基于寫作教學(xué)視角下的高中英語智慧課堂構(gòu)建探索

郭琳

摘要：什么是智慧課堂？簡(jiǎn)而言之，即，教師運(yùn)用校園內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他教學(xué)器具的輔助，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，靈活運(yùn)用不同教學(xué)手段而構(gòu)建的課堂空間。高中英語教師基于寫作教學(xué)來構(gòu)建智慧課堂，旨在發(fā)揮后者獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)來改善英語寫作教學(xué)的氛圍，提升英語寫作教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，改善高中生英語寫作體驗(yàn)的同時(shí)，幫助高中生塑造更為良好的英語寫作功底。

關(guān)鍵詞：高中生;英語寫作教學(xué);智慧課堂;教師

近年來，國家教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，使得諸多全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法出現(xiàn)在廣大教師群體的視線當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來巨大沖擊的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著高中英語寫作教學(xué)的高效化發(fā)展。本文，將從高中英語寫作教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一視角下高中英語智慧課堂構(gòu)建的具體途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

一、巧用信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)寫作氛圍

在以往的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師多根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)需要，為學(xué)生們布置相應(yīng)的寫作練習(xí)題目，而后讓高中生自由發(fā)揮進(jìn)行寫作。在這一常規(guī)的寫作教學(xué)中，教師忽略了寫作氛圍的塑造，也正因此，高中生在進(jìn)行英語創(chuàng)作時(shí)難以激發(fā)創(chuàng)造性的靈感，并且，難以體會(huì)到寫作的樂趣。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師則可以聯(lián)動(dòng)信息設(shè)備輔助教導(dǎo)，通過發(fā)揮其可視化、生動(dòng)化的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的寫作氛圍，并借此優(yōu)化高中生的英語寫作感知。

例如，教師開展“WRITING WORKSHOP A LIFE STORY”課程的寫作教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用電子平板設(shè)備來輔助授課。該課程的寫作主題是“生活故事”，因此，在課前導(dǎo)入階段，教師可以使用電子平板播放一段與生活息息相關(guān)的短片，借此來集中學(xué)生的課堂注意力，并引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。授課時(shí)，教師可以針對(duì)寫作的內(nèi)容、要素進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析講解，使高中生們知曉當(dāng)前的寫作重點(diǎn)與寫作要求。而后，教師則可以利用電子平板展示生活主題的圖片，塑造生活主題的場(chǎng)景，并讓學(xué)生置身當(dāng)中，在身臨其境的氛圍中迸發(fā)寫作激情、落實(shí)寫作練習(xí)項(xiàng)目。

二、運(yùn)用分層管理，提高整體寫作質(zhì)量

高中生個(gè)體之間本就存在一定的寫作能力差距，但在以往的高中英語寫作課堂上，教師大多從“班級(jí)整體”的角度出發(fā)，統(tǒng)一布置現(xiàn)階段的寫作項(xiàng)目。這一模式的沿用，雖然能夠起到寫作練習(xí)的作用，但卻難以實(shí)質(zhì)性的提高高中生的寫作水平。對(duì)此，教師則可以將電子平板設(shè)備的運(yùn)營與分層管理的教學(xué)方法進(jìn)行融合。這一教學(xué)方法主要是指教師根據(jù)高中生的寫作水平高低，將之細(xì)分為不同的層級(jí)，而后使用平板展示寫作背景、寫作題材或?qū)懽饕?，并結(jié)合于此為各個(gè)層級(jí)布置相應(yīng)的寫作練習(xí)任務(wù)。此一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅尊重了高中生之間存在的差異，還可以讓所有的學(xué)生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

例如，教師開展“WRITING WORKSHOP A TRUE STORY”課程的寫作教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)高中生的寫作能力強(qiáng)弱，將之劃分為三個(gè)不同的層級(jí)，并使用電子平臺(tái)，為各個(gè)層級(jí)的學(xué)生展示寫作的題材與寫作的方向。該課程的寫作主題是“真實(shí)的故事”，因此，教師使用電子平板播放一則生活短片，讓寫作能力較強(qiáng)的層級(jí)圍繞于此進(jìn)行創(chuàng)作;寫作能力適中的層級(jí)，教師可以利用平板展示幾張生活圖片，讓高中生們結(jié)合于此，進(jìn)行寫作;寫作能力較弱的層級(jí)，教師則可以運(yùn)用電子平板，展示生活圖片以及有助于提升文章質(zhì)感的英文短句，而后，再由教師帶領(lǐng)進(jìn)行寫作講解，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作練習(xí)。教師將電子平板的運(yùn)用與分層化的方式進(jìn)行結(jié)合，既有利于提升寫作教學(xué)的有效性，還有利于提高高中生作出文章的質(zhì)量。

三、利用拓展探索，豐富寫作素材積累

寫作興趣與寫作能力的高低、強(qiáng)弱決定了高中生作出文章的上限，而寫作素材的充實(shí)與否、儲(chǔ)備多寡則決定了高中生作出文章的下限。為了切實(shí)豐富高中生的寫作素材積累，教師則可以利用拓展探索的方式開展寫作授課。這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)度及高中生的寫作水平、理解水平，將適合其拓展探索的課外資源帶入到英語課堂之上，讓學(xué)生以課外拓展學(xué)習(xí)的方式探尋其中包含的寫作知識(shí)，并在這一過程中，逐步充實(shí)高中生的寫作素材積累。

例如，教師可以利用自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)高中生觀看英語相關(guān)的教育節(jié)目。如，《當(dāng)幸福來敲門》、《肖申克的救贖》、《綠皮書》等，該類型的影片不僅有著趣味、生動(dòng)的情節(jié)，且電影本身也極具正能量和教育意義。教師在選擇影片時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮中英文雙語字幕的版本，讓高中生在觀看影片時(shí)，既可以結(jié)合演員的配音鍛煉自身的英語聽力理解能力，還可以結(jié)合字幕內(nèi)容，獲取全新的寫作素材與寫作句式知識(shí)。教師以課外影片觀看的方式來豐富學(xué)生的寫作素材積累，既有助于釋放高中生日常的學(xué)習(xí)壓力，還有助于開拓高中生的視野，進(jìn)而使高中生日后的英語寫作更具范圍性與多樣性。

總而言之，教師欲構(gòu)建高中英語寫作的智慧課堂，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的選擇，既要注重高中生寫作體驗(yàn)的優(yōu)化，還要注重高中生寫作能力的培養(yǎng)，最終，方可實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑海彬.高中英語寫作“智慧課堂”教學(xué)模式建構(gòu)[J].高考，2020（09）：8.

[2]闞慧娜.構(gòu)建高中英語寫作智慧課堂的思路探討[J].中學(xué)生英語，2020（12）：152.