情境教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)踐研究

肖明華

摘 要：隨著我國特色社會主義的發(fā)展，教育部對教育工作者的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有了更高的要求。小學(xué)班主任在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中所起的作用是任何教師都無法替代的。小學(xué)生對班主任有著較大的依賴性，教師可以很好地利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，與學(xué)生融洽相處，使每一位學(xué)生都能夠感受到班主任的關(guān)愛，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。在教育改革背景下，情境教育的實(shí)施對于學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的作用。本文就情境教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)踐展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;情境教育;應(yīng)用策略

引言

情境教育作為素質(zhì)教育的一次成功探索，其教學(xué)方法和教育手段比以往有所創(chuàng)新，具有形真、情切、意遠(yuǎn)等特點(diǎn)，展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。作為基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)班主任對人的影響深遠(yuǎn)，尤其受到重視。若兩者能有效結(jié)合，必定會對基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)階段的學(xué)生的特點(diǎn)

人類個(gè)體在每個(gè)年齡段都會有不同的特點(diǎn)，比如處于幼兒園階段的幼兒，能夠分為小班、中班、大班三個(gè)班級，分別對應(yīng)著3到4歲、4到5歲、5到6歲的幼兒，每個(gè)年齡段的孩子的特點(diǎn)也是不一樣的，在小班的幼兒的行為是受到情緒的支配的，思維還不具體化，進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也要按照教師的指令行動(dòng)，而中班的幼兒特別喜歡玩游戲，并且喜歡模仿，相比小班的幼兒來說，更加的好動(dòng)、活潑，也非常的愛問問題，能夠自己進(jìn)行穿衣，而大班的幼兒更加有自己的想法，對事物能夠進(jìn)行簡單的判斷以及推理，并且初步掌握學(xué)習(xí)的方法。人們在小學(xué)這個(gè)年齡段，也具有特點(diǎn)，在小學(xué)的低年級當(dāng)中，學(xué)生們剛從幼兒園升學(xué)進(jìn)入小學(xué)，注意力比較難集中，忍耐力也比較的差，同時(shí)低年級幼兒的情緒比較容易不穩(wěn)定，并且對自己的控制力不強(qiáng)，想象力豐富，在上課的途中很可能開小差，對一般事物的概括水平是根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行直觀概括的。而在小學(xué)的中年級當(dāng)中，中年級的學(xué)生生理上和心理上不斷的發(fā)育，所以中年級的學(xué)生相比低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的自覺，注意力也能夠更加的集中，對物體的概括也從最直接的外部特征概括逐步轉(zhuǎn)化為抽象邏輯的概括。在小學(xué)的高年級當(dāng)中，小學(xué)生的自主意識和記憶力不斷的增強(qiáng)，注意力也更容易集中起來，抽象邏輯思維也在不斷的增強(qiáng)，初步的形成個(gè)體的性格，高年級的小學(xué)生也即將進(jìn)入青春期，所以可能會對老師出現(xiàn)一些抵抗行為，以上就是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的制定。

二、情境教育在小學(xué)班主任管理工作中的具體應(yīng)用

2.1提高班主任的個(gè)人素養(yǎng)

班主任的一言一行都會受到學(xué)生的關(guān)注，并且會對學(xué)生的習(xí)慣和性格產(chǎn)生影響，所以想要更好地開展德育工作，班主任就要有比較高的道德素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，并為學(xué)生樹立好榜樣，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2根據(jù)教育主題創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)教育指導(dǎo)

在小學(xué)班主任日常工作中，教師可以圍繞教育主題廣泛收集素材、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中深入了解主題教育的目的，并深入主題分析，接受情境潛移默化的熏陶和引導(dǎo)。例如，在“全民國家安全教育日”中，教師圍繞“安全教育”這一主題展開情境教育。在主題班會上，班主任首先從小學(xué)生日常生活出發(fā)，利用圖片和視頻展示生活中的各種安全隱患，包括人身安全、居家安全、交通安全等，為學(xué)生引入主題，提高學(xué)生對安全的認(rèn)識。接下來，教師組織學(xué)生發(fā)言，要求學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備對自己看到的、聽到的安全問題進(jìn)行闡述。如“戶外運(yùn)動(dòng)安全”的發(fā)言人講述了一些學(xué)生在河邊、水庫、池塘等地方玩耍、游泳時(shí)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn);“食品安全”發(fā)言人針對如何購買健康、安全的食品提出了建議，并示范講解如何看食品的商標(biāo)，特別是其中的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等，保證食品的安全性;“交通安全”發(fā)言人結(jié)合案例對小朋友在乘車時(shí)的危險(xiǎn)動(dòng)作進(jìn)行了列舉，并提醒同學(xué)要遵守交通規(guī)則……在主題班會上，學(xué)生踴躍發(fā)言，并且參與到情境的創(chuàng)設(shè)和分析活動(dòng)中。班主任根據(jù)學(xué)生給出的案例，與學(xué)生進(jìn)一步互動(dòng)、討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中的各類安全風(fēng)險(xiǎn)，反思自己在生活中的行為，提高安全生活的意識和能力。

2.3強(qiáng)化師生互動(dòng)，優(yōu)化師生關(guān)系

班主任與學(xué)生之間的良好溝通，不僅可以在實(shí)際教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，還可以引導(dǎo)班主任充分了解學(xué)生的近期思想動(dòng)態(tài)。教師應(yīng)不斷調(diào)整和優(yōu)化工作內(nèi)容，以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要。在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，班主任應(yīng)該能夠從細(xì)節(jié)入手，觀察溝通技巧，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉。

2.4利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生，做好班級管理

在班級管理工作中，學(xué)生的參與是必不可少的。但是，一些學(xué)生由于主客觀等因素，在班級中的“存在感”較低，對班級管理缺乏貢獻(xiàn)，久而久之被逐漸排除在班集體之外，并陷入不自信、自我評價(jià)過低等心理誤區(qū)。針對此，小學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心理情況，并利用班級管理的真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生融入班集體，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。例如，針對那些性格內(nèi)向、不自信的學(xué)生，班主任可以引導(dǎo)他們參與班級管理，使其融入集體，展現(xiàn)自己的才能，提升自我評價(jià)。在班級管理情境中，班主任應(yīng)給予學(xué)生更多自主空間，例如，結(jié)合班級實(shí)際情況采用“班干輪換制”“組長負(fù)責(zé)制”，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮優(yōu)勢，不斷自律、自信、自強(qiáng)，同時(shí)利用情境激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生投入班級管理工作中，從班級的小組長開始，在班主任和其他學(xué)生的激勵(lì)和幫助下，承擔(dān)一定的工作。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉后，這些學(xué)生對自己、對同學(xué)、對班集體的看法有了明顯的變化，他們開始對自己產(chǎn)生了更加積極的評價(jià)，開始走出自卑的困境，并展現(xiàn)了自信、自強(qiáng)的狀態(tài);在他人的支持下，在自己的努力下，對班級管理做出了一定的貢獻(xiàn)，取得了一定的成績，而這也讓學(xué)生在參與班集體活動(dòng)中，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信，班級管理的效率也得到了提高。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正處于成長關(guān)鍵期，該時(shí)期班主任班級管理工作的創(chuàng)新顯得尤為重要。在情境教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)班主任應(yīng)借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)德育滲透;利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生做好班級管理;根據(jù)教育主題創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)教育指導(dǎo);利用情境教育做好評價(jià)，改進(jìn)班級工作，提高教育工作質(zhì)量。

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