探究如何培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

覃汝獻(xiàn)

摘要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，有效的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生探究能力具有非常重要的影響。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生具有探究能力，不僅促使當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)良好完成，對(duì)于其未來更為深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也具有很大的推動(dòng)作用。因此，提高學(xué)生探究能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)務(wù)之急?；谶@一特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)策略，從而為提高學(xué)生探究能力提供有力支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);探究能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜程度較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和計(jì)算能力具有重要意義，可以幫助學(xué)生解決很多現(xiàn)實(shí)中的問題。但在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)過程中，很多教師以自己的理論教授為主，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。所以，作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要考慮學(xué)生各方面的特點(diǎn)和發(fā)展需求，了解學(xué)生所面臨的困境，據(jù)此創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)的方法與形式，爭取有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣、方法和能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)相關(guān)的各方面素養(yǎng)的提升。

一、利用數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和課程特性，教師可以改變死板的說教式教學(xué)，通過多方面的學(xué)習(xí)整改來改變和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究意識(shí)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究意識(shí)，換句話說就是在學(xué)習(xí)過程中沒有融入自己的思考，這會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的過程中無從下手，因?yàn)椴糠謱W(xué)生依然不愿意配合教師的教學(xué)工作。這種情況的產(chǎn)生，往往是由于教師沒有掌握正確的教學(xué)方法，沒有針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行客觀分析。因此，要想解決好這個(gè)問題，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的角度利用多種方法來對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)和解釋。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容問題的提出，幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性，同時(shí)還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在講解完分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效提問，并在課堂中組織競爭式的提問環(huán)節(jié)，通過有獎(jiǎng)競答的方式來激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，同時(shí)還能提高課堂教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)設(shè)疑引思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須經(jīng)歷抽象、概括、推理、歸納等一系列思維過程，這樣才能有效解決數(shù)學(xué)問題，所以說思維能力是數(shù)學(xué)能力的重要依托。但是在小學(xué)階段，師生之間的數(shù)學(xué)水平差距較大，很多教師并沒有和學(xué)生交流互動(dòng)的興趣，在教學(xué)過程中總是說得太多、講得太滿，學(xué)生只能處于接收信息和處理信息的狀態(tài)，幾乎沒有獨(dú)立思考的余地，其數(shù)學(xué)思維很難得到鍛煉。所以，考慮到高年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中，教師要注重留白，加強(qiáng)設(shè)疑引思，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》一課時(shí)，學(xué)生雖然理解乘法的意義，但是分?jǐn)?shù)形式特殊，分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算比較復(fù)雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)教師就要通過巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)地掌握相關(guān)知識(shí)。比如，教師可以先構(gòu)建問題情境：“小孟一家三口分吃蛋糕，每人吃了1/10塊，三人一共吃了多少塊？”由于學(xué)生不會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法，所以一般會(huì)用加法進(jìn)行計(jì)算，即：1/10+1/10+1/10=3/10。接著，教師可以繼續(xù)提問：“這道題如何用乘法來列式？得數(shù)是什么？”目的是引導(dǎo)學(xué)生寫出分?jǐn)?shù)乘法算式：1/10×3=3/10。之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你能通過觀察乘數(shù)和乘積的特點(diǎn)，推理分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則嗎？”在這整個(gè)過程中，教師并沒有直接呈現(xiàn)知識(shí)和結(jié)論，而是通過遞進(jìn)式設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考和探索。這一方面可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究能力，另一方面能夠讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解。

三、以小組合作引導(dǎo)探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，小學(xué)生無法保證整節(jié)課都保持高度的注意力在學(xué)習(xí)上，而教師無法做到時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生，更無法一一詢問學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致教師想要引導(dǎo)學(xué)生探究難上加難。針對(duì)這個(gè)情況，教師可以釋放自己一定的主導(dǎo)權(quán)利，尋求一種有效的教學(xué)手段讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探究?；诖?，小組合作方式得到了良好地運(yùn)用。小組合作方式下，教師為學(xué)生布置一個(gè)探究主題，小組學(xué)生圍繞一個(gè)核心團(tuán)結(jié)協(xié)作，各司其職展開有效的學(xué)習(xí)。小組合作方式不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員構(gòu)成是教師根據(jù)不同層次學(xué)生的不同性格，以互補(bǔ)為原則將幾個(gè)學(xué)生組合到一起。從而學(xué)生之間相互引導(dǎo)，相互交流，在彼此無意識(shí)的引導(dǎo)下和激發(fā)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的探究動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)，形成有效的數(shù)學(xué)思維。除此之外，小組合作方式不僅有效增強(qiáng)了小學(xué)生的探究能力，同時(shí)也有利于聯(lián)絡(luò)學(xué)生之間感情，提升學(xué)生的交流表達(dá)能力。

例如，教師在開展“雞兔同籠”課題教學(xué)時(shí)，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思考能力具有較高的要求。而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況不盡相同，有的學(xué)生能夠快速地找到探究思路，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生則難以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考。這個(gè)問題需要學(xué)生進(jìn)行積極的自主探究，但是教師無法深入到每個(gè)學(xué)生中間，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)?；诖耍處煂W(xué)生分組，以小組合作方式讓學(xué)生之間相互引導(dǎo)、相互監(jiān)督，針對(duì)該課題進(jìn)行有效的探究。教師根據(jù)學(xué)生所處層次進(jìn)行分組，確保每組學(xué)生能夠涵蓋學(xué)習(xí)優(yōu)異、學(xué)習(xí)中等以及學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。完成分組之后，教師可以為學(xué)生提供探究思路，比如先由有思路的學(xué)生提出自己的想法，在此基礎(chǔ)之上其他學(xué)生補(bǔ)充、拓展。如果小組內(nèi)討論陷入困境，可以先行與其他小組進(jìn)行交流，如果無法解決，再詢問教師。最后，教師讓已經(jīng)有答案的小組到前面進(jìn)行匯報(bào)，并闡述他們的探究思路。由此，其他學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分地理解，實(shí)現(xiàn)相互提升，探究能力得到有效增強(qiáng)。

結(jié)束語

綜上所述，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須構(gòu)建具有探究性、思想性、互動(dòng)性和趣味性的課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的錘煉，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)相關(guān)的各方面素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻(xiàn)

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