初中班主任德育教育中如何實施激勵策略

黎美習(xí)

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育;激勵策略

由于初中學(xué)生三觀尚未成熟且自我約束意識較差，因此班主任需要通過高質(zhì)量的德育教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去塑造健康人格，而如何開展能吸引學(xué)生主動參與的高質(zhì)量、高成效德育活動成為眾多初中班主任反復(fù)思考研究的關(guān)鍵問題。特別是在班主任管理任務(wù)繁重以及師生、生生之間矛盾頻發(fā)的狀態(tài)下，激勵策略的提出及其應(yīng)用在德育教育中展現(xiàn)出的有效性可謂是解了眾多初中班主任的“燃眉之急”。

一、激勵策略應(yīng)用在初中德育教育中的重要意義

以往初中班主任開展德育教育活動就經(jīng)常需要面臨一個形勢嚴峻的問題：學(xué)生不愿聽。學(xué)生與象征著權(quán)威的教師之間存在的矛盾沖突在初中階段表現(xiàn)得最為明顯，很多班主任為了約束初中生的行為會做出一系列“不允許做”的強硬規(guī)定，而很多渴望表現(xiàn)自我的初中生則會通過突破規(guī)定底線等方式來挑戰(zhàn)教師、學(xué)校、家長的“權(quán)威”。因此，在初中生眼中與“說教”劃等號的德育教育很容易受到學(xué)生內(nèi)心的抵制。從這一角度而言，初中班主任有必要結(jié)合不同理念和方法優(yōu)化轉(zhuǎn)變德育教育模式來緩解師生矛盾并推動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，其中，激勵策略作為銜接師生關(guān)系的橋梁能以鼓勵學(xué)生的方式建立平等、和諧、友好交流的師生互動平臺，通過發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用提升德育教育的質(zhì)量成效以及加速培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)的前進步伐[1]。

二、初中班主任德育教育中實施激勵策略的具體措施

在德育教育活動中實施激勵策略時，初中班主任首先要主動轉(zhuǎn)變自己的教育理念去認清學(xué)生的主體地位及其主觀能動性的作用價值，班主任要摒棄原本通過苛刻的要求、強制性的規(guī)定進行德育教育活動的思想觀念，身為班主任更應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度平等對待學(xué)生、明確其具體需求、消除其負面情緒、施加正確引導(dǎo)。其次，班主任要堅持適度和多元的原則科學(xué)合理地在德育教育活動中應(yīng)用激勵策略，過度的鼓勵會逐漸養(yǎng)成學(xué)生驕傲、自滿等自負心過強的心理狀態(tài)以致于違背了引領(lǐng)學(xué)生健康成長的目的，因此班主任需要把控激勵策略的應(yīng)用尺度并適當(dāng)給予批評施加行為引導(dǎo)。同時，班主任還要注意綜合多種方式以及學(xué)校、家長的教育資源來開展應(yīng)用多元化激勵策略，發(fā)揮教育合力的效用。最后，班主任要以激勵點評作為切入點進行適當(dāng)、適宜、適用的德育教育，可以圍繞近期發(fā)生的有關(guān)道德素質(zhì)的真實事件組織學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，然后班主任就需要在這一過程中進行適當(dāng)?shù)狞c評與思想引導(dǎo)去優(yōu)化、鞏固德育成效[2]。

