點(diǎn)搭建角色扮演語(yǔ)境

在Role-play教學(xué)過(guò)程中，教師的身份是一名“導(dǎo)演”，教師需要通過(guò)對(duì)于不同學(xué)習(xí)小組的理解，根據(jù)學(xué)生小組的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)角色扮演語(yǔ)境。在教師搭建語(yǔ)境的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，為學(xué)生小組量身定制相應(yīng)的角色扮演語(yǔ)境。在角色扮演語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)let's talk部分的背景以及具體的對(duì)話情節(jié)，如有需要還需要進(jìn)行道具的安排。通過(guò)這樣的角色扮演語(yǔ)境，需要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的帶入感，根據(jù)教師所編寫(xiě)的“具備”，按照自身的英語(yǔ)交流能力與英語(yǔ)交流習(xí)慣進(jìn)行有效發(fā)揮，從而體現(xiàn)出Role-play教學(xué)的效用。

二、學(xué)生小組基于教師創(chuàng)設(shè)的角色扮演語(yǔ)境開(kāi)展Role-play

在教師根據(jù)學(xué)生小組的特點(diǎn)，依據(jù)教材中l(wèi)et's talk部分制定好劇本后，學(xué)生小組應(yīng)該根據(jù)教師安排或者自身喜好的角色進(jìn)行角色的選擇，由各種不同學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別特征的學(xué)生扮演相適應(yīng)的角色，從而有效開(kāi)展Role-play教學(xué)。學(xué)生在Role-play教學(xué)的過(guò)程中，既需要根據(jù)教師的劇本進(jìn)行“劇情的推動(dòng)”，也能夠根據(jù)自身的發(fā)揮去發(fā)展劇情。Role-play教學(xué)的整體過(guò)程，需要體現(xiàn)出學(xué)生的“主演”價(jià)值，幫助學(xué)生利用Role-play的過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)在相關(guān)情境下的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展。學(xué)生在Role-play教學(xué)的過(guò)程中，還能夠有效地提升對(duì)于英語(yǔ)交流的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)的角色扮演過(guò)程中，發(fā)揮自身聰明才智，從而在更好地實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

三、有效利用教師評(píng)價(jià)，提升Role-play教學(xué)效率

在Role-play教學(xué)完成之后，教師需要利用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，為學(xué)生們的Role-play進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)過(guò)程需要注重對(duì)于學(xué)生閃光點(diǎn)地發(fā)掘，努力利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信力。在教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于需要學(xué)生加強(qiáng)的部分，應(yīng)該利用意見(jiàn)或建議的形式提出，從而在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)然，在教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的激勵(lì)必不可少，教師應(yīng)多多利用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，提升學(xué)生參與Role-play教學(xué)的積極性，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Role-play教學(xué)，更加喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展也具有著重要的促進(jìn)意義。我們地處少數(shù)民族鄉(xiāng)村，學(xué)生多數(shù)是留守兒童，他們普遍缺乏自信心。通過(guò)激勵(lì)性與鼓勵(lì)性并重的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠使學(xué)生提升參與Role-play教學(xué)的興趣，更重要的是幫助農(nóng)村學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，使他們能夠在受到教師鼓勵(lì)的過(guò)程中，更好地發(fā)展心理健康，從而在今后的學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中，能夠更加自信地面對(duì)挑戰(zhàn)。

總而言之，我們?cè)赗ole-play教學(xué)的過(guò)程中，首先由教師根據(jù)學(xué)生小組的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)角色扮演語(yǔ)境，之后組織學(xué)生小組基于教師創(chuàng)設(shè)的角色扮演語(yǔ)境開(kāi)展Role-play，在學(xué)生小組完成Role-play之后，有效利用教師評(píng)價(jià)，提升Role-play教學(xué)效率。這樣的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)能力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更好的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。因此，通過(guò)Role-play教學(xué)創(chuàng)新，促使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加體現(xiàn)出了實(shí)用性，為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展，帶來(lái)了更大的促進(jìn)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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