（一）榜樣激勵與榮譽激勵

“二孩”、“三孩”政策的開放使得不少獨生子女家庭紛紛響應(yīng)政策，為很多初中生帶來了弟弟妹妹。在這一政策環(huán)境下出現(xiàn)了兩種極端情況，一方面是仍屬于獨生子女的初中生長期接受來自眾多長輩的殷切關(guān)愛造成自我意識過強，潛意識里會抵觸德育教育;另一方面是由于家長分出了更多的精力照顧新生兒以致于忽視了初中生的心理變化情況，這就很容易導(dǎo)致驟然失去家長大部分關(guān)愛的初中生受到外界負面因素的影響而對家長、教師、學(xué)校產(chǎn)生愈發(fā)強烈的反抗情緒。因此，班主任在開展德育教育活動時首先要綜合調(diào)查考慮學(xué)生目前所處的心理狀態(tài)情況與德育知識學(xué)習(xí)需求等信息，借助榜樣激勵與榮譽激勵對學(xué)生集體榮譽意識的培養(yǎng)作用來引導(dǎo)他們更多地將關(guān)注視線放在學(xué)校環(huán)境中。譬如說，初中班主任可以通過學(xué)校的先進班級評比、衛(wèi)生流動紅旗、優(yōu)秀班級等類似的定期評比活動吸引學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生將其他優(yōu)秀班級視為追逐榜樣并主動團結(jié)起來爭取評比活動的獎勵。當(dāng)然，班主任也可以根據(jù)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生習(xí)慣、特長表現(xiàn)、思維的活躍程度等多個方面尋找不同的優(yōu)秀榜樣，拋開只強調(diào)學(xué)習(xí)成績的榜樣標準去轉(zhuǎn)變學(xué)生對“優(yōu)秀”的定義并激勵其發(fā)揮自己的個性化優(yōu)勢爭當(dāng)“班級榜樣”[3]。

（二）適當(dāng)?shù)莫剳?/p>

初中班主任在施加獎勵的過程中一定不能忽視給予適當(dāng)?shù)膽土P手段作為警示，班主任要充分認識到過輕的懲罰幾乎無法發(fā)揮懲治效用，而過重的懲罰則很可能激發(fā)初中生的逆反心理或是演變?yōu)榻處燇w罰問題。班主任可以結(jié)合當(dāng)下較為流行的盲盒抽獎形式設(shè)置“懲罰盲盒”，“懲罰盲盒”中可以布置內(nèi)容為：俯臥撐5個、罰跑一圈、表演一個節(jié)目等等，在對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐u教育之后讓其隨機抽取一個“懲罰盲盒”去完成其中的內(nèi)容。同樣，班主任也可以制作“獎勵盲盒”來鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人價值，“獎勵盲盒”的內(nèi)容可以是獎勵免寫作業(yè)、獎勵一個作業(yè)本、獎勵10-20分鐘自由活動時間等等[4]。

（三）開展德育班會

德育班會作為一種最直接的教育形式通常較難激發(fā)初中生的參與興趣，因此班主任需要圍繞主題豐富德育班會的內(nèi)容并靈活采用多樣化的開展形式吸引學(xué)生參與興趣，例如德育知識競賽游戲、學(xué)生自編自導(dǎo)自演心理劇、班級集體活動等等形式都可以成為德育班會的一部分。在班會結(jié)束后，班主任還要對學(xué)生的表現(xiàn)情況與主題內(nèi)容進行總結(jié)評價并鼓勵學(xué)生主動參與到互評環(huán)節(jié)中，最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用[5]。

結(jié)語

綜上所述，初中班主任應(yīng)當(dāng)明確激勵策略作為銜接師生關(guān)系的橋梁能以鼓勵學(xué)生的方式建立平等、和諧、友好交流的師生互動平臺，通過發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用提升德育教育的質(zhì)量成效以及加速培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)修養(yǎng)的前進步伐。因此，初中班主任在德育活動中實施激勵策略時需要轉(zhuǎn)變自身教育觀念、堅持適度和多元的原則、以激勵點評作為切入點，可以采用榜樣激勵、榮譽激勵以及結(jié)合適當(dāng)?shù)莫剳痛胧┖烷_展德育班會等形式合理應(yīng)用激勵策略，從而優(yōu)化德育教育效用。

參考文獻：

[1]王仁攀.初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].學(xué)周刊，2020（32）：161-162.

[2]姚錦愛.初中班主任德育教育中激勵策略的實施[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（05）：124-125.

[3]李艷萍.初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中華少年，2020（08）：286+288.

[4]劉志峰.初中班主任德育中如何有效實施激勵策略探討[J].吉林教育，2019（40）：11-12.

[5]張亞明.初中德育教育中班主任如何有效實施激勵策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（20）：24-25.